新课标理念下高中化学教学优化策略

马荣

摘 要：新课程标准对化学教学提出了更高的要求，结合新课标的教学理念，充分变革教学方法成为教师需要关注的问题。本文从落实素养为本，设计多样教学活动；实施个性教学，满足学生多元需求；变革评价方法，发挥评价促学作用三个方面对新课标理念下高中化学教学优化策略展开探究。旨在以更加科学的教学方法更好地培养学生学科素养和关键能力，让学生成为有能力、有本领、有品德的时代新人。

关键词：新课标；高中化学；教学优化

2020年修订的课程标准对高中教学提出了更高的要求，而在化学教学中，其在教学目标、教学方法、评价方法等方面都发生了一定程度的变革。在这样的理念下，再延续过去的教学方法并不合适。这就需要教师从多个方面出发，充分结合新的教学技术和教学方法，全方位地变革教学模式，有效满足如今教学理念更高的要求。

一、落实素养为本，设计多样教学活动

高中化学要求教师以发展核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学。在这样的情况下，再延续过去以知识学习与记忆为主的教学方法明显不再合适。同时，在学生为本理念下，情境化、活动化、探究式课堂逐渐成为主流，这就需要教师结合核心素养，设计多样化的教学活动，将核心素养的培养合理融入学习活动之中[1]。

（一）利用思维导图，做好物质分类

宏观辨识与微观辨析要求学生能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类。在这一理念的培养中，能否帮助学生以物质为核心构建完整的知识架构是影响整体教学效率的重要因素。通过树状思维导图，教师能形象地展现所学知识，从而辅助学生更好地构建完整的知识架构，对于学生做好物质的分类工作有着重要的作用。

例如：在“物质的分类及转化”这一节的教学中，教师就可以以多媒体展现物质分类，以帮助学生构建完整的知识架构。在这一思维导图中，教师以“物质”为核心，其下延伸出混合物和纯净物两个分支。而在混合物和纯净物之下，教师还可以继续细分，延伸其他的内容，并列举生活中的例子，如在纯净物之下，再延伸出两个分支，分为单质和化合物，并写出铁和二氧化碳。这样，教师以思维导图形象地展现了物质的分类，并让学生将各类物质与生活密切联系了起来，有效培养了学生宏观辨识与微观辨析能力。

（二）重视实验演示，形象展示变化

变化观念与平衡思想要求学生能认识到物质是运动和变化的，并从多角度、动态地分析化学变化，用化学反应解决简单的问题。在这样的情况下，能否做好变化的演示是教师需要关注的问题。实验是展现物质变化的直观方法，通过实验，教师能让学生形象地认识变化。而如今，信息技术的发展为教师提供了更加多样的教学方法，对于教师更好地展现实验过程也有着重要的意义[2]。这就需要教师在高中化学教学中提高对实验演示的重视程度，更好地向学生展现物质变化的过程。

例如：在“离子反应”这一课的教学中，教师就可以积极利用视频展示相关的实验。如在“探究物质导电原因”这一活动中，教师就可以播放“熔融状态的电解质导电实验”这一视频。视频以硝酸钾为例，充分展现了物质通电的变化。相比教师直接演示的实验活动，以信息技术为媒介一方面能节约实验展示的时间，另一方面也能便于学生观察。通过实验活动，教师直观展示了物质的变化，增进了学生对化学反应的认知，这对于培养学生变化观念与平衡思想有着重要的意义。

（三）设计合适问题，培养推理能力

证据推理和模型认知要求学生通过分析、推理等方法认识到研究对象的本质特征、构成要素和关系，充分了解观点、结论和证据之间的逻辑关系，这对学生思维能力提出了更高的要求。在如今以学生为中心的教学理念下，问题导学成为最主要的教学方法。通过问题的合理设计，教师不仅能提高学生主动性，还能为学生指明探究的方向。因此，基于证据推理和模型认知能力，教师需要设计合适的问题，引导学生在探究中了解观点、结论和证据之间的逻辑关系，有效培养推理能力[3]。

例如：在“化学中常用的物理量”这一课，教师就可以提出“标准状况下，物质的量皆为1mol的氮气、氢气和二氧化碳，谁的体积更大？”这一问题。在这一问题中，学生需要先做出假设，如“假设原子大的气体体积更大”。而在之后，学生经过推理，发现气体原子之间的体积远远超过原子体积，就可以证明自己假设错误，确定“1mol的氮气、氢气和二氧化碳体积相当”。这样，通过问题的探究与解决，有效培养了学生证据推理与模型认知能力。

（四）构建开放情境，渗透创新意识

科学探究与创新意识要求学生勤于实践、善于合作、敢于质疑、勇于创新，而能否有效培养学生创新意识也成为教师需要关注的问题。在过去的教学中，教师布置的问题往往有固定的答案，学生主动性未得到充分发挥，自然也无法有效培养自身创新能力。开放式问题是答案或者解决方法不固定的问题，能充分发挥学生主动性。因此，在高中化学教学中，教师需要积极设计开放式问题，为学生创设自由度更高的开放情境，有效在教学中渗透创新意识。

例如：在“化学反应与能量”这一活动中，教师就可以提出“生活中常见的电池种类都有什么？废旧电池的回收途径和方法是什么呢？你认为本地处理电池的方法有什么不足？该如何改进呢？”等问题，组织学生开展调查活动。而在调查结果的显示中，教师也不对学生做出严格的要求，即学生既可以将其以调查报告的形式展示，也可以以图文结合的形式绘制手抄报。这样，通过开放式问题和多样的成果展现方式，有效为学生创设了开放情境，在学习活动中给予了学生足够的自由度，更好地在教学活动中渗透了创新意识。

（五）布置实践作业，培养责任意识

科学态度与社会责任一方面要求学生具有安全意识和严谨求实的科学态度，另一方面也要求学生能形成与化学相关的正确认识，并将正确的理念转变为行为和习惯，落实于日常生活中。而后者正是过去教学中常常忽略的部分，因此，如何有效将德育教学与高中化学的教學结合，培养学生节约、环保等品质和责任意识是教师需要关注的问题。责任意识要求学生将个人命运与集体命运联系起来，积极参与相关的行为。而具体到高中化学教学中，教师就需要布置实践作业，让学生将良好的道德品质转化为行为，为国家和世界尽自己的一份力量。

例如：在“环境保护与绿色化学”这一课教学中，教师向学生讲解了垃圾分类回收的好处。在本课主要知识学习之后，教师就可以询问：“在我国垃圾分类回收的标准是什么，你能区分各种垃圾吗？”让学生结合中国的垃圾分类标准将生活中各种常见的垃圾写到垃圾分类卡上。而在课后作业的设计中，教师则可以布置“在家中帮助父母进行垃圾分类工作，辅助垃圾回收活动完成”的作业。这样，通过实践作业，有效培养了学生保护环境的习惯，让学生为我国的环保事业贡献了自己的一份力量。

二、实施个性教学，满足学生多元需求

高中化学课程标准要求设置满足学生多元发展需求的高中化学课程，要求教师选择体现基础性和时代性的化学课程内容，在这样的情况下，再延续课本上完全统一的教学内容并不合适。这就需要教师利用多种方法实施个性化教学，有效满足不同学生不同需求[4]。

（一）布置分层作业，落实减负提质

如今的教学要求教师充分落实减负提质的理念，提高课后作业的效果。而不同的学生有着不同的知识基础，能承担的任务负荷不同，在课后作业上的需求也不一样。分层教学理念要求教师为不同层次的学生布置不同的任务，能在不给予学生过重负担的情况下引导学生高效发展。这就需要教师在高中化学教学中为学生布置分层作业，充分落实减负提质理念。

例如：在“氧化还原反应”这一课，教师就可以依据习题册或者线上的题库将题目分为四个层次，应对三种基础的学生。其中，第一个层次为最简单的题目，教师可以要求所有学生都必须完成，如“下列反应中，既属于离子反应，又属于氧化还原反应的是（ ）”；第二个层次的题目要求学困生选择完成，其他学生必须完成，如“下列反应中，水作氧化剂的是（ ）”；第三个层次的题目要求优秀学生必须完成，其他学生选做，如“苹果汁是人们喜爱的饮料，由于此饮料中含有Fe2+，鲜榨的苹果汁的Fe2+在空气中会变成Fe3+，若加入维生素C，能有效避免这种现象发生，这说明维生素C具有（ ）”；而其他难度更高的题目则要求所有学生选做。这样，通过分层作业，教师让所有学生都基于自身能力获得了发展，有效落实了减负提质要求。

（二）结合生活实际，开展社团活动

在新高考理念下，在高中时期，学生就需要做好生涯规划工作。而在这样的情况下，能否结合学生实际和社会情境，为学生选择合适的学习内容成为教师需要思考的问题。不同的学生职业规划不同，适合学习的内容也有着细微的差别，在这样的情况下，落实个性化的教学理念是相当必要的。社团活动能将兴趣相同、职业规划相似的学生集中到一起，对于教师拓展针对性的学习内容，让学生更好地了解未来需要了解的，更具时代性的知识有着重要的作用。这就需要教师积极结合生活实际，做好社团划分和社团活动的组织工作。

例如：在日常的教学中，教师可以结合现实情况和学生职业规划构建环境保护、医学等多种社团，在正常的作业之外布置个性化作业，发展学生特长。如在环境保护相关社团中，教师就可以结合如今热门的空气污染，让学生结合华北地区六项污染物数据，结合自己所学化学知识，对解决的方案进行探究。而针对参与医学相关的社团，有志从事医学行业的学生，教师则可以引入《医学化学》这一课，让学生在课余时间观看。这样，教师通过结合现实情况和学生职业规划开展的社团活动，有效促进了学生个性化发展，落实了新课标对满足学生多元发展的需求。

三、变革评价方法，发挥评价促学作用

在过去，评价以教师为主，以成绩为主，这无疑是无法满足如今教学目标要求的。高中化学课程标准倡导基于化学核心素养的评价，通过以核心素养为框架的量表和各种成果展示活动，教师能有效落实“教学评”一体化理念，从而充分发挥评价的促教和促学作用。

（一）立足核心素养，丰富评价指标

如今的教学理念要求教师落实“教学评”一体化理念，而在教学目标和教学方法充分变化的情况下，变革评价的方法也是相当必要的。如今的评价理念倡导教师构建多主体、多指标的综合评价体系，在这样的情况下，能否引入更加多样的评价指标成为教师需要思考的问题。这就需要教师以核心素养为框架设计综合性评价量表，为学生指明反思的方向，充分发挥以评促学的作用[5]。

例如：“铁及其化合物”这一课，在课堂教学之后，教师就可以向学生发放量表，让学生进行自评和互评。在这一过程中，教师需要以核心素养为框架，将评价的指标分为五个部分。如在“证据推理和模型认知”这一素养中，教师就可以设计“能否通过铁的变化了解铁锈蚀的条件，探究抗锈蚀的方法？”这一指标。在“变化观念与平衡思想”这一部分，教师则可以设计“能否充分了解与铁有关的反应？”这一指标。这样，教师通过量表充分落实了以核心素养为导向的原则，有效发挥了评价的促学作用。

（二）结合教学活动，丰富评价方法

相比过去以教师讲述和习题练习为主的教学模式，如今的化学学习活动趋于多样。在这样的情况下，延续过去单一的评价模式并不合适。如今的教学理念要求教师构建形式多样的评价模式，应对如今多样化的教学活动，教师就需要将过程性评价和结果性评价、嵌入式评价和总结性评价等多种评价方法结合起来，开展多种类型的评价活动，引导学生全面反思，更好地培养学生能力和素养。

例如：在“配制一定物质的量浓度的溶液”这样的实验活动中，教师就可以积极利用嵌入式评价的方法。即在计划制订和操作环节都给予学生量表，让学生以小组为单位自评和互评。而在如“本地处理电池的方法”这样的调查活动中，教师让学生完成调查报告或者手抄报以作为成果，更加关注学生实践应用能力。在学生实践之后，教师就可以将学生成果展示到墙面环境中，让其他学生评价，选出最佳作品。这样，通过多样化的评价方法，有效满足了如今多样化化学活动的需求，引导学生全面展开反思，更好地培养了学生能力和素养。

结束语

综上所述，在新课标的指导下，充分变革教学方法是提高教学效率的重要方式。在高中化学教学中，通过素养导向、个性化教学、“教学评”一体化等理念的落实，教师能有效提高教学效率。而在未来，随着教育技术的发展，教师能应用的教学方法也必将更加多样，只有充分结合新课标的理念，不断与时俱进，积极应用新的教学方法，教师才能更好地培养学生能力和素养，进一步提高高中化学的教学效果。

参考文献

[1]陈书寿.新课标背景下高中化学实验中培养学生探究能力的教学策略[J].数理化解题研究，2022（33）：113-115.

[2]代晓兰.新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析[J].数理化解题研究，2022（33）：131-133.

[3]王勤坤.高中化学必做实验解读及教学建议：以人教版高中化学教材为例[J].教育界，2022（21）：26-28.

[4]李瓊瑶.基于教材分析的高中化学教学中渗透职业生涯教育的研究[D].青岛：青岛大学，2023.

[5]于姗.新课标背景下“三疑三探”教学模式在高中有机化学教学中的实践[D].延吉：延边大学，2023.