深度学习理念下的高中物理教学探究

谭天爵

摘  要：高中物理学科是一门逻辑性很强的学科。学习物理，不仅需要学生掌握扎实的知识，还需要学生具有分析问题和解决问题的能力。随着新课改的深入，高中物理教学也开始发生一些变化。其中，深度学习理念越来越被广大高中物理教师所重视。深度学习就是指在学习过程中，学习者不断地对知识进行加工、整理和分析，最终形成知识网络和体系，从而达到解决问题的目的。在高中物理教学中，深度学习理念的应用具有重要价值，它不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还能提高学生的能力和素养。因此，文章从深度学习理念的概述出发，深入分析了深度学习理念下高中物理教学的有效策略，旨在为高中物理教师和教育工作者提供一些有益的参考和指导意见。

关键词：深度学习；物理教学；实验探究；跨学科应用

随着新课程改革的不断深入，社会对学生综合素质的要求也越来越高，这就需要教师在教学过程中注重对学生核心素养的培养，在学科核心素养的指导下设计教学内容，选择科学、有效的教学方法，引导学生进行深度学习。近年来，高中物理课堂改革不断深入，教师对课堂的重视程度也越来越高，在高中物理教学中积极引导学生进行深度学习，已经成为必然趋势。

一、深度学习的背景

2018年9月，全国教育大会提出了“四有”好教师的标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。2019年2月，教育部发布了《关于加强义务教育学生作业管理的通知》，指出作业布置要根据学科特点和学生实际情况，采取分层布置方式。教师应加强作业统筹管理，科学设计实施方案，及时做好批改和反馈工作。各地区教师培训机构应切实加强培训工作，推动教师积极参与相关培训活动。2019年10月，教育部下发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出“要更新观念，注重从学生生活经验和已有知识出发”“要坚持学生的主体地位”。这说明国家对人才培养的重视，以及对新时代教育提出了新的要求。

二、深度学习在高中物理教学中的意义

深度学习理念强调学习的主动性和自主性，以及学生的探究和实践能力。在高中物理教学中，教师采用深度学习理念可以激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效率和质量。深度学习视阈下的高中物理教学，不仅可以帮助学生掌握物理学的基本知识和技能，还可以培养学生的创新能力和实践能力，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

三、深度学习理念下高中物理教学存在的问题

（一）重视知识传授，忽视学生实际需求

传统的高中物理教学模式注重知识传授，忽视了学生的实际需求。在教学中，教师过度地注重传统知识的传授和灌输，会把“多点多次”作为主要的成果获取方式，把学生当成纯知识的载体或者解题机器，忽视了学生创新能力的培养。比如让学生盲目用牛顿定律解题，缺少必要的解释，导致学生机械地吸收知识。因此学生的学习兴趣会遭受打击，加之学生的认知能力和学习方法也各不相同，所以传统教学模式难以满足学生的学习需求，学生的学习效果不佳。

（二）教师缺乏探究精神

部分教师在实验教学中缺乏深度探究的精神。在一些物理实验教学过程中，教师只重视实验结果而忽略了学生对实验过程中的观察、分析和归纳，不能将问题探究进行到底，从而影响了实验教学效果。

（三）缺乏个性化指导

在课堂教學中，教师对学生缺乏有效的学习方法指导。在一些物理课堂上，学生经常不能完整地理解物理概念和规律、物理结论；不能在分析问题时，应用科学严谨的逻辑推理方法。这些都是因为学生在学习过程中没有掌握科学的学习方法，从而影响了学习效果。

（四）缺乏深度评估

部分教师在课后作业评讲方面缺乏深度评价，未能做到及时、有效地反馈学生的学习状况。很多教师忽视了课后作业批改这一环节，没有做到及时了解和掌握学生的学习状况，不能有效地提升学生的学习效果。

四、深度学习视域下高中物理教学策略

（一）树立问题意识，采用多元化的学习方式

在传统的高中物理教学中，教师通常按照课本的顺序逐一讲解各个知识点，学生只需要记忆相关的公式和定义即可。而在深度学习视阈下，教师应该鼓励学生从问题出发，通过探究和实践深入理解物理学知识。例如，在讲解电磁感应时，教师可以提出一个实际问题：“为什么变压器可以将交流电压升高或降低？”让学生自己思考和研究，并通过实验和观察分析变压器的工作原理，从而加深了对电磁感应的理解。

深度学习强调多元化的学习方式，物理学的教学也可以采用多元化的方式，如课堂讲解、实验探究、数学建模等。在教学中，教师可以根据不同的学习目标和教学内容灵活运用多种教学方式，让学生通过多种途径掌握知识。例如，在讲解声音的特性时，教师可以通过实验让学生感受声音的传播、声波的频率等，也可以通过数学建模让学生掌握声音的基本特性。

另外，在深度学习视阈下，教师应该不断更新自己的知识和教学方法，适应新的教学需求。在教学光学时，教师可以使用计算机模拟软件，通过模拟光的传播和反射等现象帮助学生理解和掌握相关的知识点。此外，教师还应该积极参与教学研究和交流，不断反思和改进自己的教学方式。

（二）加强学科整合，培养学生的学科思维

教师在教学中，不仅要关注学生知识技能的获得，还要重视学生思维能力与思维品质的发展，要重视培养学生的学科思维，让学生从单一的知识学习转向综合的知识学习。

具体而言，一方面，教师在教学时，可以进行跨学科整合，加强学科之间的联系与渗透，帮助学生掌握跨学科的物理知识。例如，在教授“平抛运动”时，教师可以引导学生观察生活中常见的一些现象：汽车行驶时，前后车之间为什么会产生阻力？当两个物体处于同一直线上时，它们会因为相互摩擦而产生阻力，这种现象就是物理学中所讲的“摩擦力”。再如，在教授“牛顿运动定律”时，教师可以将生活中常见且容易混淆的物体结合起来进行讲述：“如果你驾驶一辆汽车行驶在高速公路上，你将会看到车辆高速行驶，而前方又没有其他车辆或障碍物时所产生的一种特殊情况。”教师还可以通过其他学科知识来为学生提供新视角、新观点，从而提高学生在面对复杂问题时解决问题的能力。

另一方面，教师要加强对学生思维能力与思维品质方面的培养。例如，教师可以让学生通过研究生活中常见的现象来培养学生的科学探究精神；可以在课堂教学中，采取多样化的教学方法与手段来培养学生的思维能力与思维品质。如教师在讲解“重力势能”时，可以通过实验法与比较法来培养学生的科学探究精神；可以通过讨论法与探究法来培养学生的思维能力；可以让学生通过小组讨论、合作学习来提升他们在物理课堂中思考问题及解决问题的能力。通过跨学科知识之间的联系、渗透、整合等教学方法，学生能够从单一知识学习转向综合知识学习。

（三）结合实践活动，发展学生的深度学习能力

高中物理与生活的联系非常密切，所以在进行物理教学时，教师可以结合一些实际案例，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识，培养学生的动手实践能力，发展学生的深度学习能力。例如在“弹力”的教学中，教师可以给学生布置一些具有趣味性、挑战性的问题，让学生通过实验探究解决问题。如“当球静止于光滑的水平地面时，可以用什么方法测量球的水平速度？”通过实验探究，学生可以发现，测量球的水平速度的方法有两种：一种是直接测量球的水平速度；另一种是从同一高度的不同点多次测量。

为了防止因水平方向上物体运动产生的测量误差，需要选择不同的两点进行测量。为了确定物体在哪个点发生了滚动，可以在垂直于地面方向的位置上设置一个标准参照物，通过测量两点间的距离求出滚动时的物体运动速度。学生经过一系列的实验探究发现，利用上述两种方法得出了物体运动速度这一结论是正确的。在此过程中，学生通过不断地对问题进行假设、验证、得出结论以及分析论证，不仅具有了逻辑推理能力、逻辑思维能力，还发展了自主思考、独立解决问题的能力和实践探索精神。更重要的是，这些探究活动给学生留下了深刻的印象，使他们对相关知识点印象深刻。

（四）创设真实情境，引导学生体验物理学习

物理学是一门基于实验和观察的科学，强调学生的自主探究和实践。在教学中，教师可以引导学生探究物理现象，鼓励学生提出问题并思考问题。例如，在讲解光的折射时，教师可以先通过实验展示光线在不同介质中的折射情况，然后引导学生思考和探究光线折射的规律和原理。深度学习理论认为，学生学习物理知识的过程是一个建构物理意义的过程。因此教师在进行教学设计时，要努力创设真实的情境，引导学生在真实的问题情境中进行体验学习。

例如，在讲解“牛顿第一定律”时，教师可以根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》的要求，为学生创设一个“为什么光能够在真空中传播”的真实情境。教师可以先让学生小组讨论、研究日常生活中关于“光”的问题，如1. 太阳是如何产生光的；2. 日常生活中，怎样观察太阳；3. 什么是日食、月食和流星雨。然后学生小组讨论这些问题，最后教师再组织学生汇报该问题的解决方法。通过这样一系列问题情境的创设，教师将学生带入了一个真实、生动、具体的物理情境中，激发了学生进行物理学习的兴趣和动机。这样做有助于学生产生持久且深刻的学习体验，使学生积极主动地投入物理知识的学习中。

（五）营造深度学习氛围，培养深度学习习惯

高中物理教学中，教师应帮助学生建立深度学习的习惯，当学生遇到自己解决不了的问题时，可以先让学生进行独立思考、分析、解决，教师再给予指导；当学生做物理实验时，教师要给学生提出一些有价值的问题，让学生带着问题进行实验，并养成自主学习和独立思考的习惯；当教师发现學生在学习上存在疑惑时，要让学生自己探索答案。深度学习不仅需要学生积极参与到教学活动中，还需要教师营造一个适合深度学习的教学氛围，这样才能让学生养成深度学习的习惯。

如在讲“牛顿第一定律”时，教师可以让学生在教科书上预先学习有关的知识点；然后给学生安排一个关于“怎样用牛顿定理研究物体在水平方向上运动”的预习任务。通过这个问题，学生能够感知到学习不是盲目的，而是要根据牛顿第一定律探究物体在水平方向上的运动。这样既培养了学生独立思考和自主学习的习惯，又激发了学生学习物理知识的兴趣和动力，对培养学生的深度学习习惯具有很大的意义。在深度学习视阈下，高中物理教学策略应该注重激发学生学习的主动性和创造性，强调学生的实践能力培养，运用多种教学方式和手段创造一种活跃的学习环境，让学生在探索过程中获取知识，从而提升他们的学习效率和学习兴趣。

五、结语

总而言之，高中阶段的学习在学生整体学习阶段中占据重要地位。深度学习是目前教育界研究的热点话题，也是教学实践中出现的新的教学模式，它将课堂交给学生，让学生自主学习，学生不再被动地接受知识，而是主动地探究知识。这符合当前时代发展的要求，体现了新课程改革所倡导的“以人为本”“促进学生全面发展”的原则，以及核心素养教育的本质。

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（责任编辑：邹宇铭）