易地扶贫搬迁幼儿园班级学习环境质量现状及提升建议

邓家英　张红丽　韩静

【摘要】易地扶贫搬迁工作一直是我国的重点扶贫举措。很多学者对扶贫搬迁进行了许多研究，但是对易地扶贫搬迁安置点幼儿园的班级学习环境质量进行深入研究的较少。随着社会对学前教育的重视程度越来越高，人们越来越重视幼儿教育环境质量。文章根据《幼儿学习环境评价量表（修订版）》（ECERS-R）从样本幼儿园大、中、小共三个班的个人日常照料、空间和设施、互动三个维度进行评估分析，发现样本幼儿园的班级学习环境质量的总体水平偏低。鉴于此，可通过加强对幼儿日常照料管理、建立良好的师幼关系、完善室内空间设施、加强管理层队伍建设等措施提升易地扶贫搬迁安置点幼儿园的班级学习环境质量。

【关键词】易地扶贫搬迁；幼儿园；班级学习环境质量

【基金项目】本文系2021年度铜仁市基础教育教学实验课题“易地扶贫搬迁幼儿园班级学习环境质量提升实践研究”（课题编号：2021WTKT44）的阶段性研究成果。

作者简介：邓家英（1987—），女，贵州铜仁学院。

张红丽（1999—），女，贵州铜仁学院。

韩静（1989—），女，贵州省铜仁市石阡县第四幼儿园。

易地扶贫搬迁工作是落实精准扶贫、精准脱贫基本方针政策的重要途径，而易地扶贫搬迁安置点幼儿的教育也是易地扶贫搬迁工作中的重要部分。其中，幼儿园班级环境作为重要的教育资源，对幼儿的身心发展起到至关重要的作用［1］。基于此，本文以铜仁市某易地扶贫搬迁点的A幼儿园为例，从班级环境中的个人日常照料、空间和设施、互动三个维度进行分析，探索当前我国易地扶贫搬迁点幼儿园班级学习环境高质量发展所存在的困境，进而为幼儿园改善班级环境质量提供支持，最终促进幼儿的全面发展。

一、“环境评价量表”的结构与内容

本研究依据《幼儿学习环境评价量表（修订版）》（ECERS-R）对A幼儿园班级学习环境进行测评打分，然后将所得的数据进行分析，以此为依据得出客观评价结论。此评价量表分为七个维度，即七个子量表，本研究选取其中的三个维度进行观察，即个人日常照料、空间和设施、互动，并进行详细记录，记录过程确保具备客观性、完整性和全面性。其中每个子量表都采用7点评分方式，各项目用计分的方式标明不同等级的分数：1（不足）、3（最低标准）、5（良好）、7（优良）。结合研究情况，各维度的评分项目如下表（见表1）所示。

二、研究结果与分析

本研究选择的A幼儿园于2018年创办，位于铜仁市某易地扶贫搬迁安置点。该幼儿园开设有大、中、小三个年龄段的班级，各年龄段各有三个班，共9个班级，各班有30名左右的幼儿，从早上8点入园到下午5点全部离园；共有教学楼1栋；幼儿园及安置点基础设施建设完善，周围是为异地搬迁的移民建造的安置小区。据统计，在此就读的幼儿大多随父母或长辈搬迁至此。

结合表1对A幼儿园班级学习环境的三个方面实施考察，得出三个班的个人日常照料总平均分为3.67，水平处于3；互动的总平均分為4.13，水平处于4；空间与设施总平均分为3.58，水平处于3。总体来说，A幼儿园班级学习环境质量的总平均分为3.79，根据得分评级评定为水平3，总体质量偏低。

（一）A幼儿园班级学习环境质量“个人日常照料”现状

“个人日常照料”主要是对幼儿园的一日活动安排、幼儿生活的组织和实施等六个项目进行评估。根据评定量表，A幼儿园的班级个人日常照料项目得分统计如表2所示。

如表2所示，三个班在该维度上总体平均分为3.67分，根据得分评级评定为水平3，处于中下等质量水平。从各项目得分情况来看，入园与离园得分较低，为1.33分，根据得分评级评定为水平1；安全措施、卫生措施等评定为N样本（不适用）；午睡/休息得分为3.00分，根据得分评级评定为水平3；如厕/换尿片得分为6.67，根据得分评级评定为6。

（二）A幼儿园班级学习环境质量“互动”现状

“互动”分主要考查幼儿园对幼儿情绪的关照、师幼之间的互动氛围、对幼儿在大肌肉活动区的监管和安全照顾等方面。根据评定量表，A幼儿园的班级互动项目得分统计如表3所示。

如表3所示，三个班在该维度上总体平均分为4.13，根据得分评级评定为水平4，处于中等质量水平。从项目得分情况来看，同伴互动得分较低，为2.33分，根据得分评级评定为水平2；大肌肉活动的管理、儿童的一般管理评定为水平3。

（三）A幼儿园班级学习环境质量“空间与设施”现状

“空间与设施”主要考查幼儿园是否给幼儿提供了一个安全、健康、舒适的班级空间［2］。根据评定量表，A幼儿园的班级个人日常照料项目得分统计如表4所示：

如表4所示，3个班在该维度上总体平均分为3.58分，根据得分评级评定为水平3，处于中下等质量水平。从各项目得分情况来看，室内空间，日常生活、游戏和学习设施，室内游戏空间规划，大肌肉活动器材等评定为N样本（不适用），不予评分；私密空间得分最低，为1分，根据得分评级评定为水平1；大肌肉活动空间得分较低，为3.33分，根据得分评级评定为水平3。

三、研究结论

（一）幼儿日常生活设施不足，组织混乱，幼儿卫生意识不强

根据幼儿园班级学习环境质量“个人日常照料”现状与表2数据分析发现：A幼儿园一是教师对幼儿卫生方面的监管不充分；二是教师在幼儿进餐、如厕、午睡等常规活动中，对幼儿的组织混乱，导致幼儿没有建立起潜意识的健康卫生常规，如部分幼儿没有在餐前便后及时洗手、对进餐的时间掌控不足；三是睡房拥挤，没有给幼儿提供可以放松的玩具，并且教师在午睡时间很少对幼儿进行监管，导致幼儿睡眠环境略显吵闹。

（二）师幼互动状态单一，幼儿之间互动很少

“互动”主要考查师幼、幼幼互动的类型和质量，以及教师能否为幼儿营造比较和谐温馨的互动氛围，合理高效地进行班级组织管理，为幼儿发展提供教育支持等［3］。通过观察发现，A幼儿园每个班是“三教一保”，教师配备达标，但是由于其中1名或2名教师是临聘教师，因此教师队伍的教学质量往往得不到保障。一是临聘教师经验不足或理论不够丰富等原因导致其在幼儿互动与管理上质量欠佳；二是部分教师未鼓励幼儿之间进行互动，导致幼儿人际交往能力差。

（三）室内设施不完善，无法完全满足幼儿日常需求

根据表4的数据进行分析，A幼儿园虽然配备有班级日常生活基本设施，但是忽略了最基本的幼兒存放物品需求、私密空间需求、休闲舒适环境需求。比如，除了睡床、软垫与靠枕，幼儿园没有给予幼儿在游戏或休息时用的柔软玩具；洗手盆旁摆放的洗手皂不足；开放式玩具架不足；各区材料投放不足或材料种类少，不能满足所有幼儿的游戏需求。

四、提升建议

（一）加强对幼儿日常的照料管理，增加日常照料设施设备

教师应合理组织幼儿的一日活动，制订科学的一日计划并认真按照园内各项活动作息时间安排幼儿的活动，对于部分严重脱离时间管理的幼儿需重点关注，指导其按照常规安排进行活动，培养幼儿每日作息规律和规则意识［4］。同时，教师要严格监管幼儿的卫生，特别是在餐前便后监管幼儿按照程序洗手，将各项卫生措施融入课程中。对于常常不洗手的幼儿，应进行特别的提醒，使之养成习惯。此外，教师还应与幼儿家长展开合作，以家园共育共同增强幼儿的卫生意识与能力，这样才能达到事半功倍的效果。

对于日常照料设施，幼儿园应加大对相应设施的投入力度，与地方政府和慈善机构协调，以保障幼儿有一个温馨、健康、安全、卫生的生活与学习环境。对于入园与离园环节，一是教师应合理安排入园离园环节，减少幼儿与家长的等待时间；二是教师应充分利用这个时间节点，与家长交流幼儿的在园情况，给家长传授育儿知识。

（二）构建良好的师幼关系，培养幼儿社交能力

良好的师幼互动、幼幼互动对幼儿有着直接的影响。因此，教师要重视与幼儿展开积极的互动，并鼓励幼儿之间展开互动，提升幼儿的社交能力与沟通能力。第一，教师应充分了解各年龄阶段幼儿的特性，开展一系列让幼儿与同龄人、成年人沟通的社交活动，提升幼儿的社交能力。如针对小班幼儿，教师可教授他们交往的技能，鼓励他们鼓起勇气和同伴交往，帮助他们发展社交行为。第二，幼儿园、教师应重视师幼关系的良性发展，杜绝惩罚幼儿、侮辱幼儿人格等行为的出现，建立与维护一个充满关怀、充满爱、师生和谐与融洽相处的幼儿园。第三，教师不仅要在集体活动和户外活动时与幼儿进行沟通，还要在餐前、入园离园时等环节与幼儿进行互动，这种互动不应只是语言上的，还可以是肢体上的，如亲切地抚摸幼儿的头和背、牵他们的手、向他们展示温和的微笑、与他们进行眼神的交流等。

（三）完善室内空间设施，丰富材料投放，满足幼儿日常需要

教师要重视幼儿身心和谐发展需要，将幼儿身心发展融入班级环境的创设之中，潜移默化地推动幼儿的发展。首先，教师要满足幼儿个人物品存放的需求，给每个班配备一个私人储物柜，以便幼儿将自己带来的私人物品放置好，同时这也能满足幼儿享用私密空间的需求［5］；其次，要为幼儿投放柔软的玩具，如在图书角和建构区等放置毛绒玩具、地毯，以及加大班级内基本设施的投放量等；最后，根据项目，添加不同层次、不同难度的操作材料，照顾幼儿小肌肉的发展差异［6］。教师还需要定期检查班级区域中游戏材料的数量，及时修缮和补充器材，并根据当月班级主题更换材料，如进行班与班之间材料的交换，这样既可以节约资源，也可以让幼儿玩到不同的玩具，提升幼儿多方面的技能。

（四）加强管理层队伍建设，提高教师专业素养

幼儿园管理层对幼儿园环境质量的提升起到指引作用。选用教师、培训教师、安排课程等都依赖于管理层的决策，所以幼儿园管理层应该严格遵守有关规定，科学、合理开展管理工作，切实把握工作的重点，提高管理水平。要想提高易地扶贫搬迁安置点幼儿园环境质量，幼儿园管理层就需要进行多方培训，结合易地扶贫搬迁安置点的地区特点，掌握充足的幼儿保育相关知识，以及当下与未来安置点幼儿园发展方向，提升管理能力，制订符合当前幼儿园现状又能促进幼儿园未来发展的决策，进一步提升幼儿园班级环境质量；幼儿园管理层还要充分挖掘教师资源，实施编制动态调配、一期一训等政策，加大对特岗教师的招聘力度，吸引更多优质教师参与易地扶贫搬迁安置点教育工作；重视培养教师的专业能力，对工作优秀的教师进行奖励，提高教师提升自我和工作的热情。

【参考文献】

［1］李晔明.普惠性幼儿园学习环境现状调查及思考［D］.沈阳：沈阳师范大学，2013.

［2］刘焱，潘月娟.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验［J］.学前教育研究，2008（6）：60-64.

［3］刘晓凤.幼儿园早期学习环境质量评价研究［D］.上海：华东师范大学，2020.

［4］钟灵.幼儿园班级教育环境创设个案研究［D］.重庆：西南大学，2010.

［5］葛永东.贵州N县易地扶贫搬迁安置社区教育保障问题研究［D］.贵州：贵州师范大学，2020.

［6］廖梅芳. 基于ECERS-R测评工具提升幼儿园班级学习环境质量的实践研究：以玉林市X幼儿园Y班为例［J］.教育观察， 2021，10（48）：121-124.