儿童认知心理学视域下的图形语言设计探析

何芳秋子

摘要：图形语言对儿童的认知等方面有一定影响，根据儿童认知心理学进行图形语言设计，有利于培养儿童的认知能力。文章通过文献阅读法、实地调查法等，对儿童认知心理学视域下的图形语言设计进行研究。

关键词：儿童认知心理学；图形语言；艺术表现特征

儿童与成人认知心理存在较大差异，对图形语言的要求不同。当前，国内外针对基于儿童认知心理学理论的图形语言设计的研究相对较少，无法为图形语言的设计与应用提供支持。为此，笔者在现有研究结果的基础上进行了实地调查，且根据调查结果，对图形语言的设计方法及其在绘本馆等空间中的应用进行了探讨。

一、儿童认知心理学与图形语言概述

（一）儿童认知心理学

皮亚杰对儿童认知进行了相应的研究，提出了兒童认知心理学理论，强调儿童的认知会随着外界环境的变化而变化。同时，皮亚杰认为，儿童认知是通过心理结构或图示的改变而不断发展的。

（二）图形语言

图形语言属于视觉语言，是指利用相应线条和色彩描述的、具有语言性质的表现形式，不仅可以为形象思维提供载体，还可以促进沟通交流。针对儿童的图形语言，教师可以通过视觉材料传递信息，帮助儿童对外部事物形成客观认知。可见，图形语言与儿童的认知息息相关。从儿童认知心理学角度来看，图形语言主要包括几何图形、具象图形与抽象图形等类型，且具有生动具象性、抽象趣味性、故事情景性等特点。此外，图形语言是儿童表象思维发展的产物与媒介，这一语言的象征功能容易被儿童掌握和接受，能够促进儿童的思维发展。

二、基于儿童认知心理学的图形语言艺术表现特征与设计方法

（一）艺术表现特征

1.形状特征

形状即图形的外在线形和面形，是儿童认知事物的关键特征，按照形状造型的差异性可以将其分为自然形状、人造形状、几何形状、具象形状及抽象形状等。其中，几何形状主要是由直线与曲线构成；具象形状可以再现客观事物，具有生动形象的特点；抽象形状是对客观事物形态的提炼与修改，应用了归纳、概括等手法。

2.材质特征

材质会对人们的触觉、嗅觉以及视觉产生影响，不同材质所产生的感受不同。儿童的触觉较为灵敏，因此很多儿童空间都会利用木质材料设计图形语言。同时，材质会对儿童的内心感受产生影响，如多数儿童更青睐于柔软、温暖的材质。

3.肌理特征

肌理即材质表面的纹理效果，在视觉语言中占据重要地位，从感知角度可以将其分为触觉优先型肌理与视觉优先型肌理。儿童在与图形语言接触的过程中，会通过视觉、触觉感知语言的肌理。

4.色彩特征

色彩是图形语言比较直观的表现形式，不同色彩会对儿童的心理与生理产生不同影响。例如，红色、黄色等暖色调会让儿童感到兴奋与轻松，蓝色、紫色等冷色调会让儿童感到安静。不同年龄段儿童对色彩的偏好不同，教师需要根据儿童认知心理学进行图形语言色彩的优化设计。

5.造型特征

图形语言的造型包括具象造型与抽象造型等。具象造型可以直接描绘客观事物的形态特征，最大限度地还原客观事物本身的面貌，而抽象造型会利用抽象的语言展现客观事物。

（二）设计方法

1.简化与整理法

从实际情况来看，儿童的认知能力相对较弱，而部分客观事物较为复杂，可能会加大儿童的认知难度。教师需要对图形进行简化与整理，降低图形语言的认知与理解难度，拉近图形语言与儿童之间的距离。例如，在设计图形语言时，教师可以根据实际情况，简化处理线状图形和面状轮廓界限的细节，省略不必要的图形元素，通过简化后的形象展现客观事物及想要表达的思想内容，从而吸引儿童。

2.夸张与变形法

客观事物都有其本质，突出这些本质可以在一定程度上吸引儿童的注意力，让儿童主动探究事物。教师应用夸张与变形等手段，可以达到突出事物关键特征的效果。在这一过程中，教师应先找出图形中客观事物最明显的部位或特征，之后进行放大或缩小处理，在只突出相应意义的基础上，利用夸张或变形等手段处理图形中的客观事物。

3.重复与位移法

从儿童认知心理学的角度来看，重复表达可以加深儿童对这一事物的印象，增进儿童对这一事物的认知。因此在图形语言设计时，教师可以应用重复与位移法，在保持设计整体性的同时，避免出现主题杂乱无章等问题。例如，在设计时，教师需要先利用不同的形式展现同样的图形语言，突出该图形语言的重要性，之后明确这一图形语言的主题，并通过位移的方法，表达相应的信息。

三、基于儿童认知心理学的图形语言建构与视觉效果

（一）建构

1.应用元素组合法与整体统一法建构形状特征

首先，图形语言的基本元素主要包括点、线、面，将不同的基本元素组合在一起，会产生不同的效果。为此，在设计图形语言时，教师需要通过元素组合法进行形状建构。例如，教师可以将不同大小的点结合起来，调整点的形状、疏密程度及颜色，也可以将不同的点、线结合起来，调整元素的形状、肌理，从而增强图形语言的层次感，为儿童创设更加生动有趣的空间。其次，图形语言不仅具有表面意义，还具有内在特质，根据不同的规律将不同的元素整合在一起，就可以传达某种特殊的意义。因此，教师需要应用整体统一法，增强不同元素搭配的整体性与协调性。

2.应用简化法与图底分离法建构材质特征

在设计图形语言时，教师应根据场所或空间的功能等方面情况选择合适的材质，并对材质进行简化与整合，增强设计的整体性。同时，教师可以利用图底分离法将不同材质结合起来，突出重点材质，增强设计的和谐性。

3.应用相似法建构肌理特征

肌理特征会对儿童的认知产生较大影响，因此在设计图形语言时，教师需要通过相似法建构肌理特征。例如，教师可以将表面相似但触感不同的材质结合起来，使儿童产生不同的触觉，认识不同的材质。

4.应用对比调和法与功能法建构色彩特征

一方面，在设计图形语言时，教师若只应用某一种色彩，会导致整个图形语言十分单调，无法激发儿童的兴趣。因此，教师需要将不同的色彩搭配在一起，增强色调的复合性。在这一过程中，教师可以应用对比调和法，如将冷色调与暖色调结合起来，也可以将明色与暗色结合起来，从而形成鲜明对比。值得注意的是，教师需要把握好色彩搭配的度，否则可能会影响整体效果。

另一方面，色彩具有一定的心理影响功能，在设计图形语言时，教师应充分考虑儿童的心理需求，科学把控整体色调，如可以利用高明度色彩，充分发挥其活跃气氛、振奋精神的功能。

（二）视觉效果

做好图形语言的设计工作与艺术表现特征建构工作，有利于吸引儿童的注意力，展现图形语言的导向功能、信息传递功能及心理认知功能。首先，科学合理的图形语言具有标志性导向功能与整体性导向功能；其次，经过优化设计的图形语言具有一定的信息传递功能，能提高儿童的认知水平。

四、基于儿童认知心理学的图形语言设计案例

儿童绘本馆是一种以绘本为主要收藏对象与运营载体的主题场馆，其服务对象为1岁至12岁的儿童。儿童绘本馆中的图形语言相对较多，所以笔者在实地调查的过程中，对某儿童绘本馆进行了分析。

（一）案例概况

经过实地调查发现，该儿童绘本馆成立于2014年8月，主营业务是绘本图书，其品牌文化为“做让人羡慕的、贴心服务的、受人尊敬的绘本馆品牌”。该儿童绘本馆积极引进国外儿童阅读理念，汇集了全球4 000余册经典绘本，配备了儿童早期教育书籍。

（二）设计思路

该儿童绘本馆十分注重室内空间图形语言的设计，强调具体设计要符合儿童认知心理。为此，该儿童绘本馆的图形语言设计理念为“一切围绕孩子需求和健康发展，使儿童与自然和谐共处”；设计宗旨为“激发儿童的想象力与创造力，通过图形语言帮助儿童认知外部事物”；设计目标为“通过多种手法设计图形语言，从而展现绘本馆的独特性与主题艺术”。

（三）设计原则

该儿童绘本馆图形语言的设计原则主要包括统一性、实用性、安全性、生态环保性，如表1所示。

（四）具体设计

1.图形语言的形状设计

墙面是表现图形语言的关键载体，在设计过程中，该儿童绘本馆根据具体的节奏与韵律应用了整体统一法，将点、线、面等不同元素结合起来。例如，该儿童绘本馆将天花板上的灯当作图形语言中的点，形成了点动成线、线动成面的视觉效果，有效吸引了儿童的注意力。

2.图形语言的材质与肌理设计

该儿童绘本馆的图形语言设计采用了原木，将不同肌理的木材相结合，增强了图形语言的生态性。

3.图形语言的色彩与造型设计

为了满足儿童的认知心理需求，在设计图形语言时，该儿童绘本馆应用了大量的自然色彩，且采用了大量的趣味性造型，如星星、月亮等。

优化图形语言设计，不仅可以丰富室内空间的元素，还可以通过图形与儿童产生情感上的互动。因此，教师需要深入研究儿童认知心理，根据实际情况进行图形语言设计，通过简化与整理、夸张与变形等手段，增强设计的科学性与合理性，为儿童创设更加自由、舒适的空间。

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基金项目：2022年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目青年项目，项目名称“基于图像语义的湖北地区学前儿童认知评估图库构建方法研究”，项目编号：22Q110；武汉轻工大学2022年度校立科研项目，项目名称“基于多模态MR技术的健康科普类儿童繪本交互设计优化研究”，项目编号：2023Y58。

（作者单位：武汉轻工大学艺术设计学院）