新课标背景下高中政治课堂教学中的主要问题与应对策略

朱静姝

摘  要：随着社会的发展，我国的教育行业在不断进步。自实施新课标改革以来，我国高中的各类学科也在不断进行改革。在高中时期，高中政治是德育阶段一个非常重要的角色，也是一门非常重要的学科，它对学生形成正确的价值观和良好的人格有着深远影响。但随着新课改的推进，一些问题也慢慢显露，值得教育工作者的反思和重视。基于此，文章对我国现阶段高中政治教学出现的主要问题进行了分析和探讨，根据存在的一些问题，提出了合理的解决措施，以供相关人员参考。

关键词：高中政治；新课标；价值观；教学策略

一、新课标背景下高中政治课堂教学存在的问题

（一）教学理念陈旧，学科定位不准确

在新课标背景下，高中政治课堂教学所面临的主要问题之一是教学理念的陈旧性及学科定位的不准确性。这两个问题的存在，无疑削弱了课堂教学的有效性和学生的学习效果。一方面，教学理念的陈旧性，主要表现为仍然沿用传统的教师主导模式，过分强调知识的传授，而忽视了学生主体性和创新能力的培养。这种模式与新课标强调的以学生为中心的教学理念相背离，使课堂教学难以满足学生的个性化和多元化需求。另一方面，学科定位的不准确性，主要体现在对政治学科的理解和定位上。有些教师可能将政治课本视为传授纯理论知识的平台，而忽视了其在培养学生公民素质和社会责任感方面的重要作用。这种偏颇的学科定位，导致了课堂教学内容的单一化和应试化，难以实现新课标强调的素质教育目标。

（二）教学方式单一，教学互动不足

目前，单一的教学方式，尤其是传统的“教师讲述，学生记忆”的模式，已经无法满足现代教育环境中学生的多元化学习需求。这种方式忽视了学生的主体性，使学生很难主动参与学习过程，其思考和创新能力的培养也相对受限。换句话说，过于依赖单一的教学方式，可能会抑制学生的主观能动性，进而影响他们的学习效果。

高效的教学互动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。然而，在现实教学中，由于各种原因，如教师对互动教学的认识不足、教学资源的有限性以及教学时间的压力等，教学互动往往被忽视，导致课堂教学过程中师生互动的频率和质量都不盡如人意。这种状况不仅影响了学生对政治课的学习兴趣，而且降低了学生对所学知识的理解深度。

（三）课堂氛围不够活跃，学生学习主动性不高

课堂氛围的活跃程度直接影响学生的学习积极性，然而在实际的教学过程中，一些教师过于依赖传统的教学模式，忽视了激发学生参与课堂讨论的重要性。这种现象在一定程度上抑制了学生的思考能力和批判性思维，使学生的学习活动变得被动，甚至形成了对政治课的抵触情绪。此外，由于缺乏有效的课堂互动，许多学生在课堂上显得消极，对课堂内容的理解和掌握也相应受到了影响。研究显示，学生的学习主动性与他们对课程的认同感和满意度有着直接关系。因此，课堂氛围的僵化和学生学习积极性的低落，可能会对学生的学术成就产生负面影响。

（四）教学过于理论化，缺乏案例教学和实践

尽管掌握教学理论是教师的基本素质，但是教师过度的理论化教学常常忽视了学生的实际需求和学习效果。在课堂上，教师往往以讲解政治理论为主，辅以解题训练，而对案例教学和实践操作的引入则相对较少。这种高度理论化的教学方式不仅降低了学生的学习兴趣，而且不利于学生理解和掌握知识。政治学习的目的不仅在于理解政治理论，还在于通过理解和分析实际问题，培养学生的思考能力和问题解决能力。然而，仅凭教师的理论说明，学生往往难以将抽象的政治知识与具体的实际情况联系起来，因此，学生思考的深度和广度都受到了限制。

（五）评价以应试为主，忽视过程性评价

目前，许多高中政治课堂的教学评价以应试为主，忽视过程性评价。过度强调应试评价可能会引导教师在教学过程中过分关注考试内容和形式，而忽视了课程的深度和广度，导致教学内容的单一化和教学方法的同质化。这种现象可能会让学生对政治学科产生误解，认为其仅仅是为了应对考试，而非深入理解和掌握政治知识，进而影响他们学习的兴趣和积极性。过程性评价则针对学生的学习过程、学习策略和学习态度等方面进行评价，更有利于发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，提升其学习效率。

应试评价的结果往往一成不变，缺乏对学生学习进步的激励。相比之下，过程性评价可以适时反馈学生的学习情况，促使调整学习策略，给予学生学习的动力。

二、高中政治课堂教学存在问题的解决对策

（一）更新教学理念，找准学科定位

在新课标的背景下，教学理念更新和学科定位的准确性，成为高中政治教学中的重要考量。首先，是对教学理念的更新，当前的教学环境要求教师不再仅仅是传授知识的工具，而应变为引领和启发学生的指导者。教师需要把握教学的主导权，要尊重学生的主体性，充分激发和引导学生的学习兴趣和学习动力。这种教学理念的转变，不仅是教师角色的转变，而且是对教学方法和教学目标的重新认识和定位。

教学理念的更新，需要在找准学科自身定位的基础上进行。政治学科在高中教育中的地位是无可替代的，它不仅传授了政治知识，还通过政治教育引导学生建立了正确的价值观和世界观。因此，政治课应当突出其独特的教育功能，强调价值观的引导和个性的塑造。同时政治课程的教学内容和教学方式，也需要符合这个定位，注重培养学生的思辨能力和批判性思维，而不是教师简单的知识传授。

（二）加强师生互动，创新教学方法

在新课标背景下，高中政治课堂教学应强化师生互动，促进教学方法的创新。师生互动是教学活动中的重要环节，它能有效激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

首先，教师应以学生为主体，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲授人教版高中政治必修三第二单元“文化的继承性与文化发展”时，教师可以引导学生通过探讨各种文化现象来理解文化的传承和发展，如音乐、美术、文学等，这样既可以丰富教学内容，又可以激发学生的学习兴趣。

其次，教师应充分利用互动教学法，如小组讨论、角色扮演等，以增强学生的参与感和实践能力。例如，在探讨文化发展的主题时，教师可以设立不同的讨论主题，让学生通过小组讨论、角色扮演等方式，深入理解和掌握文化的继承性与文化发展的内容。

最后，教师还应引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维。例如，在讨论文化继承性的问题时，教师可以引导学生思考何为好的文化传统，哪些文化传统值得传承，哪些陋习应舍弃，从而引导学生形成独立的文化观念。通过强化师生互动、创新教学方法，不仅可以提高学生的学习效果，而且可以提高教师的教学效果，进而推动了高中政治课堂教学的发展。

（三）营造政治学习氛围，激发学习主动性

在新课标背景下，营造浓厚的政治学习氛围并激发学生的学习主动性，是提升高中政治课堂教学质量的重要策略。具体实施可借鉴以下方法。

首先，设计富有挑战性和探索性的课堂活动。例如，在教授人教版高中政治选修六专题一“公民道德建设”时，教师可以设计角色扮演或模拟辩论等活动，让学生从不同角度解读和理解“做人做事，道德为先”和“中国梦与公民道德建设”等主题。通过这样的活动，学生不仅可以更深入地理解課程内容，还能优化批判性思维和问题解决的能力。

其次，鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点。教师应该营造一个开放、包容的课堂氛围，让每一位学生都有机会发表自己的观点，而不仅仅是让学生被动地接受知识。

最后，教师可以引导学生将课堂所学与现实生活中的政治事件相结合，以此提高学生的学习兴趣和主动性。教师还可以利用多媒体和信息技术资源，丰富课堂教学内容。例如，教师可以使用视频、图片、数据图表等多媒体资源展示“继往开来，综合创新”和“培育和践行社会主义核心价值观”等主题，使抽象的政治理论变得更加生动和具体。

（四）联动案例教学法，加强课堂实践

案例教学法作为一种有效的教学方式，以其深入、具体的教学内容和强大的教学效果，在高中政治教学中起着不可或缺的作用。通过具体的案例，教师可以更直观、生动地向学生展示理论知识的实际应用，从而深化学生对知识的理解和掌握，提升其分析问题和解决问题的能力。

以人教版高中政治选修六专题二“公民的道德生活”为例。本专题涵盖了公共生活中的社会公德、工作岗位上的职业道德、幸福生活中的家庭美德以及健康成长中的个人品德四个方面的内容。在教学过程中，案例教学法可以被充分利用起来辅助课堂实践的操作。假设正在讨论的是“工作岗位上的职业道德”，教师可以引入一些真实的案例，如某医生在面临经济利益和患者健康之间的选择时，坚持职业道德，始终把患者的健康放在首位。这个案例可以帮助学生更好地理解职业道德的重要性，以及在实际工作中应如何坚守职业道德。然后，教师可以设计一些情境模拟活动，让学生扮演不同的角色，在面对类似的道德困境时，让学生讨论并决定如何做出符合职业道德的决定。这种实践操作不仅可以锻炼学生的思辨能力和决策能力，还能让他们在实践中深刻领悟和体验到职业道德的内涵和重要性。在整个教学过程中，案例教学法和实践操作相结合，可以更有效地提升学生的学习兴趣和参与度，有助于培养学生的道德判断和道德行为能力，从而实现了高中政治教学的目标。

（五）建立过程性评价体系，优化考核方式

在新课标背景下，高中政治课堂教学应以学生为主体，以培养学生的批判性思维和独立思考能力为目标。这要求教师重新考虑和设计评价体系，将评价的重心从应试导向转向过程性评价，即对学生学习过程中的思考、探索和实践进行全面、细致的评价。

首先，要明确过程性评价的重要性。过程性评价能够帮助教师了解和跟踪学生的学习过程，及时调整教学策略，从而提高教学效果；有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。其次，要探讨如何建立过程性评价体系。建立过程性评价体系需要对学生的学习过程进行多维度、多角度的观察和记录。具体而言，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等了解和评价学生的学习过程。再次，要强调信息技术在过程性评价中的作用。信息技术，尤其是网络技术和大数据技术的发展，为进行全面、细致的过程性评价提供了更多可能。通过利用信息技术，教师可以更高效地收集、整理和分析学生的学习数据，从而更准确地评价学生的学习过程。最后，要强调教师在过程性评价中的角色。教师是过程性评价的实施者，他们不仅要进行评价，还要根据评价结果调整教学策略。因此，教师的专业素养和教学能力对过程性评价的实施非常重要。总之，建立过程性评价体系，优化考核方式，是提高高中政治课堂教学质量的重要途径。只有将评价的重心由应试导向转向过程性评价，才能真正实现以学生为主体的教学模式，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

三、结语

综上所述，新课标的推行对高中政治课堂教学提出了新的挑战，也揭示了现有教学模式中存在的诸多问题。这些问题的出现，不仅影响了学生的学习效果，还阻碍了教育改革的深入进行。为此，本研究提出了一系列针对性的改革策略，包括更新教学理念、创新教学方法、提高课堂活跃度、引入案例教学和实践操作以及建立过程性评价体系。通过这些策略的实施，不仅可以改善当前高中政治课堂教学的现状，提高学生的学习效果，还可以为我国的教育改革带来新的可能，推动高中政治教学的持续发展和进步。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）