口述史教学与高中历史学科核心素养的培养

丁新华

摘 要：依照高中历史学科的新课程标准可以得知，教师需要从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等核心素养出发，帮助学生掌握历史学科基础知识，同时在学科核心素养培育方面实现发展。在教师帮助高中生培养其历史学科核心素养的过程中，口述史教学的价值已经引起了广大教师的普遍关注，原因在于口述史教学可以有效确保学生历史学科核心素养的培育效果，教师结合实际课堂教学状况予以引入和应用，帮助高中生更加科学地培养其历史学科核心素养。为此，教师首先应当更加清晰地把握高中历史学科下的口述史教学内涵，以及口述史教学对于培养学生高中历史学科核心素养的意义，然后立足自身实际采取有效策略，确保口述史教学可以充分实现其价值。

关键词：高中教育；历史教学；核心素养；口述史教学

基于口耳相传形式的口述史料起源时间较早，而真正具备现代意义的口述史学尝试于20世纪40年代的美国，逐步拓展至较多的领域，取得了相对丰厚的学术研究成果。口述史学在国内起步相对较晚，但已经在研究实践方面取得了相应的成果。目前在高中历史学科教学及学生学科核心素养培育方面的研究相对较少，留有充足的探索发展空间，有利于进一步发掘口述史学所具备的潜在价值。对于口述史教学有利于高中生历史学科核心素养培育，教育领域已经基本形成共识，对于各项学科核心素养培育而言均具备显著价值，需要教师结合自身课堂教学状况如实予以引入和应用，发挥口述史教学的现实性价值。

一、高中历史学科的口述史教学内涵

为使学生在培养其高中历史学科核心素养的过程中应用口述史教学，教师应当优先对其内涵进行深入彻底的把握，以便为后续的应用实践过程提供理论指导。具体而言，教师应当把握好口述史教学的定义以及历史学科核心素养的内容等各项具体内涵。

（一）口述史教学的定义

现代意义层面的口述史学起源自20世纪40年代的美国，创始人以充足准备和录音设备为基础组织采访而进行的人为口述历史活动，记录口述所得具备保存价值与历史意义的原始资料[1]。而国内学者认为，口述历史必须由历史事件亲历者口头进行讲述，由历史学人类学工作人员采用标准化方法进行记录，后经整理形成相应的历史记录。由此可知，口述史具备口述性、真实性和问答性特征。而口述史教学正是基于口述史料的教学过程，主要围绕其显著的鲜活性特征，与当堂所授的历史学科知识内容彼此融合，帮助学生借助临场感强化对于历史事件的认识与理解，作为新型教学模式具备可观的现实性价值。

（二）历史学科核心素养的内容

核心素养是学生所需具备的修养与品格，而学科核心素养是学生通过指定学科学习所能获取的知识、能力、情感以及态度等特质，具备显著的学科性质，对于学科教育教学创新而言具备可观价值。在高中历史学科的学科性质下，学科核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等方面。唯物史观即历史唯物主义，需要学生从历史背景角度出发看待历史事件与发展变化。时空观念指基于特定时空联系下审视分析历史事件的意识，需要学生更加客观地理解史实。史料实证是指借助可信史料还原历史真实的能力，需要学生把握史论结合的方式方法[2]。历史解释是指立足于史料和历史理解，针对历史事件进行理性分析的能力，需要学生从主观认识出发针对历史事件进行多重维度的客观解释。而家国情怀是指历史学习探究所应具备的人文社会追求，对于学生的爱国精神和责任意识要求较高。

二、口述史教学在高中历史学科核心素养培养中的意义

在实际应用口述史教学服务于高中生的历史学科核心素养培育过程时，教师应分别从各项核心素养的实际培育出发，明确口述史教学的意义，以便在具体的应用实践中实现其价值。具体而言，教师应当从唯物史观培养、时空观念培养、史料实证培养、历史解释培养以及家国情怀培养等学科核心素养角度出发，明确把握口述史教学在核心素养培养过程中的现实性价值。

（一）唯物史观培养

在高中历史学科的各项核心素养之中，唯物史观属于最为基本的素养，而口述史是反映史实的特殊形式史料，可以为学生的唯物史观形成提供坚实有力的必要支持。口述史教学一是可以帮助高中生认识和把握人类历史发展过程中的客观规律，原因在于口述史料具备充足的史料研究价值，可以在一定程度上反映出特定历史背景下的历史发展规律。二是可以引导高中生明确人民群众在历史中实际发挥的作用，口述史大多由亲身经历历史事件的人民群众提供，因而也就可以帮助高中生更好地理解人民群众的历史推动力。

（二）时空观念培养

时空观念分别是指历史时序观念和历史地理观念两个部分，而口述史教学同时有利于学生在这两部分的发展与进步。一方面，口述史可以帮助学生对历史事件形成更加客观的判断。在此过程中，教师在应用口述史料时需要明确提供时间、地点、口述人年龄经历以及所述时期内的外部环境状况，以便帮助学生对当时的历史环境形成全面的认识，助其在时空观念培养方面取得进步[3]。另一方面，口述史可以将教学主题框定在特定范围内，围绕特定的历史阶段和历史事件，帮助学生全面把握历史事件背后的种种，助其培育自身时空观念。

（三）史料实证培养

史料实证是指运用可信史料重现史实的态度与方法，口述史教学同样有利于学生在该核心素养培育方面的实际表现。首先，口述史料本身是特殊形式的史料，也就可以相应地在相关历史事件的教学过程中充当有效的教学工具，帮助学生通过口述史料对史实形成更加正确的认识、分析与理解，同时可以引導学生针对教材内容史实真实性进行论证。其次，口述史料作为史料可以帮助学生在运用史料的过程中掌握史论结合的方式方法。口述史料具备一定的主观性，可以引导学生思考其中的主观部分，进而培养和发展史料实证素养。

（四）历史解释培养

历史解释是指基于具体的史料进行理解，进而针对历史事件进行理性客观评价的态度与能力，在口述史教学中可以得到相应的培育与发展。一方面，口述史料同样是历史史料，可以从侧面帮助学生更加全面地观察和理解客观的历史事件，助其结束和熟悉历史解释的应用方式[4]。与此同时，受口述史料中的主观因素影响，学生也会在参照史实思考，形成具备自身特色的历史思考。另一方面，口述史料可以为学生提供其他维度的历史事件描述，在学生整理辨析其中信息之后帮助学生深入地解释更加真实的历史，进而助其有效培育和应用历史解释素养。

（五）家国情怀培养

家国情怀是指学生在历史学习探究过程中所应具备的人文追求与社会责任，而口述史教学同样在学生的家国情怀素养培育过程中提供有力支撑。首先，作为特殊形式的史料，口述史料包含口述人深刻且真实的历史情感，也就可以借助其鲜活性表现引导学生产生情感层面的共鸣，推动学生的人文情怀以及历史责任感取得崭新发展，助其在家国情怀方面实现成长。其次，口述史料大多来自大众，也就可以帮助学生意识到历史事件可以影响到普通人，助其持续不断地开拓历史意识，在教材史料学习过程中得到更多的收获。

三、口述史教学在高中历史学科核心素养培养中的应用策略

在应用口述史教学帮助高中生培育其历史学科核心素养时，教师应当结合自身现有的课堂教学状况进行剖析，以便采取具备自身特色的策略予以践行，创新既有的课堂教学模式。具体而言，教师可以采取包含借助口述史料中的主观性充分引导学生思考，依托于互联网搜寻更加丰富的口述史料资源，结合当堂教学目标科学设计口述史教学过程，以自主探究学习活动的形式组织口述史教学，为学生提供合作式学习方案助其学习口述史在内的实践性策略，更加科学地在高中生的历史学科核心素养培育过程中应用口述史教学，助其取得更加理想的学科核心素养培育成果。

（一）借助口述史料中的主观性充分引导学生思考

当前，部分教师对于口述史料的真实性抱有质疑，对于应用口述史料进行课堂教学较为排

斥[5]。口述史料必然包含口述人的主观因素，難免会对口述史料作为史料的价值产生一定的影响。而史料本身大多包含一定的主观性，不论真实性高低均可为学生的历史学科学习带来积极影响。为此，教师反而可以利用影响口述史料真实性的主观性，充分比照教材真实史料引导学生进行思考，帮助学生在思考过程中形成符合自身认知习惯的历史解释和认知，在学科核心素养培育方面实现发展。

（二）依托互联网搜寻更加丰富的口述史料资源

很多教师在应用口述史料创新课堂教学时，难免遭遇可用口述史料资源数量较少的问题状况，也就难以借助有限的口述史料帮助学生培养其历史学科核心素养。与此同时，考虑到高中历史学科教学课业压力较为突出，很多教师也就倾向于保持现有的教学模式，而非引入口述史料予以创新。为此，教师可以依托互联网空间，借助各类线上图书馆获取电子版的口述史料，扩充现有的口述史料资源储备，运用口述史料帮助学生培育学科核心素养的过程赋能。随着互联网的普及，越来越多的口述史料被上传到网上，这些资源可以为口述史教学提供更多的素材和参考。教师可以通过搜索相关的口述史料资源，让学生们了解更多的历史事件和人物，同时也可以让学生们了解历史事件的不同版本和看法。这样的教学方式可以让学生们更加全面地了解历史，提高学生的历史素养。

（三）结合当堂教学目标科学设计口述史教学过程

部分教师在口述史教学应用过程中未能取得良好的成果，认为学生难以通过口述史料有所收获，也就不会主动地应用口述史料设计和实践课堂教

学[6]。而深入分析口述史教学不难发现，口述史教学可否发挥作用基本取决于教师的引导与应用模式，需要教师在口述史教学后及时复盘总结，结合学生的口述史学习反馈调整实际的教学模式，以便充分发挥口述史料的教学辅助作用，在学生实际培育其历史学科核心素养时，提供有力的引导与支持，助其进一步扩充自身历史学科知识储备，在历史学科学习过程中实现更加全方位的发展与进步。例如：在讲述中国近代史时，教师可以选取一些亲历者的口述史料，让学生了解当时的历史背景、社会状况和人民生活情况，帮助学生更好地理解历史事件和人物。教师还可以组织学生收集相关的文物、文献资料，并让学生进行口述史表演和展示，帮助其更好地了解中国古代文化的内涵和特点。在口述史教学中，教师需要关注学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法。同时，教师还需要对教学过程进行总结和反思，发现问题和不足之处，及时改进和完善。

（四）以自主探究学习活动的形式组织口述史教学

在高中教育阶段，学生需要面对较为可观的课业压力，以至于很多教师忙于完成当堂课堂教学目标，无力分心引入口述史教学拓展教学深度和广度，而是更加侧重于讲解教材史料，帮助学生更加有效掌握学科基础知识能力。考虑到学生在课上可能难以留出充足的时间精力学习口述史料，教师可以围绕自主探究学习活动的形式组织口述史教学，事先提供当堂历史知识相关的口述史料，并相应地设计自主探究活动方案，引导高中生自行在课后就口述史料进行探究式预习，助其为后续实际的课堂学习过程奠定一定的基础。

（五）为学生提供合作式学习方案助其学习口述史

鉴于当代高中生较大的课业压力，教师除去采用上述自主探究学习活动之外，还可以相应地围绕指定的课题准备数量较多的口述史料，同时设计多套小组合作学习方案，要求学生自主组成小组，按照组内大部分学生的兴趣自由选取口述史料合作式学习方案，进而在彼此思考交流过程中助其深入把握教材历史事件的具体内涵[7]。在各小组就口述史料完成合作式学习之后，教师还应组织各小组派出代表进行成果分享，帮助学生有效发展其历史学科核心素养。

结束语

综上所述，口述史教学的引入与应用是高中历史学科的教育教学创新方向之一，可以在帮助教师有效完成课堂教学目标之余，帮助高中生同步在学科基础知识能力掌握和学科核心素养培育方面取得成长与进步，因而教师需要引起关注和重视，如实予以引入应用。在此过程中，教师需要深入历史学科各项具体的核心素养之中，明确把握口述史教学的具体价值体现，以便在具体的课堂教学实践中充分实现其价值，服务于高中生的历史学科核心素养培育发展过程，进一步提升课堂教学有效性表现，进而帮助高中生在历史学科学习过程中实现更加全方位的进步。

参考文献

[1]高慎晶，李明.口述史料在高中历史教学的应用探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，42（12）：106-109.

[2]黎晓.口述史在高中历史学科核心素养培育中的运用[J].中学历史教学参考，2022（10）：26-28.

[3]孙云升.论口述历史在高中历史教学中的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：107-108.

[4]彭鑫.指向深度学习的高中历史口述史探究策略[J].中学历史教学参考，2021（19）：69-74.

[5]邢小磊.“史料实证”素养的落地：口述史在历史教学中的应用[J].教师博览，2020（27）：95-96.

[6]卢晓华.口述资料在高中历史课堂中的运用：以伟大的抗日战争为例[J].历史教学（上半月刊），2015，119（6）：22-25.

[7]池维强.浅谈如何将口述史探究方法引入高中历史教学：以中国近现代社会生活的变迁为例[J].历史教学（上半月刊），2014（12）：41-45.