幼儿园的那些树和树叶——大班活动故事

江苏省无锡市羊尖中心幼儿园 张晓英

一、活动缘起

午饭后，笔者带领幼儿在幼儿园的香樟树大道上散步。幼儿捡起一片片落叶，议论开了：“我的树叶一半是红的，一半是黄的。”“看，我的这片树叶上有洞洞哦！”“我的树叶比你的小好多。”……源源说：“这是香樟树叶。”杰杰点头说：“对！”多个幼儿应声附和。阳阳指着一排香樟树说：“老师，幼儿园里的香樟树可真多呀！”笔者问：“幼儿园除了香樟树，还有什么树呢？”幼儿议论纷纷：“桂花树。”“枇杷树。”……

笔者发现幼儿对树及树叶感兴趣，于是和配班教师商议，决定支持幼儿开展“幼儿园的那些树和树叶”活动。

二、初见——幼儿园的那些树和树叶

户外活动时间，师幼共同商量后决定：第一，分小组，合作寻找树及树叶。第二，争取找到多种种类的树和树叶。

幼儿兴奋地奔向大草坪，因为大草坪离活动室最近。可是，大草坪上只有几棵高大的香樟树，幼儿捡了几片香樟树叶后，就在大草坪上漫无目的地走动。正在幼儿不知所措的时候，笔者提议：“要不我们去后操场看看？”在笔者的建议下，幼儿来到了后操场。他们的视野和思路一下子打开了：“快看看那个。”“这个和刚才的不一样哦。”“快捡，快捡！”在园内找寻了一圈之后，每组幼儿都满载而归。

回到活动室，幼儿七嘴八舌地说起来：“老师你看，我们找的树叶多不多？”“我们这组才多呢！”……争论开始，大家毫不示弱。笔者说：“那怎么办呢？”有的幼儿说：“大家数一数，不就知道答案了吗？”于是幼儿开始统计与记录每组幼儿收集的树叶。结果出来了，幼儿奔走相告。笔者说：“你们收集的树叶可真多呀，不过大家的统计结果是否正确？要不我们一起来数一数？谁还记得我们出发前的要求是什么？”幼儿回答道：“找到不同的树叶。”笔者回应：“对！”

在笔者的带领下，全班幼儿逐一对各组“成果”进行了点数与验证，发现各组的“成果”中出现了相同种类的树叶被重复统计的情况。最终统计结果出来了(见表1)，与幼儿的统计结果有较大差别。幼儿看到结果后，有的组面面相觑，有的组高高兴兴，有的组扼腕叹息。

表1

笔者组织幼儿讨论：“怎样才能找到不同种类的树叶？”苏嵘说：“要认准不一样的树。”源源说：“每一种树上只能取一片。”最后，大家评出了小组“优胜奖”——第一组，因为他们所找到的树叶种类最多。于是第一组在大家的掌声中接受了荣誉。可是，第三组的幼儿不甘示弱，他们想要进行第二次挑战，其他组的幼儿也跃跃欲试。

活动前，教师与幼儿共商活动目标，让幼儿带着目标出发。活动中，教师以游戏伙伴的方式出现，与幼儿形成合作探究式的师生互动关系。教师始终站在幼儿的身后，及时给予他们建议、鼓励与引导。当幼儿在大草坪寻找树叶遇到困难时，教师及时引导幼儿调整寻找的方向；小组统计后，教师组织全班幼儿共同验证，并用表格呈现两次统计结果，以便幼儿观察；当统计结果不一样时，教师组织幼儿集体讨论，引导他们发现自己的问题，反思自己的行为，找出其中的原因。最后，当幼儿意犹未尽而提出要进行第二次挑战的时候，教师欣然支持。

三、再识——幼儿园一些奇特的树

又到了户外活动时间，第二次寻找树及树叶的“挑战”就提上了“议事日程”。活动前，根据上次活动的情况，笔者与幼儿展开了一次简短的讨论，主要讨论两个问题：是否需要带上工具？认识幼儿园的所有场所吗？

涵涵：有的树很高，我们没法摘到树叶。

乐乐：今天我们要用剪刀试一试。

俊俊：无花果的叶子摘下时有汁，需要戴手套。

莹莹：大家都抢着捡树叶，所以许多树叶是一样的。

笔者：怎么办？

源源：只能一个人负责捡。

笔者：对，一个组的小朋友要分工明确。

文文：上次我们还没去小园子，今天要去看一看。

……

针对谈话中幼儿提出的问题，笔者分享了幼儿上次活动后制作的幼儿园地图，加深了幼儿对幼儿园的熟悉程度，同时也提出了要求：第一，记住所取树叶的树在幼儿园的位置。第二，要和同伴说一说、认一认树的名称。

幼儿带上工具——手套、剪刀、小筐等，出发了。有了上次的经验，幼儿对这一次的行动似乎熟悉了很多。笔者跟随在他们的后面，观察、拍摄、记录着。

第三组的幼儿首先在小二班的活动室后面发现了一棵“未名树”。他们大叫：“老师，这是什么树？”有的幼儿想去摘树上的树叶，可是树太高了。他们求助笔者：“老师，帮帮我们吧，这棵树太高了！”笔者用剪刀帮助他们取到其中一片树叶：“这是棕榈树，瞧，叶子像什么呀？”乐乐说：“像夏天的蒲扇。”其他幼儿听后哈哈大笑。

第六组的幼儿在幼儿园后门也有了新发现。他们个个抬头仰望，嘴里说着：“哇，这么高的树，真是够不着！”笔者说：“这叫玉兰树，你们看地上有掉落的树叶哦！”幼儿捡起了落叶，摸了又摸。有的幼儿也发现了“新大陆”——一片芭蕉林。夏夏说：“老师，这树叶也太长了吧，都长得比我高了。”文文说：“这是芭蕉叶，就是《西游记》里做铁扇公主的芭蕉扇用的叶子。”文文一边说，一边还做起了扇风的动作，惹得旁边的同伴忍俊不禁。

每一组幼儿都有了新发现与收获。回到活动室，幼儿迫不及待地开始统计，都想争当第一名。笔者有针对性地选择了一些树叶，引导幼儿观察、比较，丰富幼儿对树叶名称及形状特征的经验，如香橼树叶像小船、梧桐树叶像手掌、棕榈树叶像蒲扇……洋洋说：“幼儿园的棕榈树叶最坚硬，剪刀都难对付。”渺渺说：“芭蕉叶最长。”佳怡说：“园子里的枫叶是红色的。”萱萱说：“枇杷树叶上有亮晶晶的毛毛……”

香橼树叶、梧桐树叶、桑树叶、冬青树叶、石楠树叶、紫藤叶……幼儿一一点数着收集到的树叶：“哇！33种，真多哦！”笔者总结：“对，目前我们一起发现了幼儿园有33种树木。”

幼儿有了前一次收集树叶的经验，对本次活动需要的工具提出了自己的想法。他们提出需要带上剪刀、手套等等。幼儿在找寻的过程中，对各种树叶的形状也产生了兴趣，能够通过看一看、摸一摸、画一画，来感知不同树叶的特征。有了幼儿园地图的指引，幼儿搜寻了幼儿园的所有角落。在后续的讨论活动中，幼儿发现树叶与树的品种之间的关联，得出了幼儿园树木的品种数量。

教师在反思前一次活动时，预设了之后的活动中幼儿可能存在的新“问题”、新“需要”。教师通过与幼儿讨论、梳理，支持幼儿准备所需材料并进一步熟悉幼儿园，来解决幼儿可能会遇到的问题。在梳理环节，教师有目的、有重点地帮助幼儿拓展有关树叶的知识，使活动更具针对性、探究性。幼儿通过观察、触摸、统计，感受了大自然中树及树叶的丰富性、多样性。

四、 又遇——幼儿园里“消失”的树

几天后的早晨，洋洋带来了一片奇特的树叶，引起了同伴的围观。洋洋说：“这是在人民公园捡到的，像把小扇子。”文文说：“这种叶子我见过，幼儿园里也有。”乐乐说：“那是银杏树叶！”然后，他忽然大叫：“哎呀！就在新房子那里，现在看不见了！”萱萱问：“老师，我们幼儿园里的银杏树哪儿去了？”笔者摇头：“不知道呀！”

说到如今建造的新教学大楼，幼儿的话题打开了。乐乐说：“还有一棵‘松果树’(其实是水杉树)，也没有了！”乐乐两肩一耸，一副无奈的样子。文文说：“老师，是不是我们上次没发现，漏掉了，要不再去找一回？”面对幼儿恳切的眼神，笔者答应了他们的又一次行动。

基于幼儿已经熟悉幼儿园里的树木名称及树叶形状，笔者特意设计了部分树木的观察记录表，引导幼儿记录这些树木的数量。这也是第三次活动的新任务、新挑战。与此同时，师幼一起准备了写字板、马克笔、剪刀、毛根、绳子、毛线、卷尺等等。幼儿搜查了幼儿园里的各个角落，有的幼儿点数、记录树的数量，有的幼儿用几人合抱的方式或用绳子测量树干的粗细……

回到活动室，幼儿分享了观察记录表。每个幼儿的记录都有自己独特的特点，比如杰杰发现冬青树数也数不清，就在冬青树一栏写了“100+”；佳琪在冬青树一栏画了一个“？”，说“？”就是表示数不清了、太多了。由于香樟树、桂花树在幼儿园的分布比较零散，因此幼儿把不同地方数到的香樟树、桂花树数量用加法公式呈现出来，还让笔者用计算器相加得出答案。

可是银杏树、水杉树两栏没有任何记录的痕迹。幼儿正在为“消失”的水杉树、银杏树发愁之际，保育员无意中发现银杏树正与幼儿园隔墙而望。于是全班幼儿一起走出幼儿园，来到银杏树旁，一睹真容。经证实，这棵银杏树是从幼儿园里移栽过去的。“失而复得”的银杏树让幼儿兴奋极了。总务教师还告诉幼儿，等幼儿园新教学大楼建好后，园艺师傅会再次将银杏树移栽回幼儿园里。

可是那棵高高的水杉树就此“消失”了，幼儿还是有些失落……笔者安慰他们：“还记得大画家梵·高的《星月夜》吗？那棵像火苗一样的树就是我们心中的水杉树哦！”源源小声说：“老师，那我们幼儿园里的树还有33种吗？”笔者微笑着点头。

幼儿能够发现幼儿园里树木的细微变化。当发现银杏树、水杉树“消失”了，幼儿产生了再去寻找的想法。基于前两次活动，教师在第三次活动中提出了新任务：记录不同种类树的数量。由于幼儿园的树种类比较多，如果让幼儿去一一记录、统计，会是一个比较繁杂的“工作”。因此在活动前，教师有针对性地展开调查，然后有目的地选择部分树木，引导幼儿去记录、统计，这不仅让多数幼儿在活动中达成目标、获得成功感，也更符合本班幼儿学习的实际。活动中，幼儿能用自己的方式记录下不同种类树的数量。同时，当幼儿为“消失”的银杏树、水杉树发愁时，教师能够积极地帮助幼儿想办法，想幼儿所想，急幼儿所急。当得知园外有银杏树后，教师能够带领幼儿一起去观看；对于“消失”的水杉树，教师能通过《星月夜》作品，缓解幼儿的情绪。

教师在开展“幼儿园的那些树和树叶”活动中，始终关注并追随幼儿的兴趣和需要，带领幼儿走出活动室，走向大自然，在满足幼儿的好奇心和探索欲的同时，让幼儿体验生活中的乐趣。