探寻昆虫秘密项目化学习个案研究

杨佳玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“梳理与探究”中提出：“学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式呈现自己的观察与探究所得。”这就强调了学生观察能力、实践能力和合作能力的培养。项目化学习是一种以问题为导向、以学生为主体、以合作为基础、以成果为目标的学习方式。它能帮助学生在真实的情境中，运用多学科的知识和技能来解决实际的问题，培养创新思维和综合能力。本文将探究以项目化学习开展“以长沙本地昆虫为例探究昆虫的秘密”主题实践活动，通过长沙本地昆虫博物馆展区这一形式，引导学生从立项—设计—实践—展示—反思五个环节，发挥项目化学习优势，促进学生的全面发展和能力提升。

一、运用项目化学习进行昆虫探秘的优势

从课程标准来看，项目化学习符合语文课程的核心素养和基本要求，即“通过阅读、写作、口语交际等活动，培养学生的语言表达能力、思维品质、文化素养和人文情怀。”通过项目化学习，学生可以在阅读《昆虫记》等名著的过程中，感受作品的语言魅力和人文情怀，提升文化素养；在撰写昆虫图鉴和展示成果的过程中，培养语言表达能力和思维品质；在与同伴合作和交流的过程中，提高人际交往能力。

从教材目标来看，项目化学习可以帮助学生实现《昆虫备忘录》这篇课文的教学目标，即“通过课外阅读《昆虫记》，了解昆虫世界的奥秘，感受作者对昆虫的热爱和对自然的敬畏；通过观察、调查、实验等方式，探究本地昆虫的特征、习性、功能等方面的知识；通过参与项目活动，培养对昆虫保护和生态环境保护的意识和责任感。”

从学生主体来看，项目化学习可以激发学生对昆虫探秘的主动性和积极性。一方面，项目化学习以真实性、驱动性、挑战性的问题为切入点，让学生在解决问题的过程中能够发现自己的需求和兴趣，调动自己的内在动机。另一方面，项目化学习以小组合作为基础，让学生能够在合作中相互支持、相互促进、相互评价、相互反馈。例如在开展“以长沙本地昆虫为例探究昆虫的秘密”这一项目时，每个小组可以选择不同的昆虫进行观察、调查、实验等活动，并就本组的发现与其他小组进行交流和比较。

从项目学习来看，项目化学习可以促进学生深度学习和培养学生的高阶思维能力。项目化学习不仅要求学生掌握昆虫的基本知识，还要求學生运用有关昆虫的知识来解决实际问题，形成创新成果。例如在开展“以长沙本地昆虫为例探究昆虫的秘密”这一项目时，学生不仅要了解昆虫的形态、结构、分类、生命周期等知识，还要探究昆虫对人类的益害、昆虫对生态环境的影响等。这样的项目化学习可以让学生在解决问题的过程中，发展分析、综合、评价、创造等高阶思维能力。

二、个案研究：探寻昆虫秘密项目化学习教学构想

《昆虫备忘录》这篇课文中介绍了不少有趣的昆虫，引发了学生极大的探究兴趣。笔者尝试将语文、美术和科学学科进行融合，让学生走进大自然，用美术语言画昆虫，用科学知识辨昆虫，用文学语言写昆虫。为此，笔者以《昆虫记》为教材，以“以长沙本地昆虫为例探究昆虫的秘密”为主题，结合项目化学习设计六个维度，设计了探寻昆虫秘密项目化学习教学框架，具体如下。

1.项目设计六个维度

（1）核心知识

在本次项目化学习过程中，学生将学习《昆虫记》中所涉及的昆虫的基本知识，如形态、结构、分类、生命周期等，了解昆虫的多样性和奥秘，以及它们与人类和自然的关系。

（2）驱动性问题

在学生了解昆虫的基本特征后，怎样设计驱动性问题才能有效引发学生思考并将学生带入他们感兴趣的任务中，是项目化学习成功的关键所在。笔者所在学校每年都有科技节，语文组联系科学组，在科技节上设立了一个长沙本地昆虫博物馆展区。于是，笔者设计了这样一个问题：作为策划人，你想让同学们了解关于昆虫的哪些知识？以此来引导学生进行思考，让学生通过设计一个具有吸引力和教育意义的展览方案，包括展览主题、展厅布局、展品选择、展示方式等内容，展现自身对昆虫世界的理解和关注。

（3）高阶认知

针对长沙本地昆虫博物馆展区，要如何选择和呈现其内容呢？笔者认为应考虑以下要素：首先，要考虑参观者的年龄、兴趣等特点，以及他们对昆虫的了解程度和态度。对学生来说，可以设计一些互动性强、趣味性高的展览。其次，要突出展示长沙本地昆虫的多样性和独特性，以及它们在生态系统中的作用和贡献，同时要展示长沙本地昆虫与长沙本地人民的互动和影响，以及昆虫在长沙本地文化、传说、民俗等方面的表现和意义。最后，要考虑昆虫保护和生态环境保护的问题。

（4）学习实践

在项目化学习过程中，学生通过绘制昆虫图鉴、制作昆虫标本等方式来呈现对昆虫的探究成果，并展示对昆虫的认识和欣赏；通过昆虫小讲师的现场授课、参观昆虫博物馆或展览馆、参与昆虫相关的社会活动等方式来拓展自身对昆虫世界的接触和了解；通过记录、反思、分享等方式来总结和评价学习实践过程和效果。

（5）公开成果

本次项目化学习的成果展示为长沙本地昆虫博物馆展览。在此基础上，通过校园展览、网络推送等方式来公开项目成果，并与其他学生、教师、家长、社会人士等进行交流和分享。

（6）学习评价

通过教师评价、自我评价、同伴评价等方式，对学生的项目化学习过程和成果进行评价，指出其中的优点与不足，并给出建议；或者通过让学生对自己和他人的项目进行总结、分析、反思和展望，给出收获、感受和期待等来反馈和评价此次项目化学习的过程和结果，提高学生的项目化学习能力。

2.明确任务

学完《昆虫备忘录》后，昆虫无疑会引起学生的注意和兴趣，此时教师可以设计这样一个情境：“同学们，你知道自己身边有多少种昆虫吗？它们有什么特别之处？它们对人类有什么影响？你想了解它们吗？法布尔的《昆虫记》里的小昆虫们就藏在我们身边。在校园科技节中，我们打算设立一个长沙本地昆虫博物馆展区，作为策划人，你想向参观者呈现些什么呢？”通过这个既有趣又具有挑战性的问题，引导学生明确项目任务和目标、项目要求等。

3.分组探秘

在这一环节，学生要根据项目任务和目标，分小组进行协作和探究。教师可以安排每组学生进行实地观察、调查等活动，收集和整理相关的数据和信息。例如学生可前往校园或周边的公园、花园等地，寻找并拍摄自己研究对象的照片，记录其生活习性、环境特征等；也可前往图书馆或在网络上查阅相关的资料，了解其形态特征、分类方法、功能价值等。在此过程中，学生要运用各种高阶认知策略分析和解决当前遇到的问题与困难，并利用各种创新策略，设计和制作项目成果。

4.成果展示

在这一环节，学生需要将项目成果进行展示和分享。首先，利用校园科技节这一校内平台，学生展示自己创作的昆虫图鉴、制作的昆虫标本、摘抄的有趣知识及各种有趣的视频介绍。随后，教师将该项目在学校微信公众号进行推送，让更多的人了解此项目，并邀请学生、教师、家长、社会人士等参与评价，听取他们的意见和建议。

项目化学习给学生创造了学习的新样态，带来了学习内容的重构、学习流程的再造、评价范式的转变。开展探寻昆虫秘密项目化学习活动，不仅能够深化学生对昆虫知识的认识和理解，而且能够引发学生对自然的好奇心和探究欲望，培养他们的观察能力、思维能力和动手能力。