文化自信视角下红色文化融入高职英语课程教学的研究

摘 要：红色文化是具有中国特色的先进文化，它包含了丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。将红色文化与高职英语教学相融合，引导学生理性看待文化差异，能够有效培育当代大学生文化自信，对外讲好红色故事。本文阐述了在文化自信的視角下，红色文化融入高职英语课程教学的必要性以及可行性，分析了目前在高职英语课程教学中融入红色文化存在的问题，并以此为基础，针对性地从教师红色文化素养的提高、红色文化氛围的创设、红色文化资源的挖掘和增加红色文化考核四个方面提出了文化自信视角下红色文化融入高职英语教学的具体路径，以期帮助大学生铸牢理想信念，不断传承和发展红色文化，坚定文化自信，实现文化育人的目的。

关键词：红色文化 高职英语课程 文化自信

习近平总书记指出：“红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色。”［1］作为一种具有中国特色的先进文化，红色文化既在引领中国人民从“站起来”“富起来”到“强起来”的道路中发挥了非常重要的价值引领作用，又是高校落实课程思政理念的重要文化资源。语言是民族思想和文化的有机承载体，蕴含丰富的育人价值，高职英语课程的教学素材涵盖范围较广，涉及人文、经济、教育、社会等各个方面，这些教学素材本身即蕴含着丰富的文化资源。因此，将红色文化融入高职英语教学，符合教育发展规律，且顺应时代发展趋势，在助力培养青年学子的崇高理想信念和爱国情操、提升大学生的文化认同感和文化自信、抵御外来文化的消极影响、实现立德树人育人目标等方面具有重要的意义。［2］

一、红色文化融入高职英语课程教学的必要性

（一）开展社会主义核心价值观教育的需要

红色文化是中华人民共和国的根基和底色，为实现中华民族伟大复兴提供强大的精神力量。社会主义核心价值观是我们民族赖以生存的价值标准，它与红色文化在思想内核、理论渊源、价值功能等方面具有天然的同向性，红色文化是构建社会主义核心价值观的重要载体，它所体现的先进性、革命性、时代性及民族性等是社会主义核心价值观的思想渊源。红色文化所蕴含的红色精神是培养学生社会主义核心价值观的力量源泉。［3］高职院校的学生正处于思想活跃且容易受外界影响的时期，缺乏社会经验和成熟的思考能力，在学习英语的过程中受到大量西方文化及社会思潮的影响，从而使得他们原来的价值观受到冲击。在高职英语教学过程中，教师有效地融入红色文化中蕴含的吃苦耐劳、敢想敢干、勇于奉献等精神，可在一定程度上降低西方不良思潮的影响，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在学习和生活中树立宏伟的理想和远大的目标，增强克服困难的信心和勇气，为铸牢社会主义核心价值观在大学生意识形态领域的核心地位奠定基础。

（二）在英语教育中推进学生文化认同的需要

红色文化是中华民族的根和魂，蕴含着中国共产党的崇高理想、坚定信念、丰富的革命精神以及厚重的历史文化内涵，它拥有丰富的教育内容和培养学生优秀品质的隐性育人元素。改革开放以来，中国在文化传播、经济发展、卫生健康等各方面的影响力逐渐增强，而英语作为在交往交流过程中使用最多的语言，其作用不容小觑。长期以来，高职英语课程教学中很少涉及红色文化，部分学生出现崇洋媚外的倾向。在英语教学中融入红色文化，可以使学生辩证地看待西方文化，提高对我国文化的认同感，继承和发扬中华优秀传统文化；在面对鱼龙混杂、参差不齐、数量众多的网络信息时，能够取其精华、去其糟粕，避免被错误的思想误导，提升其甄别能力。同时，加强红色文化教育，能进一步深化学生对红色文化的认知和感悟，在提高学生用英语传播红色文化能力的同时增强学生的文化自信。

（三）学校思政教育结合学科教学的需要

《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要充分发挥课堂教学“主渠道”在高校思想政治工作中的作用，使思政教育融入专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应，实现知识传授和价值引领的有机统一，落实立德树人润物无声的根本目标。［4］红色文化拥有丰富的教育内容和培养学生优秀品质的隐性育人元素，在开展高职英语课程思政教学改革的过程中，通过修订教材、完善设计选取切入点，挖掘其中所蕴含的具有代表意义的红色文化资源，提炼吃苦耐劳、热爱祖国、勇于奉献等红色精神，帮助学生树立宏伟目标、坚定理想信念、承担历史重任，从而实现让思政进教材、进课堂、进学生头脑的大思政格局。

二、红色文化融入高职英语课程教学的可行性分析

（一）语言的人文属性

语言是文化的载体和重要表现形式，语言的人文属性即指文化属性，文化是语言的基本属性。语言中的词语、句式结构，都体现着其文化背景和信息，反映了说话者的文化观、民族精神和社会背景等。人与人之间、国家与国家之间的语言交流既是文化的碰撞，也是民族精神的展现和传递。因此，在英语语言教学中融入红色文化是可行的，而且能加深学生对中华文化的理解，让学生能够用英语讲述中国故事、传播中华优秀文化，提高文化交流能力。

（二）高职英语的课程特性

高职英语作为一门公共基础课程，其授课对象广且授课时间长，为学校的育人育德工作提供了更广阔的平台，具有更大的潜能。高职英语课程的教学素材内容涵盖范围广泛，涉及人文、经济、社会等各个方面。教师可以在教学过程中顺势而为，深耕教材，挖掘红色育人元素的切入点，有效融入红色文化资源，积极发挥红色精神的价值引领作用［5］，不断培养学生的文化自信、爱国情怀、吃苦耐劳精神等，并让他们自觉利用所学，用英语向世界讲好红色故事，传承红色文化。

（三）红色文化的价值引领性

红色文化是我们党在百年风雨征程中所形成的宝贵精神财富，作为中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，红色文化不仅蕴含丰富的红色物质内容而且主要体现为独特的红色精神内涵，如长征精神、延安精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等伟大精神。它凝聚着中华民族艰苦奋斗、自强不息的追求，其丰富的育人元素可以带给学生鲜明的价值引领和政治导向作用，是课程思政的“活教材”。教师可结合教材内容，利用信息化教学平台，有针对性地挖掘利用好红色文化资源，发挥其特有的培根铸魂的育人功能，在提高学生对于中西方文化鉴别及跨文化交际的能力的同时，增强学生对中华优秀文化的认同感，促进红色文化和红色精神的弘扬及传承，从红色革命故事到漫画标语，从红色旅游基地到革命纪念场馆，从红色革命文学作品再到影视戏剧，红色文化资源之丰富，足以支撑教师挖掘与高职英语课程教学的融合点。［6］

三、红色文化融入高职英语课程教学存在的问题

（一）大部分教师缺乏红色文化素养和储备

许多高职英语教师在日常教学工作中主要研究以西方文化和价值为主的知识内容及觀点理念，对于红色文化资源的关注较少、储备不足、使用率低，缺乏一定的红色文化素养，对红色文化教育的重要性认识不够，对红色文化内涵的理解不深。而且，教师在紧张的英语课堂教学中需要完成大量的教学任务，容易忽略思政教育部分，更谈不上红色文化和精神的融入，更谈不上相关红色案例的拓展。部分英语教师在课堂上可能会涉及红色精神，但对其只是简单几句话带过，并不能将之有效地与教学内容相融合，红色文化育人元素得不到有效挖掘，红色文化的育人价值得不到体现，不利于培养学生的文化自信和家国情怀。

（二）可有机融入的红色文化素材欠缺

红色文化资源融入高职英语应当立足于该课程特点和人才培养目标，满足该课程的课程标准，不牵强、不突兀地将红色文化资源与教学内容进行深度融合，从而让红色文化在高职英语课程教学中达到“润物细无声”的育人成效。红色文化体系庞大，表现形式多种多样，包括遗物遗址、纪念馆、革命文学作品、革命影视作品等。但目前大部分高职英语教师未能充分挖掘教材内容，采用红色文化内容较为陈旧，搜索及构建的与高职英语教学内容相对应的红色文化素材相对匮乏，无法做到在介绍相关文化背景知识时适时导入红色文化。可见，教师仍需投入更多时间和心力进一步挖掘、归类、整合和凝练红色文化素材，构建红色文化教学资源库、红色经典故事双语案例库等，方便教师可随时随地采用，将红色文化元素有机地融入高职英语课程思政教学实践中，进而促进红色文化与高职英语课程教学的深度融合，发挥红色文化价值引领的导向功能。［6］

（三）红色文化在高职英语课程教学中的融合度不足

提高红色文化与高职英语课程教学的融合度能有效提高思政育人的效果。但从当前情况来看，大部分职业院校英语教学工作的推进并未结合红色文化的主要思想、核心内容及教育特点，相应的教育优化和红色文化教育体系也未完善，导致红色文化在高职英语教学方面的融合度不够，红色文化的教育优势未能充分发挥，导致红色文化未能深度融入高职英语教学，只是泛泛而谈。同时，高职英语教学内容中所涉及的红色文化时代性不强，和学生的现实生活关联不密切，融入的契合度不够。［8］高职英语教师既要能通过开展活动积极烘托红色文化教育的氛围，也要有针对性地挖掘具有时效性的红色育人素材，提炼相关红色精神，从而不断拓宽红色文化教育的覆盖面，与时俱进地做好教育创新及优化，让红色文化能以多种形式融入高职英语课程教学。［9］

（四）缺乏具有针对性的育人效果考核评价

在目前的高职英语教学中融入红色文化，存在教学效果评价不及时，不具备针对性的素养评价的问题，教师很难衡量红色文化融入高职英语课程教学的育人效果。学生学习效果的考评机制缺乏科学性，并未包含对思政育人效果的考量，仅以体现学生对于英语语言知识和技能掌握情况的期末考试或口语测评分数进行衡量，无法有针对性地对学生红色文化学习效果进行合理评价。而且评价主体比较单一，多为教师，缺乏生生之间的相互评价，无法多维度去评判一个学生的思政素养。红色文化在融入高职英语教学过程中，应根据当前高职学生的基本学情，开展多种形式的评价活动，科学全面地对学生进行评价，在促进学生获得英语知识和技能的同时，注重对培养学生的文化自信、家国情怀等红色文化育人效果的考核。

四、文化自信视角下红色文化融入高职英语课程教学的具体路径

（一）提高红色文化素养，夯实文化育人基石

教师是文化教育的传播者，是课程育人功能的实践者和推动者。首先，学校应围绕教师专业教育能力做好红色文化教育布局，加强思想政治教育工作与英语红色文化教学的衔接；其次，高职英语教师要不断转变教学观念，自觉学习并理解红色文化的深刻内涵，在英语教学过程中有意识地融入红色文化教育；最后，在教学过程中应不断探寻有效将红色文化融入高职英语教学的契合点。

（二）挖掘红色文化资源，构建文化育人素材

教材是最基础、最重要的教学资源。教师应深入挖掘教材中所蕴含的红色文化素材，提炼吃苦耐劳、敢闯敢拼、勇于奉献等红色精神。同时，教师可借助互联网和英语学习App（小程序），搜索具有时效性的红色文学作品、音视频资料，拓展红色文化内容。教师可从具体实例、红色精神和育人要点三个方面建立对应的红色资源思政教学案例，形成与教学内容相对应的素材库，便于在具体的教学中灵活选用。［8］

（三）创设红色文化氛围，丰富文化育人形式

英语课堂是实现育人目标的主阵地。因此，教师应运用“线上＋线下”的方式，以学生为中心，借助于信息化技术和平台，精心设计教学环节，开展多形式的主题体验式课堂教学活动，如开展红色文化主题讨论、案例鉴赏、小组汇报、情景表演等以教师为主导、学生为主体的教学实践活动，巧妙将红色文化元素与高职英语授课内容结合，避免生搬硬套和形式主义。同时，教师应充分利用“课内＋课外”的方式，通过设计丰富多样的英语第二课堂活动，将红色文化有机融入学生的课后生活，如开展“红色文化之旅”英语文化周活动、“讲好中国红色故事”主题英语趣配音、“红色梦”英语朗诵比赛、红色文化英语角、红色作品展等，或组织学生以志愿者的身份进行社会实践，如在红色革命遗迹、红色文化旅游景点等为外国游客进行讲解和宣传，为学生创设英语教学与红色文化相融合的氛围［10］，加强对红色文化的学习与传承。

（四）增加红色文化考核，完善文化育人评价

教学评价能有效激发师生实施英语课程思政的内生动力。因此，在考试中增加体现红色文化内容的考查，完善高职基础英语课程考核评价方式和内容，将单一的学习效果考核评价向能体现学生艰苦奋斗、自力更生、坚持不懈、爱国主义等红色精神的学习成果、社会实践成果等多形式成果展示延伸［11］，有效调动学生在高职英语教学中学习红色文化的积极性。

五、结语

红色文化蕴含着丰富的革命精神和深厚的文化内涵，在高职英语教学中融入红色文化，充分发挥红色文化资源的教育功能和价值引领，是新时代高职院校文化育人的重要举措，是英语课程思政教学改革的重要一环，有助于推进专业课与思想政治理论课协同育人机制，对于培养学生的核心素养及强化红色文化教育传承能力具有深远的影响。文化自信视角下，在高职英语课程教学中注重红色文化的融入，有助于培养当代大学生良好的意志品质和精神素养，使其在生活和学习中接受家国情怀、艰苦奋斗、刻苦学习等精神的熏陶，深刻领悟红色文化精神内涵，在涉外交际过程中更好地弘扬红色文化、增强文化自信。

参考文献：

［1］ 习近平.用好红色资源 赓续红色血脉 努力创造无愧于历史和人民的新业绩［J］.求是，2021（19）：4-9.

［2］ 黄娜.文化育人视角下英语教育融入红色文化的研究［J］.经济师，2020（12）：191-192.

［3］ 吕孟壕.文化自信与社会主义核心价值观教育［J］.文教资料，2021（10）：21-22.

［4］ 牛敏，刘学莘，赵鹤，等.“家具行业创新创业”课程思政的实施策略［J］.武夷学院学报，2022（12）：96-100.

［5］ 穆琳洁.红色文化传承与高职英语教学的融合路径探究［J］.吉林省教育学院学报，2022（6）：124-127.

［6］ 张云云.红色文化融入高职英语课程教学［J］.学园，2023（22）：20-22.

［7］ 曹慧敏.课程思政视角下红色文化融入高职英语教学研究［J］.淮南职业技术学院学报，2022（4）：73-75.

［8］ 张婧，周薇薇.文化自信视角下红色文化融入高校英语课程教学的研究［J］.学园，2020（27）：40-41.

［9］ 邓敏.高职英语课程思政教学改革的实施路径研究［J］.文教资料，2023（5）：73-76.

［10］ 贺光辉.文化育人背景下红色文化融入高校英语教学研究［J］.湖北开放职业学院学报，2022（11）：172-173.

［11］ 邓敏.课程思政视角下高职行业英语教学改革实践——以高职铁路行业英语课程为例［J］.海外英语，2021（18）：249-250.

基金项目：2021年湖南省教育厅科学研究项目“文化自信视角下红色文化融入高职英语教学的研究与实践” （21C1040），2022年度職业教育外语类课程与专业课程思政建设研究课题“基于翻转课堂的高职行业英语“课程思政”实施路径研究与实践” （WYJZW-2022-20-0202），2021年湖南省职业教育与成人教育学会课题“翻转课堂模式下高职行业英语“课程思政”实施路径研究” （XH 2021214）的阶段性研究成果。