家园校协同下的幼小科学衔接策略

【摘要】幼小科学衔接旨在帮助幼儿顺利进入下阶段的学习，是当前幼儿园教学的重点，受到社会各界人士的关注。家园校协同指的是家庭、幼儿园和小学共同调配教学资源，给幼儿提供良好的教育，家园校协同育人会对幼小衔接教育产生积极的促进作用。科学的幼小衔接能够帮助幼儿奠定良好的学习基础，让他们顺利地融入小学阶段的学习生活，实现可持续发展。文章对家园校协同下的幼小科学衔接的重要价值进行了细致的分析，并据此提出了开展幼小科学衔接的教学策略。

【关键词】家园校；幼小；科学衔接；策略

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划 2022 年度幼小衔接专项课题“基于儿童立场的‘家园校’幼小衔接科学共育实践研究”（立项编号：PTJYKT22377）的研究成果。

作者简介：蔡碧香（1990—），女，福建省莆田市城厢区实验幼儿园。

开展幼小衔接教育时，幼儿教师需要让即将升入小学的幼儿从系统的幼儿园教学中学习与小学有关的知识内容，减少幼儿的陌生感，帮助幼儿逐渐适应小学的学习生活，为幼儿进入小学学习打下坚实基础［1］。科学的幼小衔接应当是顺应幼儿身心发展规律的，同时能够帮助幼儿逐渐熟悉和适应小学教育，为幼儿系统地学习相对复杂的知识和技能创造条件。

一、家园校协同下的幼小科学衔接的重要价值

（一）促进幼儿学习能力提高

根据《幼儿园教育指导纲要》等教育文件，家园校协同的目标应是帮助幼儿提高学习能力，为幼儿高效适应小学生活提供支持，促进幼儿健康、全面、可持续发展［2］。家园校协同能够帮助幼儿养成良好的学习习惯，逐步积累知识和技能，具有顺利进入小学的知识和技能储备量。

家园校协同不是家庭教育、幼儿园教育和小学教育简单相加，而是家庭、幼儿园、小学三方力量融合，家园校协同的效果大于家庭教育、幼儿园教育和小学教育简单相加之和。幼儿教师应该结合教學内容与家长和附近小学联系，促进家庭、幼儿园、小学三方力量融合。

（二）促进家庭与幼儿园协同

幼儿园的教学方式、教学内容、教学目标等多方面与小学教育是有着显著不同的。幼儿教学是比较直观、形象的，幼儿教师需要结合教学内容和幼儿的学习经验开展教学，让幼儿在玩耍中学习知识。幼儿尚不具有较强的自律性，家长和幼儿教师需要向幼儿提供多方面的引导。然而部分家长对幼小教育的认识不正确，过分注重幼儿学习知识的情况。要改变家长的观点、实现家园共育，幼儿教师需要及时与幼儿家长沟通，让家长理解幼儿的发展规律和幼儿园的教育特点，选择更加科学且适合幼儿个性化发展的家庭教育方法。

（三）促进幼儿教师的教学能力提高

要实现家园校协同，幼儿园需要发挥桥梁作用，构建家园共育、园校协同、家校共育的三方协同教学模式。在此过程中，幼儿教师的沟通能力、知识整合能力等会得到锻炼［3］。此外，幼儿教师还需要在开展幼儿教育时，重点观察幼儿情绪等方面的变化，并及时向家长反馈幼儿的进步与变化，帮助家长更好地与幼儿交流。

二、家园校协同下的幼小科学衔接策略

（一）学习专业知识，提高幼小衔接的科学性

幼儿教师在幼儿教育中有着不可替代的重要作用，是促进家园校协同合作的关键人物，能够保障幼小衔接工作科学、有序开展。

为了确保幼小衔接科学、有效，幼儿园应该定时开展教学培训，指导幼儿教师学习完成幼小衔接工作的专业知识和优秀教学案例，让幼儿教师更加了解处于幼小衔接阶段的幼儿的身心发展特点［4］。

具体来说，幼儿园可以选择按月、按季度或者按学期邀请教育专家和教育经验丰富的教师来幼儿园参与介绍幼小衔接知识的讲座，为教师提供专业的指导和帮助，解决教师在开展幼小衔接时遇到的自己无法有效解决的问题。在幼儿园举办这些讲座时，幼儿教师可以根据自己的教学经验和教学基础有选择性地参与。在讲座结束后，幼儿园相关工作人员还应鼓励幼儿教师与专家、有经验的教师讨论，让他们帮助幼儿教师解决困惑，让幼儿教师得到有针对性的帮助。在这样的模式下，幼儿教师可以及时更新教学理念，以正确的教学观念为指导，提高教学效率，同时更好地与幼儿家长和附近小学的教师沟通。

幼儿教师自身也应该根据时代和幼儿园的相关要求做到与时俱进，选择适合自己能力发展的学习资源，学习完成幼小衔接工作的新理念、新方法，积极提升教学能力，并根据自己的教学效果，分析自己做得不好的地方。

当然，要有效提升自身教学水平，教师需要选择适合自己的学习方式。教师可以通过阅读介绍幼小衔接策略的期刊和图书自主学习幼小衔接知识，也可以通过分析优秀的幼小衔接案例学习幼小衔接知识，还可以通过观看在线讲座学习幼小衔接知识。在系统学习幼小衔接知识后，幼儿教师还应当及时实践所学知识，尝试利用所学幼小衔接知识促进家园校协同，更好地开展幼小衔接工作［5］。

要确保教师教学能力有效提高，幼儿园和幼儿教师都应采取行动。教学能力得到显著提升后，幼儿教师可以更好地与幼儿家长、附近小学的教师沟通，促进家庭、幼儿园、小学三方形成教育合力，为幼儿学习知识、掌握技能和健康成长创造良好条件。

（二）开展班会活动，系统宣传幼小衔接相关知识

幼儿教师可以开展介绍科学的幼小衔接知识的班会活动，让幼儿家长系统性地了解小学教学与幼儿园教育在教学模式、教学方式和教学内容等方面的不同。

系统宣传幼小衔接相关知识的班会活动有多方面的优点。首先，这样的班会活动能够使持传统教学理念的家长转变思路，改变之前以传授知识为重点的教育模式，意识到幼小衔接的重要作用，明白正确的教育方向；也能够让不同学习基础的家长更加了解幼小衔接的相关知识。其次，这样的班会活动会让家长与幼儿之间有更多沟通机会，家长可以更加细致、全面地了解自己孩子的优缺点，从而选择更加适合自己的孩子的教育方式，为孩子营造良好的成长环境。最后，这样的班会活动还能够促使教师与家长进行更多的交流，幼儿教师可以和家长及时交流幼儿平时的行为习惯和多方面的发展情况，并由此制订更加适合幼儿个性化发展的教学方案，让幼儿获得科学的培养。

要组织这样的班会活动，教师需要在准备活动之前，自主了解幼小衔接相关知识以及科学的家庭教育方式，加强与幼儿家长的沟通和交流。开展系统宣传幼小衔接相关知识的班会活动前，幼儿教师还可以与幼儿一起布置班会现场，让幼儿在行动中了解部分幼小衔接知识，认识到和教师、家长交流的重要性。

在正式开展班会活动时，教师应该先明确说明幼小衔接的重要性和作用，让家长明白幼小衔接阶段家长可能遇到的幼儿在生活和学习方面的重大变化。教师应该在班会中明确地告知家长，不应该只重视幼儿学习知识的结果，应该更重视幼儿在此阶段的成长情况。教师还应该告诉家长，他们对于幼儿顺利融入小学生活有着重要影响，要想幼小衔接工作充分起作用，家长也需要多与孩子沟通交流，帮助孩子解决在此阶段遇到的问题和苦恼，支持孩子健康成长。

总而言之，幼儿教师应该通过开展幼小衔接班会活动加强与家长的联系，让家长了解科学的育儿知识，树立正确的育儿观念，实现协同育人，共同为幼儿营造良好的成长环境。

（三）指导幼儿学习，养成良好学习习惯

除了开展班会活动让家长了解科学的育儿知识，教师还应该采取相应的措施让幼儿适当接触与幼小衔接相关的知识，引导幼儿为适应小学的教学内容和教学模式做好准备。为此，教师需要发挥自己的作用，让幼儿在此阶段掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

在升入小学后，幼儿需要面对的不只有大量新知识，还有新的学习模式。如果幼儿在幼儿园阶段没有树立正确的学习态度、养成良好的学习习惯，那么幼儿进入小学后很难快速适应小学阶段的学习，这不仅会阻碍幼儿在小学阶段进步，还会影响他们的整体发展。因此，幼儿教师应该用长远的眼光看待幼小衔接工作，重视幼儿学习的全面性和持续性。

一方面，幼儿教师可以与幼儿一起分析幼儿教育与小学教育的不同之处：在幼儿园，幼儿主要是在玩耍中学习，而在小学，学生需要系统地学习知识；幼儿教师一般通过游戏等方式引导幼儿逐步掌握知识，而小学教师则需要推动学生自主学习和探究。

另一方面，幼儿教师可以与幼儿一同讨论小学生活，让幼儿对小学生活产生向往，愿意进一步了解相关知识，而不是对小学学习感到恐惧。

（四）促進家园校协同，帮助幼儿适应小学生活

为了促进家园校协同育人，幼儿教师还应与附近小学的教师联系，邀请他们来到幼儿园向幼儿、幼儿家长介绍小学的教学内容、学习要求等，让幼儿了解小学生活，让幼儿家长更加系统、全面地认识小学教育。

此外，幼儿教师可以与附近小学的教师通过定期举办介绍幼小衔接知识的讲座、线上交流会等方式让家长更加全面地认识幼小衔接教育。在这个过程中，幼儿教师、幼儿家长、小学教师可以进行充分沟通，交流在教育幼儿时遇到的问题，找到有效解决办法，形成教育合力。

结语

总而言之，要实现幼小科学衔接，教师应当先想清楚如何有效发挥家庭、幼儿园和小学三方的作用，实现协同育人。在此过程中，幼儿园应该发挥自己的桥梁作用，通过培训等方式提升教师的教学能力和沟通能力，促使教师革新教学方式，提高幼小衔接教育的科学性。教师还应该积极地与家长及附近的小学联系，帮助家长在幼小衔接阶段做好知识上的准备，并适当借助附近小学的力量开展幼小衔接教育。这样家园校协同的幼小衔接教育符合幼儿的发展规律，也能够让幼儿获得丰富的学习体验，掌握与适应小学学习生活相关的知识和技能。

【参考文献】

［1］冯嫣.“幼”为本  “趣”为径：浅述运用情境教学法开展幼小科学衔接教育的实践策略［J］.名师在线，2022（13）：19-21.

［2］郭鑫.聚焦儿童身心发展  致力幼小科学衔接［J］.求知导刊，2022（19）：17-19.

［3］丁爱平.聚焦空间观念发展，找准关键衔接点：对一次“幼小科学衔接”研讨活动的思考［J］.教育视界，2022（23）：24-27.

［4］孟繁慧，宋丽双.基于家长层面对幼儿入学准备教育的认知研究：幼小科学衔接背景下幼儿入学准备教育情况调查［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023（3）：122-124.

［5］邵日芳.区域幼小数学教育科学衔接的教研指导策略［J］.大连教育学院学报，2022（4）：8-10.