小学语文多维作业分级设计研究

徐虹 孙海霞 刘占红

小学语文作为基础教育的重要学科，其教学质量对于学生的全面发展具有深远的影响。作业是教学环节中的重要一环，其设计、实施与评价作为一条主线，贯穿并引领着学生学习的始终。特别是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》这一政策的出台，人们越来越认识到多元化、个性化的作业设计对于提升学生学习效果的重要性。然而，传统的作业设计往往形式单一、内容统一，无法充分满足学生的个性化需求和综合能力的培养。因此，我们借助《小学语文多维作业分级设计的研究》这项北京市教育学会“十四五”课题研究，带领学校语文教师团队开启了语文作业的主体研修和探索，总结了如下研究成果：

小学语文多维作业分级设计的理论依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》用课程理念定义了语文的内涵，即语文教育教学的核心在于突出语文是语言运用的综合性、实践性课程，设计需要以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体。为此，本研究在落实新课标中的“教学评一体，评价先行”指导思想的基础上，以人本主义理论、建构主义学习理论和活动理论为基础，指向学生核心素养养成，建构了研究的理论框架。

小学语文多维作业分级设计应该遵循布鲁姆教育目标分层和建构主义理论，关注学习者积极主动的学习状态，关注知识的意义联结，关注学生高阶思维的培养，进而基于活动理论，通过作业设计导引、辅助教学活动，突出学生的主体地位，以“文本理解”和“语言交流”为核心，让学生在宽松民主的教学氛围中，体验和感悟到语文学习的实践性、创造性和教育性，从而全面提升学生的语文综合素养。

小学语文多维作业分级设计的原则

作业设计的原则直接决定着作业内容的选取和作业形式的创新，该研究在小学语文多维作业分级设计方面坚持如下原则。一是趣味性。兴趣为开启学习之门的钥匙。我们的作业设计考虑到小学生的心理特点和兴趣爱好，采用有趣的形式和内容，如游戏、绘画、表演等，让学生感受到学习的乐趣，提高学习的积极性和主动性。二是主题性：基于新课标语文任务群的标准和学情发展需求，落实语文大单元教学整体备课，明确单元活动主题，以问题链和活动串的形式，导引学生的学习体验和技能提升。三是多维性：内容上坚持新课标中溯源头，本研究的多维作业囊括新课标中对语文内容识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四个维度的内容要求；形式上坚持新课标下觅新踪，不仅包括书面作业，还可以包括口头作业、动手操作作业、小组合作作业等。这样可以让学生从多个角度来理解和掌握知识，提高他们的综合素质。四是综合性：坚持“文本—文学—文化”三位一体，整合课内外和校内外教育教学资源，借助具有探究性的作业设计引导学生更好地将课堂内外知识结合起来，培养他们的创新思维和实践能力。

小学语文多维作业分级设计的种类

在小学语文多维作业分级设计中，我们以学生的知识水平、兴趣爱好和学习能力为维度，将作业分为多个级别。每个级别都包含基础性、提高性和拓展性三个层次的任务，以满足不同学生的学习需求。同时，我们还根据学生的个体差异，对每个级别的任务进行了个性化设计和晋级激励，以激发学生的学习兴趣和动力。一是基础知识维度。根据学生的知识水平，将作业分为初级、中级和高级三个级别。初级作业主要针对基础知识进行练习和巩固；中级作业则是在基础知识的基础上进行拓展和提高；高级作业则更加注重综合运用和创新能力的提升。二是兴趣拓展维度。根据学生的兴趣爱好，将作业分为文学类、科学类和艺术类等多个主题。学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的主题进行探究和实践，从而激发他们的学习热情和主动性。三是综合能力维度。根据学生的学习能力，将作业分为自主型、合作型和探究型等多种形式。自主型作业主要培养学生的自主学习能力；合作型作业则注重培养学生的团队合作精神；探究型作业则更加注重学生的探究能力和创新思维的培养。

小学语文多维作业分级设计的策略

好的作业设计和好的课堂教学一样，直接影响着学生的学习动力、学习策略、学习习惯，并随着课堂教学活动的实践共同影响着学生学业发展。我们的作业坚持“素养导向，明晰作业目标—提炼核心问题，进行作业分级—整合作业内容，丰富作业形式—依托学习活动，落实作业导引—做到评价先行，及时落实评价”系列策略。一是坚持素养导向，明晰作业目标。坚持学生素养导向，以“大概念”为要点，以单元主题为目标，以单元文本为载体，明确单元作业所承载的素养使命，从“基础知识”“兴趣拓展”“综合能力”整体设计单元作业目标。二是提炼核心问题，进行作业分级。根据学生的学习情况和个体差异，将作业分成不同的层次。以学生发展需求为依托，对于学困生，可以设计一些基础性的作业，帮助他们巩固所学知识；对于中等生，可以设计一些提高性的作业，帮助他们拓展思维；对于学优生，可以设计一些挑战性的作业，激发他们的潜能。三是整合作业内容，丰富作业形式。整合教育教学资源，丰富作业设计思路。我们在完成课后习题的基础上，增加一些实践性作业，让学生通过亲身体验来理解和掌握知识。例如，设计了一些观察、调查、实验等形式的作业，让学生通过实践来拓宽视野和思维。随着研究的深入，我们的作业设计还尝试进行了跨学科主题实践，以培养学生问题解决、沟通合作、批判性思考等素養。四是依托学习活动，落实作业导引。作业的指导和评价作业随学习活动进行。五是做到评价先行，及时落实评价。在布置作业后，要及时跟进学生的完成情况，并进行反馈和评价。对于完成好的学生要及时表扬和鼓励，对于完成不好的学生要给予指导和帮助。

小学语文多维作业分层设计的典型案例

单学科作业设计：以五年级下册第七单元作业设计中《威尼斯的小艇》为例 本单元编排了精读课文《威尼斯小艇》《牧场之国》，略读课文《金字塔》，口语交际《我是小小讲解员》，习作《中国的世界文化遗产》以及一个语文园地。我校五年级语文教研组将本单元的大概念定位在：表达。单元作业主题为“领略异国风情，感受动静之美”。

本单元教学分为三个层次的目标。第一层是掌握知能，指向解决具体学习问题需要调用的技能、方法。第二层是“深入理解”，对应课标核心概念的理解，指向学生应形成的学科观念、思维方法，是解决实际问题的依据。第三层是迁移运用，通过单元任务学习后解决生活或研究中的真实问题。为达成以上目标，我们设计了以下单元活动项目：“世界文化遗产小小讲解员”选拔大赛。同时，任务群系列设计包括：任务一，单元整体导读，神游世界胜地，初探异域风情；任务二，综合实践设计，策划宣讲会，宣扬中国文化；任务三，精读课习得方法，宣讲文化遗产，展示本土特色；任务四，习作讲评成果交流，学习成果展示。

以《威尼斯的小艇》目标学习系列作业为例：

基本练习：

一是扎实基础，领略水上威尼斯的美。我们来到水上城市—wēi ní sī（威尼斯）。这里的人们日常出行会坐船头和chuán shāo（ 船艄 ）微微向上qiào qǐ（翘起）、并配有软diàn zi（垫子）的xiǎo tǐn g（小艇）。船夫对小艇cāo zòng（操纵）自如。孩子们会在bǎo mǔ（保姆）的陪伴下去郊外呼吸新鲜空气，看到老人乘坐小艇去教堂dǎo gào（祷告）。半夜，戏院散场了，各自gù dìng（固定）的小艇cù yōng（簇拥）在一起，在人们的huá xiào（哗笑）声和告别声中离开了码头。现在，你是否已经陶醉在威尼斯的美景中了呢？

二是文学鉴赏，感受威尼斯小艇的独特。阅读第2自然段，思考下面问题：整体感知：作者围绕威尼斯的小艇，写了哪几方面的内容？文学鉴赏：你觉得哪些写得最精妙（提示：可以从修辞手法及表达效果去思考）？现场仿写：用这种修辞手法写一种事物的特点。

三是对比阅读，感受水上威尼斯的生动美丽。任务：片段对比，体会静态描写和动态描写的表达效果。

片段一：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

片段二：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

对比阅读这两个片段，说说描写的画面特点有什么不同，分别表现出了怎样的美。

兴趣拓展：

任务一：艇、舰、船、舱、舷……这些舟字旁的字，它们有着什么关系与区别？你还知道哪些舟字旁的字。任务二：推荐阅读《孩子不可不知的世界遗产》（中国篇、世界篇），希望它们能够带大家环游世界，更增进大家热爱华夏中国的家国情怀。

能力提升：

借助下面资料，为威尼斯这座城市代言：威尼斯的风情总离不开“水”，它由118个岛屿组成，117条纵横交错的大小河道，构成了城市的大街小巷，400多座桥梁把城市的各个部分连在一起，享有“水上都市” “桥之城” “百岛城”等美誉，堪称世界最浪漫的城市之一。其建筑、绘画、雕塑、歌剧等在世界上有着极其重要的地位和影响。请你上网检索“威尼斯”，你会对威尼斯这座城市有更多的了解。

活动建议：

要求：结合课文内容以及查阅的资料，完成“我眼中的威尼斯”城市推介，并讲给你的老师、同学和家长听。温馨提示有三点：一是内容丰富，从不同角度介绍威尼斯；二是详略得当，突出威尼斯这座城市的特点；三是精选图片、视频，构成动静结合的效果，用上本课词语表的词语。

语文学科综合实践作业设计 整合三年级下册第二单元“金色的秋天”单元主题结合“中秋”“十一”双节设计的语文综合实践作业，包括“感受秋的美”“秋叶的盛会”“国庆主题剪纸”“开启一场秋天的旅行”等，学生自选主题，作品形式丰富，有日记、剪纸、视频、书法等方式供学生选择。

跨学科主题实践作业设计案例 在四年级下册第六单元“成长的脚印”中《芦花鞋》的启发下，我们以弘扬家乡文化、感悟生命成长为导向，以提升学生综合素养为目标，充分利用汉石桥湿地的优质资源，与顺义区教科室和汉石桥湿地公园联合开发了“会思考的芦苇”跨学科主题实践课程。（考虑到育人实效，本次活动选定在六年级进行）

第1课时：语文教师带你走进芦苇。我们带着学生拓展阅读了芦苇主题的文章，并设计了《我眼中的芦苇》学习单，指导学生从自然属性、生活功用和文化内涵上全面感悟芦苇的多元价值。

第2課时：综合实践教师开启激趣导入课。教师借助图片和学生生活实际，抛出“芦苇知多少？”的话题，学生小组交流汇报，师生共同整理学生质疑，归纳出如下的教学点，初步建构课程分支：一是芦苇的价值；二是芦苇的样子；三是芦苇的一生；四是芦苇的历史有多久；五是芦苇有种子吗。

第3课时：设计“会思考的芦苇”课程图谱和研学实践手册，带领多学科教师和学生搜集芦苇资料。

第4课时：汉石桥湿地现场四个主题的平行课。科学老师组织学生了解芦苇的“朋友圈”，让学生们对生态系统有了全面认识；信息技术老师和学生借助信息技术探究芦苇的地域分布；道德与法治老师指导学生编制苇席，感受芦苇的功用价值；美术老师带领学生亲手将美丽的芦苇做成工艺画。

第5课时：学生集中汇报，互动质疑研讨。四组同学从不同主题不同学科探究的角度，结合自己组的学习成果，分享自己在前期探究和现场实践活动中的感受。

本次跨学科实践活动既提升了学生对科学探索的兴趣，又在邂逅家乡美的过程中培养了孩子们爱国、爱乡之情。

借助“会思考的芦苇”跨学科主题实践活动研学手册的设计，学生全面了解了芦苇的自然、生活和文化多维度的属性，不仅在自主学习、主题探究、小组合作方面均有显著提升，又在邂逅家乡美的过程中升华了爱国爱乡的情感。

总之，小学语文多维作业分级设计，在借助学习活动推进的基础上，关注了学习与生活、课内外教学资源的关联，以及知识技能和价值观的联动，最重要的是尊重学生的成长经历和思维认知，通过活动引导学生去阅读、去发现、去感悟，帮助学生更好地感悟和理解语文学习的乐趣以及自然、生活的丰富精彩乃至生命的意义。

【本文系北京市教育学会课题“小学语文多维作业分级设计的研究”（课题编号：SYYB2021-117）的研究成果之一。】