“产出导向法”理念下师生合作评价和机器评价相结合的大学英语写作教学评价模式

刘 莉

（辽宁对外经贸学院，辽宁大连 116052）

引言

培养学生的英语应用能力是大学英语教学目标之一。学生具备较好的书面表达能力与书面交流技巧是衡量非英语专业学生英语应用能力的重要维度。

大学英语课程以合班教学为主，班级学生人数众多的现状使教师难以承担面批面改学生作文的压力和负担。帮助教师解决作文批改问题的自动写作评估系统应运而生，但机器评阅反馈多为提示性信息，内容宽泛，无法为学习者提供个性化的反馈意见。机器评阅反馈只能作为教师或同伴反馈的补充。［1］另外，学生在写作方面缺乏自我评价，缺乏和老师以及同伴的合作。

文秋芳教授潜心研究10 余年而创建的“产出导向法”主张将教学流程分为“驱动”“促成”和“评价”三个环节。［2-4］“产出导向法”倡导的“师生合作评价”指课前教师详细批注典型样本，然后课内生生和师生合作共同评价典型样本的评价方式。［4-6］

在“产出导向法”的教学理念指导下，在大学英语写作教学评价环节中将师生合作评价、机器评价、学生自评和同伴互评有机融合。本文旨在调查学生对“产出导向法”评价过程的反馈以及“产出导向法”写作评价模式对学生写作产生的影响。

一 研究过程

评价环节分为三个阶段：课前、课中和课后。

驱动和促成环节完成后，学生在笔记本上按要求写作文，在本单元的语言知识下面画线，然后在外语教学与研究出版社建设的外语在线学习平台“U校园”中的机器写作评阅系统“iWrite”中提交作文。在课前准备阶段，教师认真阅读学生作文，关注作文中同学普遍存在的典型问题，明确评价焦点。围绕评价焦点，教师选择详批和详改的典型样本，提出修改意见。

在课中实施阶段，学生先独立评价典型样本的优缺点，教师接着引导学生开展小组和全班讨论，最后教师展示课前准备好的评语和修改意见，学生对比师生评语和修改意见之间的异同点。

在课后活动阶段，学生根据教师课上关于如何评价的指导和评价焦点先在笔记本上进行自评，然后在“iWrite”中提交同伴互评。学生根据自评、同伴互评和“iWrite”中的修改意见在笔记本上修改作文，标注错误原因，最后在“iWrite”中提交修改稿。教师抽查部分学生在“iWrite”提交的作文和同伴互评，检查学生自评，并在后续课堂中点评学生的自评和互评结果，总结学生在自评和互评过程中出现的问题，强调写作聚焦问题，推荐学生优秀作文进行展示。

以《新一代大学英语综合教程（基础篇）》第一册第四单元为例，具体说明评价环节。第四单元的教学目标是使用所学新词汇谈论数字化生活和数字化购物，用列举的写作技巧写短文，理解互联网对人类生活产生的影响，进行关于校园数字化购物的小组演讲和展示等（表1）。

表1 教学环节

在教师引导下，学生和教师共同探讨典型样本的优点和缺点，教师强调列举写作方法和技巧。

下面是一名学生的作文写作过程。第一稿作文如下：

Dear overseas students，

Welcome to China to study. I think you will enjoy yourself here.I’m honored to introduce digital shopping to you. Digital shopping is becoming more and more popular. People can buy all kinds of things by it，from home appliances to daily necessities.

At the same time，I want to tell you the benefits of digital shopping.Now，I will tell you.First of all，digital shopping is very convenient.As long as you want to buy things，you just need to move your fingertips rather than go out to the mall.You just need to check out by Alipay or other mobile payments.Digital shopping offers a large number of choices. You can purchase almost everything from all over the world. It’s limited to one place. The price online is lower than that in the physical store.Thanks to it，you can achieve coupons sometimes that means you can save money.

After introducing digital shopping advantages，let’s talk about how to use apps on campus when you shop.You can use JD or Dangdang to buy electronics and books. On campus，Taobao uses most widely so that you can purchase all kinds of things on it，so your mobile phone must have it.

自评、同伴互评和机器评语分别如下：

自评：每段有主题句，内容紧扣主题句。段落分配合理，字数适当，字迹较工整，语言较为流畅，运用了本单元所学的单词短语。不足之处有：句式较为单一，高级词汇运用较少，第二段在列举数字化购物好处时没有表示顺序关系的衔接词。

同伴互评：第二段和第三段使用了列举的写作方法，分别列举了数字化购物的好处以及在校园进行网上购物时如何使用购物App；能部分使用本单元所学语言知识，单词拼写错误较少；没有衔接词。第二段中“It’s limited to one place”意思有偏差，可改为“It’s not limited to one place”。第三段中“Taobao uses most widely…”应改为被动语态。

机器评语：单词拼写非常棒，没有出现错误，句子非常通顺。语法错误较少，语法结构掌握比较好。词汇使用简单。内容充实，篇幅适中，内容没有衔接。

学生修改后的作文如下：（粗体字为修改部分。要求学生在括号中标注错误原因和方式，保留修改痕迹。）

Dear overseas students，

Welcome to China to study. I think you will enjoy yourself here.I’m honored to introduce digital shopping to you. Digital shopping is becoming more and more available（替换原来的“popular”）.People can buy all kinds of things by it，from home appliances to daily necessities.

At the same time，I want to tell you the benefits of digital shopping. First of all，digital shopping is very convenient.As long as you want to purchase（替换原来的“buy”）things，you just need to move your fingertips rather than go out to the mall.Above all（添加信号词），you just need to check out by Alipay or other mobile payments. Moreover（添加信号词），digital shopping offers a large number of choices. You can purchase almost everything from all over the world.It’s not limited to one place.Finally（添加信号词），the price online is lower than that in the physical store. Thanks to it，you can achieve coupons sometimes，which means you can save money.（机器评价提示：限定词“that”错用，逗号缺失。）

After introducing digital shopping advantages，let’s talk about how to use apps on campus when you shop.You can use JD or Dangdang to buy electronics and books.On campus，Taobao is used（改为被动句）most widely so that you can purchase all kinds of things on it，so your mobile phone must have it.

从学生的自评和互评来看，学生基本能够按照教学目标和评价焦点来评价，能够看出自己和同伴作文的优点和错误。在修改后的作文中，学生修改了自评、同伴互评和机器评语中提到的问题，如增加了新学词汇的使用，增加了表示顺序关系的信号词，修改了语法错误，等等。

二 研究方法

（一）研究范式

本文采用实证性研究和思辨性研究相结合的研究方法。

（二）研究对象

本文研究对象为辽宁对外经贸学院2020 级非英语专业本科学生，6 名学生（男生3 人、女生3 人）参加了访谈，组织221 名学生参加了问卷调查，回收221 份问卷，剔除12 份无效问卷，保留209 份（男67人、女142 人）有效问卷用于定量数据分析。

（三）研究工具

研究工具包括访谈和调查问卷。本次调查组织了半结构化访谈。访谈内容涉及学生参与讨论情况、教师与学生评价一致性问题、自评和同伴互评情况、写作教学效果、对大学英语写作教学的建议。调查问卷分为三部分：问卷说明、指导语和问题部分。问题部分包括参加调查者的个人信息和正式问题。在经过修订后，正式调查问题共有14 个项目，其回答方式采用利克特量表：“1”代表“完全不同意”，“2”代表“不同意”，“3”代表“不一定同意”，“4”代表“同意”，“5”代表“完全同意”。表2 数据显示调查问卷量表的信度系数为0.947，说明该量表的内在一致性较好。

表2 可靠性统计量表

（四）数据收集

2020 年12 月采集访谈数据，2021 年6 月进行了问卷调查。利用中午休息时间访谈，在得到被访谈学生同意后，录制了访谈内容，访谈后立刻整理成文字。学生在教师指导下于课堂上进行问卷调查。

（五）数据分析

本文在分析定性数据时，认真反复阅读定性材料，整理、筛选定性数据，利用SPSS 19.0 进行描述性统计分析和双变量相关分析。

三 数据分析

（一）定性数据分析结果与反思

学生对访谈问题的反馈和教师的反思。

问题1：在大学英语写作教学师生合作评价作文过程中，你在课堂中是否积极参与讨论评价别人的作文？

学生1：我积极参与评价典型样本的活动，并十分喜欢这种活动形式。因为在这个过程中可以使自己主动去阅读别人的作品，从中学习别人写作的长处，进而改进自己的不足，了解别人经常会犯的写作错误，并使自己尽量避免这些错误。

学生2：我积极参与讨论别人的作品，讨论可以交流不同的意见或建议，丰富课堂活动，活跃课堂气氛，产生一些思想的碰撞，使学习效果得到提升。

学生3：我在课堂中经常参与评价别人的作文，这种课堂评价活动活跃了课堂氛围，促进了组员之间的合作交流，培养了良好的团队意识，同学之间相互帮助、相互讨论、互相学习、共同进步。

学生4：我参与了课堂中评价典型样本的讨论，这种活动有效地锻炼了个人的交际能力，可以在以后的写作中借鉴他人好的观点或看法，可以发现更多自己和他人的不足并加以改进。

学生5：我积极参与讨论和评价别人的作文。通过讨论评价作文，能在指出别人作品不足或优点时反思自己的作文，反思自己有没有此类的错误，可以提升自己的写作能力。

学生6：我参加过讨论别人的作文。但因自己英语基础薄弱，语法知识欠缺，去评价别人的作文有些困难。

教学反思：教师应积极鼓励不同英语水平的学生积极参与讨论，评价典型样本的优点和缺点，表达不同意见，营造各抒己见、民主、和谐、愉快、热烈的讨论氛围，及时表扬发表全面、新颖观点的学生，尽量不批评和打击学生。当学生表达的评价观点与教师预期的评价意见不一致而无法进一步深入讨论时，或者是面对基础薄弱不知如何评价的同学时，教师应参与讨论，组织引导性讨论，通过提问启发性的问题，给予学生一定的帮助，引导学生一步步认识到典型样本以及自己作文的优点和不足之处。

问题2：在大学英语写作教学的师生合作评价作文过程中，你对典型样本的评价是否和教师一致？

学生1：大体一致。这种评价方式可以使学生更加了解大学英语教学对写作的基本要求。

学生2：有时一致，有时不一致。这种评价方式能够改正自己写作易犯的错误，更好地意识到自己的不足，深入了解评价一篇作文好坏的标准，从而提高写作水平。

学生3：不一致。这种教学方式培养学生的批判性思考能力，深刻认识到自己写作存在的问题，调动学生的学习积极性，提高学习和评价能力。

学生4：师生评价有出入。老师的评价更为细致、全面、深刻，能够发现比较深刻的问题。这种评价方式可以引发自己的思考，帮助查找自己写作的不足之处。

学生5：有时一致，老师的评语更具有教育性和参考性。师生合作评价作文可更深刻理解自己的写作问题，激发写作兴趣，提高写作成绩。

学生6：不一致。自己的英语知识过于贫乏，不能准确、全面评价别人的作文。

教学反思：由于学生的英语水平和认知水平有限，学生很难通过一次训练就给出高质量的评价。教师和学生应坚持不懈地配合和努力，在一次次训练和师生合作评价中不断提高评价质量。教师的专业引领作用至关重要。学生在现有的英语水平和认知水平的基础上沿着教师的专业引领，一步步切中评价要害，评价合理、准确，为下一步的自评和互评打下基础。鼓励英语基础薄弱的学生积极参与整个教学过程。

问题3：在大学英语写作教学中，你是否从自评和同伴互评中受益？

学生1：在自评中可以更加深刻地了解自己作文的结构和写作思路，促进自我反思，并加以改正不当之处。

学生2：学生通过自评和同伴互评等多种渠道看到自己作文中存在的问题，有利于从多角度修改自己的作文，建立写作自信心，使我受益匪浅。

学生3：自我评价有利于作文的自我完善、英语学习能力的自我发展等。同伴互评可以看到自己未发现的不足，能够帮助更好地完善自己的作文。

学生4：自评和同伴互评可以取长补短，找出自己的不足，向他人学习写作的优点和长处。

学生5：有时会觉得自评中可说的话并不多，会遗漏一些错误和不足之处，不太能认识到自己的问题。同伴互评可以弥补这些缺口，让自己对写作有更加深刻的认识，避免下次犯类似的错误。

学生6：会参考老师在课堂上对典型样本的评语进行自评和互评，但是有困难。

教学反思：在师生完成典型样本的评价之后，教师应针对学生普遍存在的问题，设计有针对性的练习内容，强化语言目标或交际目标。另外，在要求学生自评和互评前，教师针对教学目标和学生作文中出现的典型错误，明确列出评价焦点，学生按照评价焦点评价自己和别人的作品，以此提高评价质量。

问题4：你觉得英语写作能力是否有提高？

学生1：有提高。在写作结构上更严谨、合理，内容更充实，句子之间更加连贯，语言知识的使用更显高级。

学生2：有提高。我认为在作文的精准用词、句式结构、上下文的衔接、内容的丰富方面都有小小的提高。

学生3：有提高。结构上更加紧凑，语句的衔接和连贯性更加流畅，内容更加丰富，高级词汇使用次数增加。

学生4：有提高。我认为在结构、内容、词汇的运用等方面有不同程度的提高。

学生5：有提高。结构层次更加分明，用新学的一些高级词汇代替以前学过的简单词汇，语言使用更加生动。

学生6：有待提高。词语、从句使用不是很熟练，标点符号的使用也不是很清楚。

教学反思：教师在评价中及时发现问题，为英语水平不同层次的学生，特别是英语基础薄弱的学生搭建渐进式支架。如在浏览学生的一次写作任务中，发现部分学生对“there be”句型应用错误，学生的语法知识不扎实。学生写出这样的句子：“There are a lot of students shop online”。教师引领学生讨论并总结出两种“there be”句型的正确使用方法：“There are a lot of students shopping online”和“There are a lot of students who shop online”。然后通过造句和用动词的适当形式填空等练习活动，加强练习“there be”句型的正确使用，使学生在再次应用时减少出错率，并能看出别人作品中的错误。即使是英语基础差的学生也能够在自评和同伴互评中发现类似错误，使他们在每一次的评价训练中有收获，逐步增强学好英语的信心。

问题5：你对大学英语写作教学有哪些建议？

学生1：希望大学英语写作能够关注大学生的日常生活，激发同学们的写作热情。

学生2：希望加强老师与学生之间在写作方面的沟通与交流。

学生3：希望享受到英语教学改革给学生带来的好处。

学生4：师生可多分享常用句型结构和常用的高级词汇。

学生5：增加作文素材，多分享范文，多展示优秀作文。

学生6：根据学生的基础程度因材施教。

教学反思：很感谢学生们提出的宝贵建议。师生都要改变传统的教学观念，接受新的教学理念。只有这样，师生才能步调一致，形成合力，提高教学质量。在教学过程中师生不断磨合，教师善于听取学生对教学反馈的不同声音，这些不同声音是教学改革的源泉。教师在备课和授课时，学生的合理建议在教学内容、教学方法等方面要有所体现。

（二）定量数据统计结果

定量数据统计结果包括量表的描述性统计结果和双变量相关分析结果。

1.量表描述性统计结果。

从表3 中可以看出，项目平均分最高达到了4.421 1，最低是3.770 3，这说明“产出导向法”理念下的写作教学对学生产生了较为积极影响。平均分从高至低的5 个题目题号为：9、5、14、13、10。学生很认可教师指导下的评价，学生从师生合作评价、机器评价、自我评价、同伴互评相结合的评价方式中受益匪浅。平均分从低至高的5 个题目题号为：1、3、2、11、6。数据显示学生应用所学知识的意识和能力不强。

表3 描述性统计量

2.双变量相关分析结果。

图1 数据显示，“高考成绩”和“题目总分”这两个变量的散点从左下角至右上角大体呈上升的直线趋势，说明这两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson 相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向（表4、表5）。

图1 散点简单分布图

表4 描述统计量

表5 Pearson 相关系数

从表4 可以看出，209 名学生高考平均成绩为86.680 4（满分为150 分），每名学生所答14 道题目总和平均分为57.291 9 分（满分为70 分）。

从表5 可以看出：“高考成绩”和“题目总分”之间的相关系数为0.163，意为这两个变量之间具有正相关的线性关系，即高考分数越高的学生题目总分越高；显著水平为0.018，表明达到了统计意义。另外，表5 显示主对角线的相关系数总是为1，表明“高考成绩”“题目总分”与自身具有完全的正向线性关系。因此，“高考成绩”和“题目总分”之间存在着显著的相关关系。

3.高分组和低分组描述性统计结果。确定209名参加问卷调查学生中高考成绩大于或等于90 分以上同学为高分组，高考成绩小于90 分同学为低分组。从表6 中可以看出，高分组学生为96 名，低分组学生为113 名。高分组学生的题目总分的平均分高于低分组学生。表6 数据进一步验证了“产出导向法”教学对英语水平高的学生产生了更为积极的影响。

表6 高分组和低分组描述性统计量

四 结论与启示

从定性和定量数据来看，“产出导向法”理念指导下的大学英语写作教学转变了学生的写作态度，增强了学生的写作兴趣和信心，提高了学生的写作技巧和能力。同时也发现学生的英语成绩与题目总分成正相关关系，即英语成绩越高的同学受益越多，英语成绩越低的同学受益越少。

为了让不同层次英语水平的学生完成高质量评价，更多地从教学中受益，实现教学效果最优化和最大化，本文得出如下启示。

第一，丰富学生的英语知识储备量，提升学生评价质量。学生是写作主体，同时也是评价主体。一定的语法知识、词汇量和写作技巧知识是学生英语写作的基础。英语知识薄弱的学生不具备良好的英语思维能力，对文章结构、观点以及语言缺乏正确认知和判断，影响评价质量。只有提高了学生的英语基础知识，才能使学生积极参与自评和同伴互评，在评价中发挥重要作用，实现提高写作水平的目的。教师有必要引导英语学困生制定英语基础知识学习计划，夯实语法和词汇基础，循序渐进，狠补中小学英语基础知识漏洞，填补知识断层，持之以恒，稳步提高英语水平。

第二，教师选择难度适中的输入材料，为学生后续评价任务的完成做好铺垫。教师选取的选择性输入材料难度要恰到好处，不同层次英语水平的学生能够接受并吸收这些材料。选取的材料一方面要具有挑战性，另一方面要增加学生写作输出的信心和热情，减缓学生写作压力。学生英语水平和写作能力的提升会为接下来的评价活动的完成扫清障碍，铺平道路。

第三，在“产出导向法”教学中融入“头脑风暴”教学策略，提高学生写作水平。“头脑风暴”教学策略使小组内成员能够合作学习，集思广益，培养学生的发散思维能力和批判性思考能力，减缓学生的写作焦虑。在教师的指导下，学生就写作中的观点、句式、单词和短语应用自由讨论，共同分享观点，以便解决学生英语水平参差不齐现状的问题。在“头脑风暴”教学活动中，学优生带动学困生，学困生在与同伴的思想碰撞和交流中受益，以便在写作中能够言之有物，行而久远。

第四，增加师生之间的写作互动和交流。在“产出导向法”教学中，教师是引导者、策划者、监督者、促进者。“产出导向法”倡导教师的专业引领，机器评价、学生自评和同伴互评不能代替师生之间的写作互动。教师对学生作文的及时反馈更能让学生体会到教师的专业引导，认识到自己写作的优点和不足之处，弥补机器评价、学生自评和同伴互评的不足。

结 语

“产出导向法”理念指导下的大学英语写作评价模式倡导将评价贯穿整个学习过程的理念，打破了评学分离、评前学习的写作教学模式，在有效和高效实施写作评价、提升写作教学效率和效果、实现大学英语教学的可持续性发展等方面发挥积极的作用。