基于核心素养的高中思想政治情境教学路径探析

唐晨春

摘  要：教学情境是落实思想政治学科核心素养培育的重要载体。良好的教学情境设计，既能体现教师的教学智慧，也能促进学生学习方式的转变，是提升素养教学效果的关键。文章结合教学实际，根据教学情境设计的基本原则，从创设真实情境、精设系统情境、巧设研学情境三个维度探索了教学情境优化的路径，促进学科核心素养和立德树人根本任务的落地、落实。

关键词：高中思想政治；教学情境；核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“政治课程标准”）提出：思想政治课应创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学習和探究学习的过程中，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。从学习学科内容到形成学科素养，需要发挥教学情境这一媒介、载体的作用，由于学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能充分体现出它的素养意义，因此，“无情境，不教学”是推进素养落地的题中应有之义。简而言之，要推进素养教学，教师必须重视提升自身的教学专业核心素养。

教师要想设计出良好的教学情境，首先要明确情境的基本特性。情境是若干条件的综合，从教学的意义上而言，情境是教师在教学过程中创设的环境、氛围等的统称。良好的情境，应兼具真实性与结构性、典型性与普遍性、启发性与思考性、开放性与封闭性，并具有趣味性。从教学情境的创设到学科素养的培养，要求教师要以学科素养为导向，通过创设链接学习内容与学生发展的典型教学情境，引导学生在情境中通过自主体验、合作探究来建构知识体系，将建构的知识体系用于解决现实问题，在解决现实问题中形成关键能力，从而使学生逐渐养成品格素养。

本研究以高中政治必修二《经济与社会》的“使市场在资源配置中起决定性作用”框题为例，从三个维度探索了教学情境优化的路径，思考改进思想政治学科素养教学的具体策略。

一、向生活取材，创设真实情境

学科核心素养是把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格，是面对现实生活挑战表现出的能力。基于此，要想发展学生的核心素养，教师创设的教学情境应当源于现实生活，综合考虑学生的认知水平、生活经验及学习兴趣，只有真实的情境或基于生活合理加工的情境，才更具说服力。教学情境源于生活，并不意味着对生活的照搬照抄，而是要有所取舍，即教师应从现实生活中筛选出与本课有关的、符合学生学情的且有助于完成教学任务的真实情境。

根据以上原则，本研究根据政治课程标准对“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学提示——以“为什么‘两只手优于‘一只手”为议题，探究市场的决定性作用及更好地发挥政府的作用，通过教学内容与时代特色、时政热点相融合，确定以“乡村振兴”为大背景探究本课的内容；再进一步结合学生既有的生活经验，将情境来源确定为学生较熟悉的珠三角地区；通过查阅相关素材，将探究的话题聚焦在革命老区江门市大沙镇岗坪村的成长历程上，最终确定本框的总议题为“美丽乡村成长记——岗坪村如何实现‘三变”。

为将学生引入真实的教学情境，教师精挑情境素材、设疑激趣：“2021年初，我国宣布全国脱贫攻坚战取得全面胜利。众所周知，广东省走在中国改革开放的前沿，是全国经济发达地区之一，那么广东省是否存在脱贫攻坚的难题呢？如果有，情况如何？请大家通过短片《广东乡村振兴大擂台（节选）》进行了解。”学生做出回答：“从视频中，我们可以了解到，在广东省，粤东、粤西、粤北地区和珠三角发达城市之间发展悬殊，发展的不平衡、不充分问题表现得尤为突出。”教师进一步引导：“即便在经济基础较好的珠三角地区，农村成功脱贫、推进乡村振兴，同样要久久为功。有这样一个珠三角的村落，十多年前，村民即使买一斤猪肉也要赊账，相信大家和我有同样的疑惑。本节课让我们一起来探寻江门市开平大沙镇岗坪村的成长之路，研究它的脱贫经验对我们有什么启示和借鉴。我们将实现‘三变寻找问题的答案，一起感受社会主义市场经济的力量。”

创设富有生活气息的情境，能够让学生自然而然地成为情境中的人，有效地激发学生的探索欲，提高学生学习研究的兴趣，有助于引出融合教学任务以及具有结构化、层次化的子议题，引导学生踏上解决现实问题之路，打开通往学科核心素养的大门。

二、抓逻辑主线，精设系统情境

现实生活往往复杂多变，教学情境的设计如果是零散、段落式的，就容易导致学习的碎片化。学生如果缺少对学习内容的整体性认知，将影响知识迁移能力，在面对复杂的生活情境时，则难以应对。因此，教师要构建具有系统性的教学情境以及相应的序列化活动，使其承载结构化的学科内容而非零散的知识体验，更不能变成简单的材料堆砌。情境设计和推进均要突出逻辑性和层次感，符合学生的认知逻辑规律，做到实践逻辑和学科逻辑的有机统一。

教师在设计本框架的情境与活动时，遵循了岗坪村发展的事实逻辑，设置了符合学生生活经验及学科理论认知规律的情境，基于情境搭建了相关的学科思维生成活动，以此激发学生的学习兴趣；根据教学目标与要求，在充分查阅、收集了有关岗坪村素材的前提下，对情境设计进行了通盘考虑，按照宜精不宜多的原则对情境进行了打磨，剔除了与本课无关的细枝末节，突出了情境组织的逻辑主线，有序展现了知识的发现过程。在本课中，教师以岗坪村如何实现“三变”为主线，层层深入布设情境，并制造了学生参与活动的兴趣点，如“体验直播”等，将市场调节机制、市场配置资源等抽象的理论转化为生活语言，鼓励学生在解读情境、体验活动时充分表达观点。学生在亲历真实学习的过程中获得启发，学科思维得到培养，提升了学科素养。“使市场在资源配置中起决定性作用”的逻辑主线如图1所示。

在岗坪村“一心思变”的子议题中，教师介绍了岗坪村的贫困状况、地理条件和区位优势，引导学生分析岗坪村贫困的原因，并就制订岗坪村的脱贫攻坚方案进行了合作探究，要求分小组对脱贫方案进行展示并说明理由。学生根据情境制订的脱贫方案，都能较好地考虑岗坪村的实际情况，在阐述理由的过程中，学生通过分析价格、供给、生产、需求、竞争等因素，对市场配置资源的基本规律产生了较为直接的体验。在岗坪村“决心转变”的子议题中，教师进一步创设情境，呈现了信息技术的影响下，线上业务蓬勃发展的背景，引导学生探索在此背景下岗坪村应当如何转变。学生通过体验直播活动分析了直播中常见的错误行为，归纳了市场调节的局限性，理解了仅靠市场力量所带来的弊端，在思考岗坪村的产业如何健康发展的过程中，加深了对建设现代市场体系和健全市场规则的认识。在岗坪村“全新蜕变”的子议题中，教师设计了岗坪村探索绿色致富的相关情境，让学生多角度地为岗坪村实现绿色蝶变设计规划，探究如何将生态效益、经济效益和社会效益进行有机结合，从而对党和国家的乡村振兴战略及社会主义市场经济的优越性产生认同。

教师为学生创设解决复杂生活情境的活动，有助于学生获得更为全面的认知，不仅可以调动学生参与课堂探究的积极性，而且能有效提升学生的批判、探究、创新、反思、迁移等多维度能力，在培养问题意识和解决现实问题的过程中，促进了学科核心素养的真正落地。

三、借课外实践，巧设研学情境

学科核心素养教学是建立在学生深度学习上的教学，促进深度学习，需要学生充分进行活动体验。除课堂内的参与体验外，课外参与体验也需要重视。这种更为立体的学习方式，有利于学生实现知、信、行的统一。

政治课程标准提出，要将学科内容的教学与社会实践活动相结合，引导学生融入社会实践活动大课堂，加深学生对社会的认识和理解。基于此，教师可以布置一份课后研学实践作业，作业情境阐述岗坪村希望以茶为媒，与其他茶村携手打造“珠三角第一有机茶乡”，通过第一、第二和第三产业的融合发展，进一步建设美丽乡村的强烈愿望。通过设置研学情境，引导学生分小组开展课后的社会调查研究，借助政府官方网站、新闻媒体报道等渠道搜集、查阅相关资料，为岗坪村进一步建设美丽乡村建言献策，加深了学生对社会主义市场经济背景下如何促进乡村高质量发展的理解与认识。学生从推动茶旅融合、培育本土茶叶品种、建立茶产业科研基地、发展茶博园、建设“茶仓”和茶叶交易市场等多角度开展研究性学习，学生学习的深度得到了拓展。

习近平总书记强调：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”把思政小课堂与社会大课堂结合起来，善用“大思政课”，这是新时代高中思想政治课教学工作的题中应有之义。思想政治课要讲“活”，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，让学生真学、真懂、真信、真用，要坚持理论性和实践性有机统一。基于此，教师在引导学生开展社会调查研究外，也要鼓励有条件的学生到岗坪村进行研学实践，亲身感受乡村的风貌，了解乡村的蝶变史，加深体悟，从而更为真切地感受乡村社会的变迁与发展；研学实践后，学生还可以通过课堂分享所见、所感、所思。

通过研学实践，学生走出思政小课堂，走入社会大课堂，在拥有着更丰富的资源、更真实的情境、更多样形式的社会里深度学习，有效推动了从实践中来的理论原理回到真实社会情境中接受实践的检验论证，有助于提升理论的信度、学习的效度和认识的深度。在研学实践中，学生将所学的学科知识和技能迁移到真实的生活情境中，面对新情境、新问题，进行新探索、获得新认知，既强化了对科学理论原理的认识，又锻炼了参与社会生活、解决现实问题的能力，做到了内化于心、外化于行，从以认知为主转变为以素养为核心。思想政治课作为落实立德树人的关键课程，只有立足于广阔、鲜活的生活世界，扎根中国大地，反映时代的进步要求，才能更好地培育学生的政治认同感，让学生真正从内心深处认同中国特色社会主义制度的优越性、中国共产党领导的伟大正确性。

设置恰当的研学实践情境，引导学生在感受波澜壮阔的时代发展的过程中，感悟青年一代的历史使命，使学生提升了社会责任感，坚定了理想信念，厚植了家国情怀，实现了知识性与价值性的统一。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“办好思想政治理论课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。高中阶段的学生正是价值观念形成的“拔节孕穗”关键时期，这一阶段的思想政治教育重在提升政治素养，坚定“四个自信”。因此，高中思想政治教育使命重大，高中思想政治教师的责任在肩。要想学生的信心、信念、信仰扎牢在学理基础之上，教育工作者就要切实开展基于真实情境的探究式教学，打磨教学情境，优化情境的功能，使其有效地服务于学科核心素养的培育，这需要久久为功。为此，思政教师要深刻认识到自身教学专业核心素养的重要性，坚持长期研究、多方储备，接受再教育、开展新实践、坚持勤反思，既要做好学生的引领者，又要成为行动的实干派，不断提高教学情境设计的能力。只有追求思想政治教学的高品位，才能讲出新时代思政课的人性味、理性味、价值味，讲好新时代中国的奋进故事。

参考文献：

［1］陈友芳. 情境设计能力与学科核心素养的养成［J］. 思想政治课教学，2016（09）：4-6.

［2］陈式华. 基于学科核心素养的中学思想政治教学［M］. 广州：广州高等教育出版社，2018.

［3］唐良平. 政治課教师课堂教学的关键能力——基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》［J］. 思想政治课教学，2018（10）：90-94.

（责任编辑：张涵淋）