指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式研究

戴培清

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出了数字化学习与创新素养的课程目标。数字化学习与创新素养是指学生在真实情境中发现和分析问题，利用学生团队协作能力和数字技术，进行自主性和探究性学习，创造性地解决问题，最后反思改进问题的能力。因此，本文从分析数字化学习与创新素养的概念理解出发，探讨了指向数字化学习与创新素养培养的初中信息科技FASR教学模式构建、设计原则、实践列举以及研究成效，以期为构建新型初中信息科技教学模式、落实对学生数字化学习与创新素养的培养提供参考。

关键词：数字化学习与创新；初中信息科技；FASR教学模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）02-0044-03

对数字化学习与创新素养的理解分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中，数字化学习与创新素养是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程和学习资源，开展探究性学习，创作性地解决问题。数字化学习与创新要围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用科技进行合作的意识。在初中信息科技教学中培养数字化学习与创新素养，需要让学生在真实情境中去发现和分析问题，利用团队协助能力和数字技术进行探究性学习，并创造性地解决问题，最后反思改进问题。只有这样的学习，才能让学生逐步提高学习能力，以更好地适应未来数字化生活、学习、工作。

指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式

在初中信息科技FASR教学模式中，F（find）指发现问题，A（Analyze）指分析问题，S（Solve）指解决问题，R（ReFlection）指反思改进问题。基于问题解决的信息科技FASR教学模式主要是教师呈现真实情境中的问题，提供学习资源，组织学习活动，学生在情境中发现问题、分析问题，利用数字设备和技术去解决问题，在评价交流中去反思和改进问题。

1.发现问题F（Find）

教师利用视频、音频、图表、互动H5等多媒体媒介创设贴近学生生活的真实情境，帮助学生发现问题；学生在教师的组织下，体验生活情境，发现问题，界定问题，并引发思考。在发现问题阶段，教师要利用创设的情境吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，引发学生思考如何才能解决问题。

2.分析问题A（Analyze）

教师将学生进行分组（确定组长），并根据情境，以问题的形式组织学生开展小组讨论；学生在教师的组织下，开展问题讨论。在这一阶段，教师要激发学生主动思考，以问题作为撬动点，提升学生的思维水平以及解决问题的能力。

3.解决问题S（Solve）

教师根据学生知识经验和认知水平，提供学习范例、学习材料、微视频等一系列资源，并给予学生方向引领；学生根据自己的知识经验，自主学习新知识与技能，自主探究数字设备和数字技能，并进行知识迁移，创造性地解决问题。

4.反思问题R（ReFlection）

在问题解决之后，教师指导学生对解决问题的过程、成果进行评估和总结，具体内容包括解决问题的效果、解决问题过程中遇到的问题，以及改进的空间等。学生根据教师的指导意见改进、调整、优化自己解决问题的成果。最后，教师组织小组代表进行经验分享和成果展示，其他组成员以评价表的形式进行评价。

基于问题解决的FASR教学模式，将学生的数字化学习与创新素养融入到发现问题、分析问题、解决问题、反思问题的过程中，使学生在情境中发现问题，在思考中分析问题，利用数字技术和团队协助解决问题，在评估、总结、展示中反思问题，提高了学生数字化合作与探究能力，发扬了创新精神。

指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式设计原则

1.目标指向性原则

数字化学习与創新素养培养的关键要素为真实情境、团队协助、数字技术、探究性学习、解决问题、反思改进。信息科技FASR教学模式目标指向核心素养，在课堂导入中创设情境，在自主学习中开展探究性学习，在团队协助中利用数字技术解决问题，在展示评价中反思与改进，整个教学模式设计都指向数字化学习与创新素养的培养。

2.情境真实性原则

FASR教学模式要创设贴近学生生活的真实情境，只有这样的情境才能引导学生发现真实的问题，引发学生的思考，激发学生的学习动力。学生必须在真实的问题情境中学习新知识与技能，探究数字设备和数字技术，才能够更好地理解基本原理，更好地解决生活、学习中的问题。

3.学生主体性原则

FASR教学模式要以学生为主，创设贴近学生生活和学习的情境，提供适度性的、符合最近发展区的知识与技能，给予学生充足的探究、展示、评价时间，让学生体验成功的快乐。

4.科学技术性原则

FASR教学模式要让学生在自主学习中理解原理，在自主研究中了解技术，只有让学生理解原理后再去了解技术，并且用技术去创造性地解决问题，才能够真正培养其数字化学习与创新素养。

指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学实践

1.“抽签APP”案例介绍

“抽签APP”是笔者所在学校的“智能手机编程”校本课程中的第四课，通过前面几课的学习，学生已经掌握按钮组件、图像组件、界面布局等基本组件，并且在逻辑设计中能够根据要求编写一些简单的代码模块。本课在此基础上进一步学习计时器、音效组件的属性及代码的编写，通过制作抽签APP软件，真正将知识应用于实践过程中，为后续的学习做好铺垫。

2.“抽签APP”案例分析

（1）情境创设，呈现问题

教师播放视频，创设情境：元旦快到了，801班要举行一次联欢活动，在其中一个环节，班主任将“抽签APP”投屏到计算机屏幕上，当点击开始时，801班全體学生的照片不断滚动播放（同时播放背景音乐），当点击停止时，屏幕上出现被抽中的学生照片。教师引导学生思考：这样的抽签APP软件是如何实现的？

（2）小组讨论，分析问题

学生之前已经学习了“抽学号APP”“抽姓名APP”，经过小组讨论，学生一致认为可以用APP Inventor来编程“抽照片APP”。教师对抽签软件的原理进行仿真模拟演示：将打印好的全班学生的照片重叠在一起，每隔80毫秒，随机抽取其中一位学生的照片进行展示。通过师生仿真模拟演示，学生真正理解了抽签软件的原理，为后续“抽签APP”创作做好铺垫。

（3）数字技术，解决问题

学生了解了抽签APP的原理后，教师提供APP Inventor平台、APP相关的知识与技能、班级全体学生照片、导学案等学习资源，让学生小组自学材料、自主探究、尝试操作，并组织学生思考两个问题：①抽签APP有一个特殊的组件是什么？它有什么功能？②逻辑中的true和false表示什么含义？对于第一个问题，学生能够在自主探究中找到答案，在思考第二个问题时，教师引导学生通过玩连连看游戏，进行类比分析，从而理解并应用逻辑中的true和false代码模块（如下图）。

当小组完成初步的作品后，学生发现少了背景音效。于是，教师将录音机和音效的功能进行类比迁移，帮助学生理解音效中的播放、暂停、恢复、停止健，并给予学生充足的时间去制作作品。

（4）展示评价，反思问题

首先，教师在巡视课堂的过程中针对每个小组的作品，从创造过程和创造结果方面进行评估和总结；其次，教师组织学生以小组的形式用PPT、思维导图等进行展示，在展示的过程中，其他小组成员从思考问题深度、自主学习深度、小组合作效度、探究数字技术、作品使用效果、汇报展示流畅度、给予作品的建议几个方面对这个小组进行评价。最后，学生根据评价表反思并优化自己的作品。

指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式研究成效

1.问题解决能力

FASR教学模式以贴近学生生活的真实情境来提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，并用问题来引导，最终形成了用数字化工具解决问题的方案或成果，使得学生的问题解决能力有很大提升。

2.合作意识和团队精神

FASR教学模式以团队合作的形式开展合作学习，教师引导学生共同分析思考问题、共同学习与探究、共同创作作品。在这个过程中，学生遇到困难相互帮忙，培养了合作意识和团队精神。

3.数字化学习与创新素养

学生根据教师提供的学习资源开展自主学习、探究学习，了解了知识原理和数字技术，并利用数字技术开展创作，提高了数字化学习和创新素养，发扬了创新精神。

指向数字化学习与创新素养的初中信息科技FASR教学模式研究，始终以真实问题情境为驱动，引发学生分析思考，组织学生进行自主探究性学习，并利用数字化工具和数字技术解决问题，鼓励学生在探中学、做中学、创中学。学生在展示评价中进行自评、组评、师评，在评价中不断完善自己的思路，优化自己的作品。学生在整个探究、实践、展示、评价的过程中提升了问题解决能力，培养了合作意识和合作精神，提高了数字化学习和创新素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李佳欣，张燕.我国数字化学习能力研究现状与进展——基于近十年文献的元分析[J].中国教育技术装备，2022（12）：23-26.

[3]缪亮.基于数字化学习云平台的翻转课堂教学模式研究——以高职物流管理教学为例[J].现代职业教育，2020（39）：184-185.

[4]刘慧玲，孔晶.中学信息技术课程数字化学习与创新素养的培养[J].中国教育技术装备，2021（13）：50-51+54.