高中英语课堂培养学生核心素养的教学探索

冶玉佩

摘  要：核心素养的提出给教师的学科教学提出了新的要求。核心素养是结合时代发展要求，以及新时代人才素养要求提出的具有跨时代意义的育人目标。英语作为高中重要的学科，理应结合核心素养的具体内容，探究新的课堂教学策略。文章立足课堂实践，对核心素养导向下的高中英语课堂教学策略进行了深入研究。

关键词：高中英语；核心素养；育人目标

核心素养的提出，促使高中英语教学发生了根本转变，英语教学由过去的知识传递，转移到了学生的核心素养培养上。这激活了高中英语教学课堂，贯彻落实了“以生为本”的教育理念，将教学重点放在了学生的情感发展、道德提升、文化熏陶、思维发散、语言应用上。高中英语教师只有在充分认识英语核心素养的基础上实施教学策略，才能够点亮英语教学课堂、绽放智慧花火，在有效达到育人目的的同时发挥英语学科的功能作用，实现有效教学。

一、利用互联网灵活呈现内容，激发学习欲望

在互联网技术蓬勃发展的今天，初中英语教学应当与时俱进，运用现代化的教学工具为课堂增色。当下，各种网络教学平台层出不穷，为不同阶段学生的学习提供了许多帮助，让学生即使没有教师的指导也能进行高质量的自主学习，而学生自学能力的提升对英语素养的提高大有益处。

同时，互联网为学生提供了丰富的信息，教师可以引导学生自主收集、整理与课堂问题相关的资料，理清解决问题的思路，探究问题的答案，从而锻炼了学生的英语思维；也可以引导学生通过各大学习平台或互联网渠道阅读一些英语文章、诗歌、剧本等，以提升学生的文化品格，丰富学生的知识储备。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学工具，通过构建思维导图，学生能深刻、透彻地理解所学知识。

例如，讲到“healthy eating”这一单元时，教师可以利用多媒体展示一些健康的食物，并将这些食物进行分类，让学生分析哪些是西方国家比较受欢迎的，哪些是东方国家比较受欢迎的。随后，教师可以给学生展示一些形体方面的图片，让学生感受到中西方在身材审美方面的不同。如西方国家的人看待“好身材”，必然是要有肌肉，对肤色方面的要求也不是单纯的以白为美。但是东方国家与西方国家的审美有极大的不同，这一点学生會深有感触，这时教师可以让学生阐述身边的人对“美”“好身材”是持一种什么态度，采用的是什么标准。教师用多媒体展示具体的图片，更能冲击学生的感官，引发学生的深度思考，在深度思考的过程中，学生就会对这一部分文化产生深入了解的欲望。

二、开展小组合作学习，全面培养学习能力

小组合作教学模式是在新课改背景下诞生的一种教学模式，它让学生由原本一个个独立学习的个体变为一个相互联系的有机整体，有利于学生间互帮互助学习氛围的形成，也有利于对学生核心素养的培养。

（一）科学分组

小组合作教学模式实施的前提是分组，教师根据教学实际需求和学生学习实况进行科学分组，具体可以从如下几个方面考虑：第一，小组人数。对高中阶段的学生而言，其多具备自主思考、学习的意识和能力，因此小组人数控制在4人为宜，以降低组内成员产生意见分歧的可能性，尽可能地保证小学合作学习的质量和效率；第二，小组性别。小组不宜全为男生，也不宜全为女生，应该为男女生混合分组，这有利于班级整体合作意识的培养；第三，小组的学习水平、兴趣。小组学习的目的是调动全体学生学习的积极性，所以，教师不能仅针对优等生，亦要考虑到后进生，在小组划分时，要实行“优劣搭配”，并考虑学生的兴趣，使得小组内形成互补互助的学习氛围；第四，小组座位安排。为确保合作学习的顺利开展，宜采用围坐式，让学生面对面交流、沟通，这样能够获得更好的学习效果；第五，教师的指导。虽然合作学习中，学生是主角，但教师这一配角的作用更为重要，教师能够为学生的高效合作、高效学习做好引导与指导。为更好地实施小组管理，教师可以选取组长作为师生间的衔接枢纽，从而保证合作学习的顺利开展。

（二）优化内容，革新方式

小组合作一改以往常态化的授课方式，相应地，教师在内容和授课方面也要进行适度的优化和调整，以适应和满足小组合作的实际需求。在内容的优化和调整方面，教师可从以下几点进行考虑：第一，内容的多样化。英语课堂以教材内容为源点，选取与之相近、相类似的内容，为学生的讨论、交流提供素材。同时多样化的内容还能有效丰富课堂，有利于诱发学生的表达欲望，催生了学生的多样化观点；第二，内容的趣味性。趣味性的内容可以有效吸引学生参与到课堂中，能够有效提升学生合作讨论的意识和积极性。在此方面，教师可以借助新媒体、网络信息技术，以不同的形式呈现知识，这能够有效增强知识的趣味性；第三，运用“翻转课堂”提升小组合作的实效性。“翻转课堂”主要是颠倒教学主体的顺序，学生课前通过微课等多种方式进行自主学习，对有疑问、有质疑的地方进行及时圈画，然后直接带着问题和疑问进入课堂学习。

以“English around the world”为例。在教学时，教师可以通过微课的形式让学生自主了解世界各地的英语以及各国对英语的重视程度，进而让学生初步了解了地区的英语差异，然后学生带着相应的问题进入课堂，进行探讨交流。在这样的环境下，合作学习开展得更加顺畅，课堂完全交由学生自行支配，由此学生在合作交流时目标感强，有话可说，不至于冷场，能够从根本上提升课堂的实效性。

三、加强文化交流，培养跨文化意识

如今，人们对经济全球化的感受越来越深刻，我国在发展的过程中，和国外的文化联系也变得更紧密。在这种背景下，英语教学一定要积极地做出转变。为了更好地促进学生的发展，教师必须培养他们的跨文化意识，让学生能够在学习英语知识之余懂得积极运用这些知识。在英语课堂教学的过程中，培养学生的跨文化意识以及跨文化交际能力，已经成为一项重要的任务。

在核心素养背景下培养学生的跨文化意识，需要教师明确他们的学习需求，同时从高中英语这一门课程入手，明确教学需求。从学生本身来看，在教学体制不断改革的背景下，他们所面临的发展要求是越来越多的。因此让学生能够在未来发展中更好地面对汉语母语者以及英语母语者，提升交际能力，教师培养他们的跨文化意识就显得尤为必要。从英语这门课程来看，《义务教育英语课程标准》也明确要求要培养学生的跨文化意识，要让学生能在课堂学习的过程中多了解一些外国文化。明确了这些内容，教师就可以据此设计英语课堂活动，将跨文化意识培养渗透其中。

四、问题导学，培养思维品质

学生的英语学习是一个不断思考、不断深入、不断探究和不断理解的过程。在学习过程中，学生必须动脑进行推理、判断，这样的英语学习效果才更突出。课堂是高中英语阅读教学开展的主要场所，也是学生获取知识的主要途径之一。因此教师可以将问题教学法应用在课堂活动中，帮助学生加深对文本知识的理解与印象，学会灵活运用，构建完整的知识结构。

第一，教师可以先制作预习课件，包括教学目标、重难点等，然后鼓励学生上网查阅资料、课外辅导书籍，再提出问题，与学生进行在线互动交流，这样学生能够加深对文本内容的理解。如针对文本的生词短语、优秀的语句段落、篇幅结构、思想情感、写作特点等，教师可以提出问题，让学生讨论探究、详细记录，这样能够不断夯实学生的基础。

例如，在“Cultural Relics”教学中，教师可以在预习环节进行提问，帮助学生初步了解文本内容，如“What is the documentary film about？What do you know about the Great Wall？”这能帮助学生熟悉本节课的生词短语、积累丰富的语言知识。

第二，创设问题情境，带领学生快速进入学习状态。语言类知识的学习，需要一个真实、生动的情境氛围，才能点燃学生的学习激情，学生才会自主踊跃地参与。因此教师可以根据教学主题、文本内容，设计多元的问题情境。具体而言，情境可以与实际生活紧密结合，降低学习难度；教师可以设计开放式的问题，活跃学生思维。问题情境的创设，能够强烈刺激学生的全身感官，提高教学效率。

例如，在“Festivals around the world”的教学中，教师可以通过问题情境的创设，将学生快速带入学习状态。如，先借助多媒体课件为学生展示有关的节日图片，然后提出问题：“Observe the title and each picture，try to guess the topic of the following text.”这能快速激发学生的兴趣，让学生做好学习准备。

第三，鼓励学生主动质疑，检查学生的课前预习情况。在英语课堂上，教师先组织学生以小组为单位，交流分享预习中的收获，然后让学生提出相应的问题，如新的发现、认知、感受等，学生都可以大胆提出来，与同学、教师互动交流，最后教师再进行点评总结，以调动学生的积极性，使学生加深对知识的印象与理解。

五、开展英语实践，发展综合素养

为了培养学生的英语综合语言能力，让学生不再学习“哑巴英语”，能够学用结合，实现英语多能力的提升，教师在开展英语教学时，就不能局限于原有的教育模式，应当改变过去注重书面英语的教学策略，采用实践教学方法。

第一，教师应当建立一个全英语的英语课堂，确保在教学过程中与学生的交流、知识的传输等，都用英语语言进行支撑。这样能够让学生置身于一个英语环境，同时对学生英语语感培养、英语应用意识的提升有着积极作用。全英课堂，包括所有的环节，甚至学生的提问都应当是英语。

如教师在上课伊始与学生的互动：“What did we learn in the last class？Can you sum up the main points？”学生有所疑问时，提问：“Could you give us some further explanation about the clues？”

第二，教师应当结合具体的英语教学内容选择合适的教学方法，通过采用情境教法、角色扮演等多种形式，让学生有机会应用英语。

六、传递正确学习方法，提升学习能力

学生的学习能力将支撑学生进行深度的自我学习。高中学段，学生的学习压力较大，科目繁多，需要学生依靠自觉性进行英语学习和英语练习。但很多学生缺乏有效的学习方法，学习能力较差，导致英语学习处于低效层次。因此高中英语教师在开展英语教学时，应当有意识地传授给学生英语学习的方法，通过布置预习作业以及复习作业的方式，提供给学生自主学习的机会，从而有效提升了学生的英语学习能力。

高中英语的学习方法，主要在于学生良好学习习惯的形成，具体可以概括为以下几个方面：1. 制订英语学习计划，学生要根据自己的英语学习状况设定学习目标，指引后续的英语学习活动；2. 坚持课前预习，做到基础知识充分掌握、困难知识醒目勾划、课上寻求教师答疑解惑；3. 专心上课，做到心到、眼到、口到、手到。當注意力不集中时，学生可以适当地站起来听课，以警示自我；4. 勤记笔记，跟着教师的教学步伐，及时记录知识的重难点；5. 及时复习，分阶段地进行课后复习、阶段复习，以及期中、期末复习；6. 反复练习，多做题、多朗读、多背诵，提高自身的英语水平；7. 有效反思，思考自身在英语学习过程中存在的各种问题，及时根据自己的学习效果调整学习方向和学习状态。

总而言之，教师在对学生进行高中英语课堂教学时，要想实现对学生英语核心素养的有效培养，应该注意积极应用现代化的教学模式，将核心素养培养与英语知识教学进行有机结合，这能够提升英语课堂教学内容以及形式的丰富性，从而更好地促进英语课堂教学的全面开展。同时教师还应该注意对学生的英语表达能力进行针对性的培养，这也是提升学生英语学科综合素质的基础。在该过程中，教师应该注意把握教学重点，根据学生的实际理解能力进一步完善教学体系。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）