思维对齐，技术解决不了技术解决不了的教育问题

魏忠

1977年大学恢复招生，失去的10年正好是世界集成电路和计算机发展的10年，为了弥补这个差距，集中电子、数学、物理、通信等专业组成一个新的“计算机学院”成为必然选项。这种慢一步的结果，使得今天在中国几乎所有的大学都有一个叫做“计算机学院”的学院，而欧美大学基本没有这个学院。上述机制的不同，有很多有趣的对比现象，如英美社会中很少找软件工程师去修计算机，而中国更容易出现的误解是把技术问题与管理问题混同起来，“有计算机问题找计算机学院”不仅造成计算机工具与应用的割裂，还造成业务问题与技术问题的高度混同。

技术解决不了技术解决不了的问题，可以分为以下几个简略的逻辑大纲：①技术只能解决技术层面的问题；②业务无解的问题技术也无解；③技术能解决的非技术层面问题的前提是某种力量巧妙利用技术当逻辑工具；④技术没有灰色地带，通过与或非理清业务与技术逻辑的边界；⑤技术具有毫无置疑的客观性，要尊重并远离怀有主观性智慧变量；⑥技术研究了解业务的唯一目的，就是分清楚技术和业务；⑦要尊重具有主观性的权力并把权力全部赋予它；⑧技术要想保护尊严，最好的策略是为非技术问题设置南墙。

所以，技术的发展，使客观的更加客观，而主观的更加专业。

用上述结论解释40年来教育技术的发展就比较好理解了，技术发展使资源更加普及、客观更加客观。而主观更加专业，正如当一个企业的信息和信息工具程度高度发达的时候，会计师和律师的作用可能会减少，而算账意识和合规意识却要求经营者本人的大脑要与技术水平对齐，只有这样，才能发挥人的意识而不是计算的作用。

好的教育，需要什么更加专业的、与数字化维度元宇宙指数级变量增长相适应的主观的专业的技术不能替代的东西呢？那就是办学的教育家们、用心的教秘们、教师院长们、面对知识爆炸在学校学习的学生们，教育行为、管理行为、支持行为、学习行为都是在主观支配下的意识，是技术代表的客观的计算不能替代的。

数字化或者智能化后的教育者的行為与过去有什么区别呢？从表面上看，只要办学者坚持价值、管理者坚持合规、支持者主观努力、学习者萧规曹随，影响并不大。然而，人的情绪和意识是受技术经济条件影响的，在主观性很难笃定的时候就一定成为弱者心态，在技术潮流中很难不迷失。因此，对数字世界多维变量的敏锐观察是办学者在坚持价值的同时大脑中要具备能够处理与客观数据对齐的主观思维结点；组织的条条框框打破的前提是管理者头脑中的线程要对齐客观的变量；通过数字化技术，中国教育要面对将300多种考核和15000个字段柔性适应成一个有机的数字系统，前提是教秘们要能够理解这些数字和系统并转化成合适的服务；当客观的资源像爱情一样摆在教师和学生面前时，挑花眼的师生会发现自己是谁才是关键，而认清自己是谁是师生教与学的真正过程，是主观的。

技术解决不了技术解决不了的什么教育问题？技术解决不了当客观工具与变量维度发生变化的时候，主观头脑不发生物理性（脑神经、节点、训练）的对齐所产生的一切思维反差问题，这种时候技术只能带来痛苦和失落，带不来教育的进步。