职前职后一体化视角下卓越地理教师协同培养模式研究

朱玲玲,李治国,贺 振,程 钦

(1.商丘师范学院 测绘与规划学院,河南 商丘 476000; 2.商丘市实验中学,河南 商丘 476000)

1 相关概念与研究回顾

1.1 卓越教师培养

国家教育部首次在2014年颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出,各级院校要进一步提高师德师风建设,发展教师自我专业素养和教育教学能力,组成高素质的师资队伍[1].之后,教育部又进一步颁布了《有关卓越教师培养计划的2.0方案》,该方案指出,要在师范人才培养过程中发挥主业教师的领头作用,并将其作为未来数字人才培养的主要方向[2].由此,卓越教师培养成为社会关注热点,但卓越教师的成长需要各方协同努力,尤其是职前教育和职后成长要做到一体化.深入探索卓越教师培养是践行立德树人教育的重要手段之一,同时也是强化教育实力,提升国际地位,适应全球教育改革浪潮的迫切需要.

1.2 教师职前职后一体化

20世纪60年代,西方终身学习理念的传入,进一步推动了国内终身教育的建设发展,人们逐渐将终身教育的理念应用于教师教育领域,以此来丰富教师教育的内涵.无论是职前培训还是在职教育,都逐渐成了教师人才培养体系中不可或缺的内容,它们始终贯穿教师教育的整个过程.从教育全球化发展历程来看,詹姆斯在1972年提出了有关教师人才培养的三阶段理论,这也奠定了之后师资教育发展的重要基础.之后,联合国教科文组织在师资人才培养不断发展的背景下,提出了职前教育、在职教育的具体意见,并且号召各国都应当提高对师资人才培养的重视程度.1996年召开的国际教育大会通过了相关文件,号召人们要将教师职前教育和在职教学培训纳入示范教学的整个系统中.从国内研究来看,我国教育委员会在1996年首次明确指出要逐步构建更加完善的师范院校教学体系,同时联合非师范院校将师资培养和培训相结合,构建出有关师范教育的一体化机制[3].由此可见,我国在二十多年前就以政策文件方式提出建立职前培养和职后成长相衔接的教育体系的要求.

2 现状分析及存在问题

在现有的研究中,教师职前职后一体化发展与卓越地理教师培养相结合的研究比较少,主要集中以下几个方面:

第一,相关卓越教师培养的研究,多集中在其内涵界定、专业素养特征、培养的课程体系及模式等方面[4-8].有关卓越地理教师的研究则也多集中在卓越地理教师应具备的特征、能力构成、培养过程中存在的问题等方面.

第二,教师职前职后一体化发展的研究鲜有结合卓越地理教师培养的新要求.教师职前职后一体化发展的研究主要集中在职前职后一体化的重要性、驱动因素以及支持系统、课程体系、培养模式以及实现路径等方面[9-11].在卓越教师培养计划提出后,卓越地理教师的培养研究成为热点,但是现有研究鲜有学者把职前职后一体化发展与卓越地理教师培养相结合,探索卓越地理教师的成长路径.

第三,各地方师范院校逐渐成为教师人才培养的主阵地,承担着为新时期教育发展提供基础师资力量的重要任务和使命.调查发现,地方院校地理师范生普遍存在专业理论知识丰富而教学实践能力、教学创新能力、教学组织管理能力不足等问题,职后地理教师存在课程理念薄弱、专业素养不高、教学思维和教学方法老化等问题.因此,在卓越地理教师培养的背景下,针对当前中学地理师资队伍存在的问题,探讨师范生的培养模式,对于提升中学地理教师的整体素质,保障中学地理基础教育的有序开展具有十分积极的意义.

3 卓越地理教师职前职后一体化培养路径

教育部之所以颁布有关高校师范专业认证制度实施办法,正是为了顺应新时期师范人才培养的发展趋势,提高师资培养整体水平.因此,各级师范院校应当创新原有的培养模式,针对当前地方高校教师教育人才培养存在的一系列问题,从教学模式优化、教学课程设置、教学团队培养等不同方面入手,加大教师职前职后一体化建设力度,切实提高教师教育质量.

3.1 规划“四+三”蓝图

结合地理教师成长的实际情况,从职前职后一体化视角探究地理教师的成长路径.“四”是四年的师范教育以培养卓越地理教师为目的,根据需要设置培养目标、课程体系等.“三”是指地理教师接受职后三个阶段的学习和培训.整个地理教师的成长路径应科学建设“一体化”师资团队,职前教育应着重建设地理学科团队和地理基础教育师资团队,职后教育应着重建设校外地理名师专家团队、中学地理实践师资团队.通过“一体化”师资队伍建设,建立起职前教育与职后培训的紧密联系.

3.2 组建“一体化”的产教结合师资队伍

2020年以来,我国部分省份推行了全新的高考制度,即学生的高考转变成“3+3”模式.从上海、浙江试点情况来看,选择地理课程的人数远远高于文理分科时的比例.随着高考制度的改革,中学地理教师受重视的程度普遍提高,这就为他们参与职后培训创造了更多的机会,也为“一体化”教学团队的建设和“一体化”培养机制创建提供了契机.很多地方高师院校地理教师与中学地理校教师也就根据实际需要建立了“一体化”教师团队.比如,在近年来的“国培项目”“省培项目”中,大量中学地理教师重新回到毕业的学校,投入到“传-帮-带”的教师培训活动中,这不仅革新了自身的教学理念,也全面提升了自身的综合教学素养.

3.3 建立“一体化”的教学课程体系

课堂教学在较长时期内成了人才培养的主渠道,并且对学生最终知识结构的形成有着重要影响.基于此,建立集职前培养、职后培训于一体的教学课程体系至关重要.具体而言:一方面,深入探讨地理科学专业教学规律,调整人才培养模式.建立科学可行的地理科学专业人才培养方案及培训计划.基于相关标准要求,结合地理教师职前人才培养规格及职后教师各阶段的发展需求,建立不同课程目标,健全课程体系.另一方面,推进教学课程建设,更新课程内容,调整课程设置,适应时代变化.在调整课程设置上,可适当降低公共课等通识课程学时学分.一般来说,专业课程内容包含基础课程和自选课程两类.自选课程内容又可分为学术型和师资型两个基本培养模块.如果按学术型和师资型的需求,根据特定比例构建课程教学体系,可更好地实现教学组织规划.商丘师范学院地理科学专业限选课程设置情况,如表1所示.

表1 商丘师范学院地理科学专业限选课程设置情况

课程设置的调整,也可从提升对培养卓越地理教师具有重要作用的综合实践类课程的比例入手,通过加强实践教学环节,进一步完善实践教学课程的设置.比如,在平时课程教学中可以经常留一部分内容让学生讲,进行教育实习;可以在课程中开展微格教学,让学生进行模拟实习;可以到校方认可和联系的学校开展教育教学定岗实习;大学四个年级中贯穿校外见习,定期安排学生前往中学进行教学观摩和实践等.大学四年要保证有教育实习、模拟实习、校外见习、专业实习、实验实习、科研实习、顶岗实习、毕业论文或设计以及社会实践和就业指导等多方面、多层次的实践教学,具体如表2所示.

表2 商丘师范学院地理科学专业课程结构

3.4 培养创新型地理教师

“创新型教师”是指能够有意识地在教育教学活动中利用一切资源产生有利于学生发展及个人成长的创新思想、创新行为、创新成就,最终有利于学生创新人格、创新思维的培养以及创新意识、创新精神、创新能力发展的教师.培养创新型教师,可以通过开设创新教学设计类课程来培养,例如,结合一些教学案例做好教学设计的开发与研究,如何去发现有新意的素材,如何将素材做到有新意,如何将素材进行创意教学设计等.还可以通过开设研究指导课,针对教师的研究能力设置专门的课题开发、研究及组织专题教学,以提高老师的研究能力和课题组织能力,从而培养创新型地理教师.

3.5 实现职后教师培训模式多元化

中学地理卓越教师职后培训模式要始终秉持教师的发展规律,按照需求进行,倡导灵活的培训形式,以满足不同层次、不同水平的中学地理教师发展需求.一是新手地理教师培训:新手地理教师相对较为欠缺教学实践经验.因此,在职后培训中需要着重提升教学水平,尤其是强化其处理教学过程中突发事件的意识与能力.二是骨干地理教师培训:骨干地理教师已经拥有较高的地理教学水平,其卓越教师培育过程中要重点强化理论素养的提升与教育科研能力的提高,可以通过开展地理教育培训讲座、地理教师培训论坛、地理教师外出考察、地理课题科研等程序开展.三是专家型地理教师培训:专家型地理教师主要指那些在理论研究和实操教学两方面都有相当建树的师资人才.基于此,其卓越教师培育需要重点集中在加深教育理论功底与跨学科专业水平方面,定期开展地理的综合性、研究性课程,进一步提升专家型教师独立或组队开展地理教育科研工作的能力.

4 结语

中学地理卓越教师的培养是一项综合工程,只有紧紧围绕卓越教师的培养体系,从课程建设、专业建设、师资队伍建设等方面积极探索,统筹协调,才能真正培养出卓越的中学地理教师,最终推动我国地理学科教育高质量的发展.本文以卓越地理教师培育为指引,将地理学科综合、地理教学创新、实践培训等内容融入卓越教师人才培养过程中,全面深化改革教学内容、教学方法、培养体系,树立以卓越教师为指导的教学理念,变革以地理知识、技能为本位教育教学模式,全方位提升职前职后一体化卓越地理教师的培养,为培养地方院校职前职后教育一体化的卓越中学地理教师提供了路径.卓越教师职前职后一体化培养是一项长久的事业,期待在不久的将来形成教师教育职前职后一体化的有效路径,通过加强地方院校师范生培养的合力,提高地方院校师范生的教师职业技能,从而提高中小学教师的教育理论和科研水平,满足中小学教师终身专业发展的需求.