初中英语单元教学的作业设计研究和实践

蔡倩

摘  要：单元作业是整个单元教学中的一个重要环节，教师只有把它放在单元的视域中来考虑，才能解决其缺乏统一设计、缺乏个性化的问题，从而达到设计与实施的统一。在单元视域下，初中英语单元作业的设计，首先要根据单元教学目标来设定作业目标、作业内容和评估方法，然后以此为依据，根据学生的差异设置作业，并对作业结果进行分析，以更好地进行后续教学。

关键词：单元视域；单元作业；初中英语；作业设计

单元式教学是实施学生核心素质教育的一种有效手段。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”一节中提出了要加强模块教学的整合，推动模块学习的实施，因此“以全面的方式设计模块，可以解决与模块相关的组织问题，并将其与课程、学习有效地联系起来”这项工作是整个单元学习的重要组成部分，教师应在课程中加以考虑，以解决初中英语单元作业缺乏统一设计、个性化设计以及设计与实施有机结合的问题。

一、单元整体教学的初中英语作业设计概述

传统的重复性、机械性作业，是指教师注重学生的单词拼写、课文背诵，在布置作业时存在盲目性、任意性。这不仅无法有效地提升学生的自主性、探究性和创造性的解题能力，而且限制了学生对问题的理解和研究。对此，教师要根据新课程的理念，围绕单元整体内容，定期安排工作任务，建立分阶段、分阶段的时间表，在教学过程中，学生的学习任务应包含模块整体目标、单元具体目标、课时精细目标三个方面。

二、单元整体教学的初中英语作业设计策略

（一）情境化作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了以学生的兴趣、生活经验、认知层次为基础的“体验”“实践”“参与”“合作”和“交流”的教学模式，旨在培养学生的综合语言应用能力。因此教师要鼓励学生在作业中发现“有意思”的东西，提前了解课文的背景知识和相关信息，设置具有情境意义的作业，让学生在课后作业中感受到学习的乐趣，从而可以大幅增强学生学习的主动性，学生的作业完成质量也会更高。

（二）语言内化能力的作业设计

语言技能是英语的重要组成部分。学生通过发音、阅读和写作，以及在学习和使用语言的过程中，形成了语言意识。

1. 迁移阅读，改编目标句式

在“互联网+”的时代，教育和英语的结合将会带来更多的变化，教师运用多媒体技术，通过配音、朗读等练习，可以有效地提高学生的学习和模仿能力、口语表达能力。这种有声作业能促使学生对上下文的理解，提高学生的语感。此外，教师也可以使用Daily报告，为学生提供更多的英语短文、英语故事、英语笑话以及绕口令。

2. 关联阅读，替换目标句式

每一单元都有两节词汇学习课程，也就是“Lets learn”，课文所提供的句型仅限于练习某一特定词汇，但是它为词汇教学中的重点练习的句子提供了一个范例。为了让学生更好地掌握，教师可以用任务型的方程式让学生在课后进行巩固。

（三）探究性作业设计

新课标要求教师要培养学生独立思考、解决问题的能力，即把学生置于教学中心，适当地进行“深度学习”和“学习体验”。这要求教师应指导和鼓励学生对与模块相关的主题采用全面的拓展方法，包括通过信息获取、团队合作等来扩展话题，从而使话题得以延伸。

1. 思维复述，个性化凸显思维

带有图像和文本的思维导图，可以帮助学生建立一个完整的知识网络，连接文本中的信息并形成一个轨迹。学生在掌握了课文主体结构的基本知识后，教师利用思维导图作为教学载体，对学生进行内化教学，能够发展学生的语言思维。

2. 主题汇编，实践化发展思维

写作扩展能够培养学生的听、说、写和创造性思维的能力；促使学生从阅读资料中汲取各种信息和营养，拓宽视野，养成良好的阅读习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

例如，在关于“设备”的主题阅读中，学生可以通过设备的语言和旋转来积累英语语法，这能够提高學生的语言应用能力，使学生更好地提升了英语写作技巧，学生可以利用现有的知识和经验有效表达写作主旨。

（四）体验式作业设计

针对学生核心知识的整体作业设计，教师应采取综合的设计形式。通过实践、沉浸、对话、互动、参与、体验等方式，学生可以深入学习经典，了解不同的文化。在中西文化的认知和跨文化交流中，教师能够培养学生的文化素质。

1. “复习本”式站点研学

语言教学的重点是应用、理解和自学。为了体现重复模块的阶梯性，教师应当要求学生通过“网站”，根据其指示或要求完成模块的学习，并在不同的网站上进行听、说、读、写等技能的综合训练，以使学生充分发挥自己的主动性，做到“一站一个任务，一项任务形成一项成果”。这既提高了学生的语言英语能力，又锻炼了学生英语的交际能力、社交能力和综合知识能力。

2. “复习本”式圈层研习

“圈层式”学习是指根据不同的学习内容，组织具有同等水平的学习者进行的一种学习活动，从而更好地体现出语言教学的竞争性。在同一个“圈层”里，学生的语言能力、思维品质、学习能力都是一样的，学生会根据教师制订的学习任务，进行一对一的学习，如果通过完成任务，就可以进入下一层的学习。

三、初中英语作业设计案例

以八年级英语下册（外研版）Module 6 “Hobbies”为例，来探讨基于单元整体教学的作业设计。本单元的主要课程有：一篇听力课文和两篇阅读课文，以及一篇讨论兴趣爱好的会话、一篇语法（英语中的一种）。在分析该单元内容的基础上，首先，教师要设计整个单元整体的任务目标，找到这一单元的主题是“人”和“自我”；其次，教师围绕“hobbies”这个问题，设计出一套清晰、互相联系的任务。在设计每个单元任务之前，教师必须明确定义每个单元的目标，以验证和总结每个单元的知识。“Hobbies”课程的整体目标是：根据学生已掌握的知识，全面提升学生的语言技能、学习能力、思维质量、文化知识水平。本模块的全部工作是教师收集材料、比较和分析、尝试展示，让学生进行理解、感受、内化和输出。最后，学生将各部分紧密地联系在一起，从而达到了任务的目的。

（一）制订预学案

学习能力是初中生必须具备的一项基本素质，它要求学生学会学习。对初中生而言，预学案有助于他们形成积极的学习意识。本研究以教学案例为基础，设计了一套教学计划：包括学习目标、重点难点和学习过程。

第一，课前预习（自主学习），包括学生对生词的预习，在此基础上，学生掌握所有的单词。第二，协作式的探究式教学法。本课程包括了选项和问答，让学生可以在此基础上进行讨论，并作出自己的选择。问答题是针对有自己想法和思考能力的学生，让他们与其他学生一起讨论自己的问题，从而得到解答。通过这种预习，学生可以很容易地了解到下一节课的重点和教师的设计思路，从而找到正确的学习方法。

（二）划分作业目标项目组

本课堂案例的第一个课时是让学生背诵单词、进行听力练习、补全对话，并画出这堂课的思维导图。针对听力训练，教师可以选择相应的教材，也可以根据教材内容进行改编或摘录，以充分利用现有的资源、避免过度扩展、减少课后作业，来强化学生的听力训练；同时根据学生的能力，教师会选择一个单独的题目来进行测试。题目可以从教材中选择，也可以是教师自己编写一些简单的练习，这能够确保学生在以后的听力教学中获得更好的效果。在此基础上，教师请学生画出一些简易的思维导图：

首先，教师要求学生填写一张半开放式的思考卡，即提供一个整体框架，其余部分由学生完成；其次，教师可以尝试让学生自行画出一幅简易的思维导图，并总结一堂课中所学的知识；最后，教师鼓励学生进行创造性的思考，在这个过程中，教师需要按照自己对本节课的培训目标，创造性地整合、选择和制订适当的任务，以保证学生的学习效率。

（三）关联每个项目组

每个课时的作业是不同的，但它们之间存在联系，在教学过程中，教师可以采用单元式的整体学习策略，充分考虑作业的层次，减少大量重复、没有意义的任务，能够提高学生的写作热情和效率。

以第一二阶段的家庭作业为例。首先，在第一堂的词汇和语法课中，学生已经熟悉了教师教授的单词、短语、语法。其次，在第二堂课中，口语会话以第一堂课的听力训练和补充对话为基础，在完成了思维导图、掌握了大量口语题型和常见的问答式的基础上，学生完成了一系列的输出练习。第三堂课的口头报告是对学生口语的一种测试，也是对预学案进行教学的一种口头输出，它为后续的阅读教学做好了充分的准备，并将学生所学的知识与技巧结合起来，开展了大单元的任务。如果学生能够长期坚持练习，那么学生的学习压力就会减轻，其写作热情也会提高，教师也会对课文和大概念有更深刻的理解，就可以通过不断的推敲、调整，使作业更有针对性、更有趣。从这一点来看，每个课时的工作小组都与下一个课时的工作小组紧密相连，并呈现出阶梯状的关系。

（四）合成单元总目标

本课程的目的是让学生选择适当的文字、收集资料、利用所学到的知识与技巧，制作出一幅可以推广自己团体的海报，并介绍自己的兴趣，挑选出自己感兴趣的社团，从而结识更多志同道合的朋友，这也是整个课程的主要任务。通过该环节的作业，提高了学生的综合素质和核心素养。在大单元、大概念的引导下，教师只有更注重整体教学，以及学习对象——學生，以学为指导、以教为训、以学为先、以教为先、层层递进，才能顺利实现单元的整体目标。在每完成一课时的作业后，学生都会积极地对下次的作业进行预测，期望下次的作业更有挑战性、更有趣。所以，整体教学目标是教师在整个教学过程中的一个预设，也是每个阶段任务完成后的必然结果。

综上所述，新时代要求英语教师改变日常的教学模式，以摆脱随机、分散和孤立的操作，以单元式的总体设计思想，进行针对性的操作。因此在初中英语课程的改革中，教师不能将作业设计作为“盲区”，应充分发挥自身的创造性，并将传统作业设计与现代教育方法相结合，以适应时代发展的需要。教师在单元视域下设计与实施单元作业，可以有效地将课后作业衔接起来，这可以增加学生的基础知识、发展学生的创新技能，是实现单元学习目标和提高学生基础阅读能力的重要手段。

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（责任编辑：廖  艺）