在户外自主游戏中促进幼儿学习与发展

王玲玲

户外自主游戏有助于培养幼儿良好的学习品质。然而，在传统的幼儿园活动中，幼儿的户外自主游戏并不那么自主，由于教师对幼儿安全的担忧以及幼儿对户外自主游戏认识的局限，户外自主游戏仅仅是一定限度上自主。这样的户外自主游戏无法最大限度地促进幼儿学习行为的发展、推动幼儿综合能力的提升、培养幼儿自主解决问题的能力等。随着学前教育的不断发展，教师在组织与实施户外自主游戏的过程中，应秉承儿童本位的教育观，相信幼儿在学习中的能力；关注幼儿与周围的人、事、物之间的关系，捕捉幼儿的游戏兴趣与学习行为，搭建多元支架，构建学习共同体。这样的户外自主游戏可以最大限度地促进幼儿学习行为的发展，推动幼儿综合能力的提升，培养幼儿自主解决问题的能力等。

发现幼儿游戏兴趣，观察幼儿学习行为

兴趣是幼儿学习的主观能动性，一个人一旦对某一事物产生兴趣，便会主动求知探索。因此，教师在户外自主游戏开展过程中应善于观察、捕捉幼儿自主游戏的兴趣，聚焦幼儿的兴趣。值得一提的是，教师在充分尊重幼儿兴趣的同时不能盲目地只追随幼儿兴趣，要善于分析幼儿兴趣的价值。此外，户外自主游戏不仅是对幼儿兴趣的满足，教师更应鼓励幼儿发现、探究与解决游戏中出现的新问题。

案例一：在一次户外自主游戏中，一群对“小小消防员”主题充满兴趣的幼儿将小推车、滑板车、自行车等工具作为消防车；将塑料瓶、纸芯筒作为灭火器开展救火援救游戏。只见果果、赫赫、浩浩几人穿梭在场地中不停地叫喊着：“呜……呜……快跑啊，着火了，我们来救火了。”几人不停地跑动，影响到了场地中其他幼儿游戏的进行。为此，我走到安全出口旁说道：“哇，这里好像是疏散通道，从这里离开应该能够躲避危险。”于是，乱跑的消防员们开始有序地进行游戏，有的负责疏散幼儿，有的则在不停救火，还有的坚守在消防站里观察救火情况。游戏分享时，赫赫介绍道：“我们的消防站在楼梯旁边，那里都是石头不会着火，而且还可以顺着楼梯向上跑。下次我们消防站还建在这里。”

幼儿在户外自主游戏中的游戏行为是幼儿游戏兴趣、经验水平的体现。从“消防灭火”游戏中可见，幼儿对“消防”游戏兴趣较高，想象力丰富，尝试着用塑料瓶、纸芯筒等作为救火工具；但幼儿在游戏中的安全意识较为薄弱，在场地中随意、快速地跑动，易冲撞也影响着其他幼儿游戏活动的开展。在传统教育中，教师可能出于安全考虑而制止幼儿此类游戏的开展或此类游戏行为的出现；但在此活动中，教师从幼儿的兴趣出发，以同伴的身份参与游戏，适时引导幼儿产生多样化游戏情境，引导幼儿在户外消防游戏中快乐成长。幼儿的角色意识、任务意识被大大激发，为了能更好地实施救援，有的幼儿负责疏散同伴，有的幼儿坚持灭火，有的幼儿坚守消防站，个别幼儿还尝试帮助小班幼儿救援。

丰富幼儿游戏经验，助推幼儿学习行为

在户外自主游戏中迁移与应用是幼儿较为重要的学习方式。从案例一中可以看出，户外自主游戏“消防”看似是一次有趣的游戏，奔跑、救火，可当教师真正走近幼儿便会发现幼儿的游戏也仅限于奔跑与救火，是较为单纯的追逐玩闹，缺乏游戏情节的延伸。因此，教师要善于采用多种措施丰富幼儿的相关经验，推动游戏情节不断发展，助推幼儿游戏行为与学习行为的捕捉。

多渠道丰富游戏相关经验 幼儿的游戏主题经验往往是简单且单一的，因此，在游戏开展前，教师需要通过谈话、视频等多种形式来丰富幼儿的相关主题经验。例如，在开展户外自主游戏“小小消防员”之前，我与班级家长资源进行合作，邀请了当消防员的家长来园进行消防安全宣传，并鼓励幼儿与家长讨论有关消防员的活动。通过这些活动，幼儿们进一步了解了消防员的生活、训练以及救火等方面的知识。此外，我们还组织幼儿观看了消防员救火的视频，让他们更加深入地了解消防员的工作。这些经验为幼儿在游戏中的表现提供了宝贵的支持和帮助。

案例二：教师：“今天的游戏，你们打算怎么玩？”安宜说：“爸爸在消防队里每天都需要训练，这样才能救火。”“那我们也在消防站里训练，今天用旁边的大球练习平衡。”消防员主题的忠实爱好者们异口同声地说：“可以。”安宜又说道：“救火不可以乱跑的，爸爸每次出去救火都要听队长的安排，赫赫最厉害，今天让赫赫当队长，明天我来，果果后天……”幼儿也同意了这一建议。赫赫很快进入角色，用响亮的声音喊道：“训练开始。”于是，幼儿在消防站的训练场地里不断地练习着平衡。

游戏中，由于有前期经验的收集，幼儿们能够结合自身已有经验及同伴建议，调整游戏内容、增加游戏情节，游戏不再停留在原有的追逐、灭火上。幼儿社会交往能力在不断增强，他们还尝试商量、听取同伴建议。

助推同伴互动，丰富已有经验 游戏中，教师要有一双善于发现的眼睛， 捕捉幼儿游戏中的闪光点，捕捉幼儿游戏中的学习行为，助推幼儿相互学习，引导幼儿拓展游戏经验、获得新的认知。

案例三：在游戏中，泽泽始终坐在消防站里不断地敲击着键盘。于是我问道：“你不是消防员吗？怎么一直在敲键盘、玩游戏呀？”泽泽一边忙碌着一边说道：“不是玩游戏，我是负责看监控的消防员，可以第一时间收到火警警报。”“原来你是现代技术下的消防员呀，分配报警情况的。”泽泽说道：“是呀，一直看着消防员就可以早点救火。”一旁的兮兮听了说：“那我们可以和交通警察一样去站岗，这样可以很快看到哪里起火了。”于是，我们的消防员主题活动与交警主题活动实现了联动。

案例三中，教师观察到幼儿与其他幼儿不一样的游戏行为，在之前的游戏观察中并未出现过。教师与幼儿一起就该游戏行为进行了讨论，解读游戏行为背后的原因，引导幼儿从思考到行动再到反思，最后生成有意义的行为。同时，幼儿的行为引发同伴触类旁通、模仿学习，从而推动幼儿从个体游戏向集体游戏的进一步发展。

丰富游戏材料，支持幼儿学习行为

游戏材料是幼儿进行户外自主游戏的基礎与前提，多样化的、丰富的游戏材料能够调动幼儿参加户外自主游戏的积极性，丰富、多样的游戏材料能够激发幼儿的想象力与创造力。因此，在探究幼儿户外自主游戏中学习行为发展的过程中，游戏材料的支持和辅助是至关重要的。教师要善于关注幼儿在游戏中的需求，适时提供适宜的游戏材料，让幼儿自主寻找材料、选择材料、讨论材料、探究材料、运用材料、增减材料、创造材料，在与游戏情境、材料的互动中丰富游戏体验。

多元化、多层次 在户外自主游戏中，教师应该为幼儿提供多元化、多层次的游戏材料，允许幼儿跨区域选择适宜的游戏材料，以满足不同幼儿的游戏需求。这样可以让幼儿在自然、生动且充满野趣的环境中释放天性，并获得多元化的游戏体验。以户外自主游戏“小消防员”为例，教师可以允许幼儿跨区域选择材料。比如，幼儿可以从玩球区选择大球来进行体能训练，以满足他们对消防员训练的需求。同时，如果幼儿获得积木区教师的同意，他们可以选择使用碳化积木在消防站中建设现代化高压水枪、泡沫盾救火设施及冲击炮救火枪等。不同的救火设施可以不断丰富幼儿的游戏主题内容，推动游戏的情节发展。在这个过程中，幼儿的交往能力、语言发展和合作意识都会得到不断的提升。

低结构、可变化 低结构材料操作简单、可变性强、可塑性高，可以为幼儿提供丰富的想象空间和创造可能。因此，在户外自主游戏中，教师可以设立一个专门存放低结构材料的材料库，以满足幼儿在游戏中的创新使用需求。例如，在户外自主游戏“小小消防员”中，教师可以投放软管、PVC管、水管、薯片盒等低结构材料。幼儿在游戏中可以利用这些材料进行救火，建造不同的救火设施等。通过这样的方式，教师可以满足幼儿的游戏探究需求，激发他们的想象力和创造力。在户外自主游戏中，幼儿可以获得多元化的体验，实现全面发展。

创设问题支架，推动幼儿主动学习

陈鹤琴先生曾经说过：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他们通过自己的努力所获得的知识才是真正的知识，自己所发现的世界才是真正的世界。”由此可见，儿童具备主动学习、自主构建学习经验的能力。作为有能力的学习者，不同的儿童在与同伴和环境的互动过程中会产生独特的经验和认知。因此，当幼儿在游戏活动中出现问题而中断游戏时，教师要善于组织幼儿围绕活动中的核心问题进行交流和讨论，将幼儿的个体经验转化为集体经验，引导幼儿分享不同的感受。通过这种方式，可以帮助幼儿从不同的角度看待问题，加深他们对已有经验的理解，并在此基础上进行反思，形成新的经验，推动游戏的发展。这样的处理方式能够促进幼儿自主探究和学习，帮助他们更好地适应环境、解决问题，并为他们的全面发展提供支持。

案例四：在救火游戏中，幼儿们频繁地出现诸如“你撞到我了”“是他把我撞倒的”“我不是故意的”“你的灭火器碰到我脸了”等声音。在游戏过程中，他们忽视了自身的安全以及同伴的安全。于是，我以游戏参与者的身份引导幼儿们进行讨论。我们讨论了消防员救火时的危险情况，并探讨了如何保护自己和同伴。有的幼儿说：“奔跑的时候要注意观察，看到前面有人要注意躲避。”有的幼儿说：“就像消防演习一样，救火也不可以乱跑，要根据指示牌行动。”还有的幼儿说：“救火要排队，跟着队长就不会危险了。”甚至有的幼儿说：“要靠右，和走楼梯一样，不会撞在一起。”我进一步询问：“那怎样才能减少冲撞呢？”幼儿们再次各抒己见。通过他们的讨论和我的引导，他们发现：消防站位于角落，导致救火时需要先跑出来，这样容易撞到其他游戏的朋友。如果消防站设在中心位置，可以直接到达着火的地方，这样就能减少冲撞。渐渐地，幼儿们在讨论中发现了问题的原因，并对游戏进行了调整。这样一来，幼儿之间的冲突减少了，游戏也变得更加和谐了。

在游戏中，教师应该关注和跟随幼儿的需求和问题，以开放性和挑战性的问题情境激发幼儿对问题的思考，鼓励他们主动思考并独立、自主地解决问题。在与同伴的讨论中，幼儿可以自主解决问题，从而推动游戏情境的进一步发展。而不是在幼儿游戏遇到问题时立即解决问题，从而影响幼儿的主动思考。

复盘游戏计划，优化游戏内容

游戏计划是幼儿根据自己的想法，使用喜欢的创意符号、图画或语言等多种形式，对即将开展的户外自主游戏进行预设与畅想。基于对游戏案例的解读，了解幼儿在游戏活动中的学习行为，游戏计划具有非常重要的意义。在幼儿户外自主游戏的过程中，教师应让游戏计划贯穿始终，推动幼儿优化游戏内容，并在他们幼小的心灵中埋下思辨的种子。

在游戏开始前，教师应该尊重幼儿的游戏兴趣，将游戏的主动权归还给幼儿，引导他们确定游戏主题、制定计划，并开展户外自主游戏。同时，教师应该为幼儿制定游戏计划留出充足的时间，并在游戏计划制定的过程中引导幼儿讨论“怎么玩”“在哪里玩”“和谁玩”以及“需要什么材料”等问题。通过不断地讨论与调整，提升幼儿对游戏的整体规划能力，使游戏更具目的性与指向性。游戏中，教师应该引导幼儿成为游戏计划的执行者与评价者。当幼儿游离游戏之外时，教师可以作为游戏活动的参与者加入游戏，引导幼儿思考“你们的游戏计划是什么”“需要什么材料”“怎么安排”等問题，引导他们全身心地投入自主游戏活动，并能尝试采用多种策略解决游戏中出现的新问题。游戏结束后，教师应该引导幼儿回顾并完善游戏计划。当幼儿形成“计划—实施—回顾”这一循环模式后，教师可以引导幼儿不断思考、完善、补充游戏计划，进一步推动幼儿在自主游戏实施中的主动学习。同时，教师在游戏后要善于通过录像、照片、语言等形式帮助幼儿回忆游戏情节，与幼儿一起讨论游戏中的问题，发现需要进一步调整的地方，以实现幼儿在户外自主游戏中的主动学习。例如，户外自主游戏“小小消防员”就是在同伴间一次次的讨论和调整中不断完善的。通过“简单混乱的灭火活动—出现丰富的角色分工—明确游戏规则—合作解决游戏中的问题”等环节，不断助推幼儿在户外自主游戏中学习行为的产生，推动幼儿在户外自主游戏中进行主动学习。

总之，在户外自主游戏中探究幼儿的学习行为，教师首先要树立以儿童为中心的教育观念，相信幼儿是有能力的学习者和沟通者，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，尊重幼儿的兴趣和需求，把游戏的主动权归还给幼儿。其次，教师要关注幼儿游戏的兴趣点，了解幼儿的游戏经验和需求，搭建经验支架、材料支架、问题支架等游戏支架，帮助幼儿不断完善游戏规则，积累游戏经验，有效推动幼儿在游戏中的主动学习，提高幼儿自主游戏水平。最后，教师还需要不断提升自身的专业素养，增强在户外自主游戏中观察和解读幼儿游戏行为的能力。