探讨业财融合模式下中职学校的新型教学模式

文杨 深圳市福田区华强职业技术学校

引言

中职学校作为我国技能型人才的重要培育基地，其教学模式的改革与创新对于提高教育质量和满足社会需求具有重要的意义。而业财融合作为一种新兴的教育理念和实践模式，有望有效解决传统教学模式存在的诸多问题，并帮助学生更好地适应未来的社会需求和职业需求。

一、背景分析与理论基础

（一）中职学校教学的改革背景

在全球经济一体化与科技信息飞速发展的背景下，职业教育领域面临着前所未有的挑战与机遇。社会对于人才的需求正在发生深刻转变。在这样的大背景下，时代的发展对职业院校的“立德树人”提出了新要求，对育人目标与质量提出了更高的期待，中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，高校要坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”[1]。同时，教育部于2018 年开始启动“三全育人”综合试点，这为职业院校提供了具体的教学实践路径，也为职业教育的改革与创新指明了方向。

在2021 年4 月，全国职业教育大会提出了“岗课赛证”综合育人的理念，强调提升教育质量。同年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[2]，再次强调了“岗课赛证”综合育人的重要性，为我国职业教育未来的方向提供了明确的指导与策略。

“三全育人”和“岗课赛证”理念的互促，意味着我国职业教育改革正在走向深化，无疑也为我国职业教育的发展提供了新的动力和方向。

（二）业财融合的理论基础与发展方向

早在2014 年10 月，财政部以财会〔2014〕27 号印发《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中提出“管理会计是通过利用相关信息，有机融合财务与业务活动，在单位规划、决策、控制和评价等方面发挥重要作用的管理活动”。再到2016 年6 月，财政部印发的《管理会计基本指引》（财会〔2016〕10 号）的通知中，再次强调了“融合性原则，管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合。”2021 年11 月财政部印发《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，明确提出了要积极推动会计职能对内对外“两个拓展”；推动学科发展和学历教育改革，优化会计学历教育人才培养结构，完善会计应用型人才培养机制。这一系列的举措，体现了财政部对于会计行业未来发展的远见与策略布局。

从我国的业财融合发展来看，在未来的会计行业中，专业能力与技术应用将更加深度融合，才能实现为企业和社会带来更高效、准确的财务管理和决策支持。同时，这也将进一步推动我国会计人才培养机制的创新，为经济社会的持续健康发展注入更为坚实的内生动力。

二、中职学校教学模式的问题与趋势

（一）传统教学模式的问题与挑战

随着社会发展和产业升级的需求，中职学校的教学模式正面临着前所未有的挑战。其中，最突出的问题主要体现在教学内容的滞后性，教学方式的单一性和教学评价体系维度的片面性。

无论是在教学内容上还是教学方式方面，学生的学习积极性和主动参与性都不强，从而造成无法把所学转化为所用，也很难把业务深入到学生的知识体系和处理能力中去。

在教学评价体系方面，传统的评价体系更加偏向于考查学生对理论知识的掌握程度和对点钞、传票、电脑等基本功能的熟练操作程度，忽略了对学生全方位发现、处理、解决问题能力的培养，尤其是工作中必备的抗压、沟通、团队合作等能力的塑造。另外，简易片面的评价体系，容易忽略学生的潜能和多元化需求，不利于学生的学后反馈、教师的课前的教学设计与课后的教学反思。

因此，创新中职学校的教学模式已成为时代的必然趋势。新型的教学模式应更加注重学生的全面发展，多元化教学方式，强化实践教学，优化评价体系，促进学生高质量发展。

（二）创新教学模式的必要和趋势

鉴于以上所述问题，改革传统的教学模式，引入创新教学模式的必要性日益明显。其一，新型的教学模式更加关注学生的实践能力培养，提供更多的实践机会。其二，创新的教学模式可以调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和自主学习的能力，使得教育更加符合学生个体和社会整体的发展需求。其三，引入“业财融合”的企业理念，通过模拟企业的业务问题和财务操作，有望让学生在身临其境的教学环境中去发现痛点、处理难点、解决问题。总之，中职学校教学模式的改革和创新是大势所趋，而“业财融合”是一个很好的教学模式改革的切入点和新方向。

三、中职学校教学模式的革新原则

（一）理实一体原则

在中职学校教学模式的革新中，理实一体原则是必须坚持的基本原则。这一原则要求理论教学与实践教学紧密结合，才能实现理论教学指导实践的目标，实践教学才能够深化和巩固理论知识。这意味着，需要从理论和实践上将管理职能与核算职能相结合[3]，引导学生通过实际的财务操作体验，深化对财务理论的理解和掌握，提升其财务分析和决策的能力。

（二）立体分层原则

立体分层原则意味着教学活动应该根据学生的实际水平和需要进行层次化、个性化的设计和实施。教师根据学生的学习基础、认知能力、学习习惯等因素，为学生提供符合其特点的教学内容和方法。因此，业财融合模式下新型教学模式，更需要教师能够以学生为中心，根据学生的实际情况和需求进行个性化的教学设计和指导，使不同层次的学生都能有所感、有所得、有所长。

（三）动态生成原则

动态生成原则主张教学活动的内容、方法和组织形式应该随着教学的进行和学生的发展而适时进行调整和更新。这要求在业财融合模式下创新教学模式，教师应当根据社会的需求和学生的反馈，适时调整教学内容和方式，积极引入新的教学资源和操作技术，使之保持与学生学习需求和社会进步发展的尽可能匹配。

总体来说，理实一体原则、立体分层原则和动态生成原则是中职学校教学模式革新的重要原则，对于推动教学模式的革新和提升教学质量具有重要的指导意义。

四、中职学校业财融合新型教学模式探索

（一）实践“岗课赛证”综合育人融通机制

“岗课赛证”综合育人融通机制是指结合“岗位需求”“课程学习”“技能比赛”以及“证书考核”四个环节来实现教育目标的教学模式。在实践时可从如下几方面着手：

首先，根据实际的工作岗位，选用并设计出与之相匹配的课程，使得课程内容与岗位需求相互契合，保证学生学到的知识能够在实际岗位中得到应用。例如针对出纳、会计、税务等岗位，中职学校应结合工作需求设计课程，例如《出纳实务》《会计电算化》《纳税实务》等，让学生能在实际工作中应用所学，进而深化其对业财融合的理解。

其次，可以定期举办技能竞赛，如财务知识问答、财务技能比拼、财务软件操作大赛等，让学生在竞赛中不断提升自己的专业技能，以此激发他们的学习积极性。此外，中职学校还应通过开展各类财务类专业证书的考核，如1+X 证书、会计职称等，实现学生的学习成果的量化评价和自我肯定，让学生更加明确自己在知识掌握和技能运用上的进步程度。

最后，为了深入实践“岗课赛证”融通机制，中职学校需要按照职业发展规律设计一体化的课程，在“工作要求”“职业资格”“竞赛内容”和“学习内容”之间建立有机联系，推进“岗课赛证”整合，以岗设课，以赛促课，以证验课。把学生从传统的知识接受者，变为主动的技能实践者，使他们在理论学习、实际操作、竞赛切磨与职业资格的获取中，真实感受并理解到业财融合的重要性和必要性。

（二）开展财务多样化创新创业教学模式

为了提升学生的财务实践能力和创新思维，应充分发掘模拟财务创新创业教学模式的潜力，具体而言需做到以下几点：

一是推行企业ERP 课程，并结合会计电算化教学，构建一个近似于实际企业运营的教学环境，为学生提供一种近似真实的工作环境。这个模拟企业设置不同类型的业务场景和岗位分工，学生根据自身的特长和兴趣分工协作，既可以学习和理解财务理论，也可以结合实体模型和计算机中公司的参考数据流程进行实际操作，如进行成本核算、分析财报等，同时也提升了工作中的抗压、沟通、创新等能力。

二是定期组织学生开展模拟创新创业项目。学生可以从财务角度考虑企业的运营情况，例如开展预算编制，分析财务报表，评价投资项目等。这种方式有助于学生从“主人翁”的角色出发，发现并解决业财问题，培养他们的数据处理、业务沟通和财务决策等能力。

三是举办各种创新创业比赛和活动，进一步激发学生的创新精神和创业欲望。例如设置财务案例分析比赛，学生需要在模拟的情境中找出财务问题，并提出优化或者解决方案，既可以在实践中巩固和提高财务理论知识的应用，也可以帮助他们提升解决实际业务问题的能力。

（三）实施项目式财务业务实践教学模式

为了贯彻“学中做、做中学”的教学理念，实施项目式财务业务实践教学模式已成为中职学校的重要教学策略。而如何实现该教学模式的创新，可依循如下策略：

首先，课程设计者结合实际财务与业务冲突问题，编排出一套与真实企业环境相吻合的财务问题，从而构建出实际的项目背景。以某家企业财务决策问题为例，如何有效地进行成本控制，或选择最佳的资金筹措方案等。

其次，学生在教师的指导下，以小组的形式执行这个项目。小组内部分工明确，他们需要通过团队协作独立地完成这个项目，不仅可以磨炼自己的财务理论知识，更能锻炼实际操作和团队协作的能力。

最后，项目结束后，教师将采用多元化的评价体系对每个小组的项目成果进行分析。教师应为每个小组给出具体、细致的反馈，以帮助他们找出解决问题的不足和改进的方向；而小组成员通过互评互学，从别人的优点和失误中学习和成长；同时还可召开“圆桌会议”，邀请第三方的家长或者老师，全面地引导并评价学生、老师和课堂，健全多维度的评价体系，高效地激发学生的潜能和促进其全面发展。

（四）构建“家校社企”四方合力发展机制

为了构建一个更加全面和立体的教学环境，中职学校正在积极探索和实践“家校社企”四方合作力量的发展机制，这是一种强调各方共同参与、互利共赢的创新教学模式。

一是家庭的参与是这个模式的重要组成部分。家长塑造了学生的学习习惯、兴趣等个人特质，也可以通过家庭氛围的熏陶提高学生的业务财务兴趣。例如，中职学校可以定期举行家长交流会，与家长分享学生的学习进度，征求家长对于课程设置和教学方法的建议；也可以联合互换家长的不同社会资源，为学生提供不同的行业岗位实践机会。

二是联合四方合作力量，积极借力校企合作和校社联动。校企合作是培养应用型人才的重要途径，更是实现“业财融合”要求下的管理会计人才培养的重要手段。为此，中职学校应与企业和社区建立紧密的合作关系，深化产教融合。学生通过企业提供的实习机会，亲身参与到实际的财务业务处理过程中，深化理论知识的理解和应用，在实干中提升学生的技能[4]。同时，社区也可以提供丰富的社会实践活动，培养学生的社会责任感。例如，学生可以参与到小区物业的财务管理工作中，提供财务规划和咨询服务。

三是中职学校自身也是这个模式的核心角色。在这一环节中，中职学校整合各方资源，根据学生的学习需求和反馈，调整课程设置和教学方法，提供个性化的教学支持服务，作为各方之间的沟通桥梁，促进各方间的信息交流和资源共享。

这种“家校社企”四方合作力量的融合发展，不仅为学生提供了全方位的学习环境，更使得学生能够在多元化环境中全面发展，为社会培养更多优秀的实践型财务人才。

结语

本文深度探讨了业财融合模式下中职学校新型教学模式的实践和探索。通过“岗课赛证”综合育人机制、模拟财务创新创业教学模式、项目式财务业务实践教学模式以及“家校社企”四方合力的融合发展，可以有效地提升学生的财务理论综合应用能力和发现解决业财问题的能力。展望未来，随着教学技术的发展和教育环境的变化，中职学校在业财融合模式下将面临更多新的挑战和机遇。因此，我们期待更多的研究者和实践者投入到这一领域，共同探索和推动中职学校业财融合模式下的新型教学模式的发展，真正做到“以学生为中心”，服务学生造福社会。