基于实训教学的融合式动态评价研究

张倍敏

摘  要：新时代的教育评价改革要求加强过程性评价和完善终结性评价。基于实训课程教学的特点，文章以“三维设计与创意”模块为例，提出了一种基于实训教学的融合式动态评价模式。该模式分为以项目板块为单位的过程性评价和以作品鉴赏反馈为目的的结果性评价，以实现对教学过程的有效管理。

关键词：教育评价改革；三维设计；实训教学；融合式动态评价

一、研究背景

教学评价是实际教学过程中最具导向性的环节，是教育的重要组成部分。依据新课标理念可知，教学重心从重结果回到重过程，学生的思维能力培养、探究能力培养和实践能力培养将成为最重要的教学任务。教学评价改革的方向是强化对思维过程、探究过程和实训过程的测量和评价，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决的素养，把批判性思维素养与创新素养的培养作为教与考的重要内容，形成多元、开放的教—学—评一体化模式。

“三维设计与创意”是高中信息技术选择性必修模块之一，三维设计是利用计算机以及图像处理技术来构造物体的三维几何形状，是模拟物体的动、静态处理过程的技术。创意是具有新颖性和创造性的想法，是对现实存在事物的理解以及认知所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。所以，三维设计与创意既指三维设计及其相关技术，也包含其设计过程中创造出的新颖想法以及衍生出的抽象思维能力、行为潜能。“三维设计与创意”的教学内容则包含相关的理论知识、实操技能和创意作品实训。教师在实现项目教学目标的同时，需要在教学中将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。

二、融合式动态评价概述

本研究采用了一种融于实训教学过程的动态评价模式，将“三维设计与创意”的教学评价分为以项目板块为单位的过程性评价和以作品鉴赏反馈为目的的结果性评价。融合式动态评价由过程性评价P（包括日常测评Rp与环节评价Xp）和结果性评价J（包括小组互评Hp、小组自评Zp和教师评价Jsp）构成，具体的评分公式为“S=（Rp+Xp）×30%+（Hp+Zp）×10%+Jsp×20%”。其中日常测评Rp和环节评价Xp各占30%，项目小组互评Hp和小组自评Zp各占10%，教师评价占20%。融合式动态评价采用电子档案袋的方式，将学生日常测评、各项目小组的环节评价、创意作品的标注评语和评分均动态记录到电子评价档案袋里，电子档案袋可将教师评价和小组互评实时动态地反馈给学生和项目小组。针对“融合式动态评价”的记录，如表1所示。

融合式动态评价模式在具体实施过程中，以培养学生的信息素养为目标，以知识体系为载体，以项目学习活动的过程评价为途径，力求提升学生的信息技术学科核心素养。

三、过程性评价P简述

在实施三维设计与创意的项目教学中，日常测评Rp侧重反映日常教学中学生的学习进步情况，主要包括学生在理论和技术上的增值评价；而项目教学过程评价主要指教师通过观察学生在项目中的表现，根据“项目活动评价表”进行量化评分和评语标注。

（一）日常测评

对理论与技能的增值评价，本研究使用作业与单元测试相结合的方式，即，一方面，教师需要提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，减轻学生的学业负担；另一方面，教师要优化单元测验试题结构，运用纸笔测验的筛选功能量化评价教学效度，如学生识记知识的效度、运用技能的程度。

例1 将生产机器人的三维动画切割成五角形和三角形时，应该点击“属性监视面板”中的（ ）属性。

A. model B. rin C. animations D. animator

考查：信息意识、数字化学习与创新。

此题考查简单技能应用，题目处于应用技能的真实境况中，教师通过作业完成情况了解学生对工具软件属性面板的熟练应用程度，为下一步教学安排提供参考。

例2 Cycles渲染器相对Blender的內置渲染器，它（   ）。

A. 可以使用各种复杂的材质快速渲染场景

B. 更真实地模拟光照效果

C. 渲染速度更快

D. 使用技巧和模拟方法

考查：数字化学习与创新、信息意识、计算思维。

此题通过假设，能检测出学生对渲染器工具适用范围的理解，以及在实际创作中准确运用工具的能力。教师经过检测统计，可掌握两款渲染器工具教学的有效度。

（二）项目实施过程的环节评价

本研究以大主题驱动的项目教学为途径，实现教师的“教”“评”与学生的“学”“改”“评”同步开展，做到探究性、开放性和综合性相结合，可以确保作品设计及制作真正符合需求。所以越早进行项目过程评价，教师就能越早发现问题、解决问题，这种融合式评价贯穿整个项目教学过程。三维设计与创意的项目教学活动普遍根据选定项目、规划设计、活动探究、项目实施四个环节开展，所以针对项目实施过程的环节评价，也分为这四个部分，如表2所示。

在实训教学中，教师常常边实训边安排教学，存在重技术、轻设计的问题，缺乏针对项目的大单元整体构架，因此本研究将实训教学项目的教学环节和评价内容进行归集，供教师在实施同类教学时参考，如图1所示。

四、结果性评价J简述

进行结果性评价的方法有很多，如教师评价、学生评价、问卷调查法、记录法、评价指标评定法等。其中实训教学运用结果评价最普遍，常常用于考量作品的整体效果和全面质量，为最后发布做准备。三维设计与创意设计教学需要学生实现从抽象构思到视觉成品的转变，因此在作品发布前，要想达到最佳的效果，教师还需要开展结果性评价，完成对三维创意模型的整体优化与调整。评价与优化调整要考虑多方面、多层次的因素，既要有功能设计、结构合理性等技术视角，又要有造型流畅性、视觉美观性乃至风土人情、道德法规等。

所以在作品展示互评环节，文中根据成果交流与评价的思想，将三维设計结果性评定分为3个角度，即小组互评Hp、团队自评Zp、教师评价Jsp。评价人员根据表3的“三维设计作品评价量表”分别对电子档案展示区三维设计作品及其介绍进行评语标注和量化打分。各项目小组获取标注的评语和评分后，还可以进行二次的作品优化调整，在设定期限内，各小组可再次评价，然后将评价结果录入电子档案袋，实现融合式陪伴学生的成长。

表3中的各项指标，具体为：

1. 思想性是指主题明确，符合社会主义核心价值观，学生能科学、完整地表达主题思想；内容契合学生的学习和生活实际；文字表达正确、准确，作品语音清晰、流畅；版权情况呈现清晰。

2. 技术性是指模型创建规范，布线合理，贴图恰当；角色绑定正确，动画自然流畅，物体运动准确，镜头运用合理；技术运用准确、适当、简洁；光源设置合理，渲染后画面真实自然，后期制作完整。

3. 艺术性是指符合普适性审美，具有一定艺术表现力；学生能准确运用图形、色彩等视觉表达语言，能处理好画面的空间感与明暗度，具有形式美感；构图完整合理，具有较好的视觉效果，系列作品前后内容连贯。

4. 创意性是指主题和表达形式新颖；内容创作注重原创性；构思巧妙，创意独特；具有想象力和个性表现力。

5. 作品介绍是作品的画像，需要描述其理念与立意、功能与效用、结构与外观等，做到语言精准、条理清晰、内容连贯。

五、结语

事实表明，在自评和互评中，学生既能共享创造与分享快乐，又能有效提升批判性思维能力与信息社会责任感。教学一旦从直接的知识传授走向直面真实的探究，学生所面对就是多元的、不确定的和开放的社会、自然、人生等学习对象，真实境遇中的融合式动态评价更有利于提升学生参与程度，提升学生学习能力，促进学生认知能力的发展。而且通过基于实训教学过程的融合式动态评价，有助于实现对学生在学习知识和技能后能做什么、能解决什么问题等的素养测评。

参考文献：

［1］ 刘嘉. 多元教育评价助力创新人才培养［J］. 人民教育，2020（21）：22-29.

［2］ 雷新勇. 关于教育评价改革的若干思考［J］. 中国考试，2020（09）：10-14.

［3］ 袁欢，姜建文. 核心素养导向的微项目模块分析与教学建议——以鲁科版高中化学必修教材为例［J］. 中国教育技术装备，2020（03）：43-45.

（责任编辑：汪旦旦）

* 本文系江西省基础教育研究课题“基于中学信息技术学科核心素养的动态融合式教学评价研究”（课题编号：GZXX2023-0467）研究成果。