在小学美术教学中开展合作学习的问题及对策

刘婷

合作学习作为一种有明确责任分工的互助性学习模式，近年来越来越受到教师的重视。在小学美术教学中，合作学习要求学生通过相互协作，共同完成美术项目，以激发创意，提高艺术技能。如何在教学中有效开展合作学习并克服其中的挑战已成为教师面临的重要课题。

一、在小学美术教学中开展合作学习存在的问题

分组不科学 要想保证合作学习取得良好的效果，分组十分关键。但部分教师在分组时往往比较随意，未能综合考虑学生的学习能力、兴趣爱好和个性化学习需求等，导致小组之间差距较大，影响合作学习的效果。

学生参与度不高 合作学习的主要目的是让学生在合作中积极交流，共同进步。但是，部分学生在合作学习中缺乏主动性，依赖性较强，导致小组合作学习效果不佳。

形式化严重 在合作学习中，部分学生的状态懒散，教师也未能及时察觉并进行有效引导，导致合作学习流于形式。

二、在小学美术教学中开展合作学习的对策

合理设置学习小组 教师应根据不同学生的能力、兴趣爱好及个性化学习需求进行合理分组，确保小组之间的实力相当，尽量缩小小组间的差距。此外，教师在分组时还应充分考虑不同学生的认知水平，以及他们在小组中可能扮演的角色，并根据小组学习的动态过程和成果，适时调整教学内容和策略。同时，在小组合作学习中，學生之间也需要相互磨合、彼此熟悉，这对团队协作能力的培养至关重要。例如在教学人教版小学美术一年级下册“泡泡飞呀飞”一课时，教师在分组时不仅需要全面考虑各个小组的人数、男女生的比例等，还要考虑学生的体力差异，尽量让小组间的综合实力对等。在游戏中，教师引导学生两两搭配，做好分工。第一轮比赛时，一个负责吹泡泡，另一个负责补充与调和泡泡液；第二轮比赛时则交换分工。通过这样的合作方式打造开放式课堂，引导学生积极参与，提升他们的团队协作能力。

明确组员分工 教师可以组织多种活动，例如小组讨论、角色扮演等，帮助学生认识到团队协作的重要性，进而有效提升学生的合作意识。分组确定后，教师应引导学生“认领”各自在小组中的角色和职责，确保每一个小组成员都有明确的任务和目标，增强学生的责任感。例如在教学人教版小学美术六年级下册“浮雕”一课时，教师可将学生分为若干小组，共同完成一个浮雕项目。围绕主题，小组成员一起讨论，自主分配任务，并共同决策材料选择和方案设计。在这个过程中，学生不仅要学会表达自己的想法，还要懂得倾听他人的意见，并通过协商达成共识。在制作浮雕时，小组成员相互协作，共同解决技术问题。项目结束后，教师可以引导学生进行反思和评价，展示各自的作品，分享合作过程中的经验和感受。

创新合作方法 教师可以引入项目式学习，让学生围绕一个特定的主题或项目进行合作。在这种模式下，学生需要共同讨论、规划并完成一个美术项目，促进学生之间的交流和协作，激发他们的创造力和解决问题的能力。项目式学习的关键在于鼓励学生主动探索和学习，而教师在其中的角色则是引导者和协助者。例如在教学人教版小学美术三年级上册“美丽的花”一课时，教师设计了一个以“美丽的花”为主题的综合性项目，鼓励学生通过小组合作来完成。这个项目包括研究不同类型的花朵、学习花朵的绘画技巧，以及创作花朵艺术品等。在这个项目中，每个小组成员均承担着不同的任务，教师引入角色扮演的元素，为每一个学生分配特定的角色，确保每一个学生都能参与其中，促进了学生在特定领域的深入学习。

总之，在小学美术教学中开展合作学习，不仅能够调动学生学习美术的积极性，而且在课程创意上也更加新颖，既强化了学生的团队协作意识，又让他们在合作中不断提升了合作能力，加深了对美术基础知识的深度理解和掌握。