核心素养视野下初中语文阅读教学研究

王雅静

摘  要：基于现阶段教育改革的基本要求，为实现初中语文教学工作的创新发展，教师应明确语文学科核心素养的基本内涵，并认识到语文学科核心素养的培养要求，进而实现对学生语文核心素养的有效培养，发展学生的综合能力，促进学生全面良好发展。基于此，文章以初中语文阅读教学为研究对象，结合阅读核心素养的内涵以及语文阅读教学的重要意义进行分析，就核心素养视野下如何开展初中语文阅读教学工作展开简要探讨。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学

在传统的语文教学模式中，教师往往忽略了对学生核心素养进行培养的重要性，因此导致语文教学工作局限于如何提高学生的应试成绩，没有深入地研究学生语文学习能力以及学习技巧方面的培养工作，这使得语文教学工作难以提升整体效率水平和质量水平。为实现初中语文教学工作的创新发展，教师应当要紧跟教育改革的发展步伐，树立培养学生核心素养的教学目标。阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，教师应当对其给予重视，并将其作为提升学生语文综合素养的重要抓手，制订科学的教学策略，发挥语文阅读教学的实效性。

一、语文阅读教学培养核心素养的内涵

（一）语言建构与运用

初中语文阅读教学活动的开展应当要以培养学生的语言能力为重要目标，并通过引导学生感悟文章语言蕴含的情感内涵，丰富学生的精神世界，以此提高学生的语言素养。为提升阅读教学水平，教师应保证学生能够对文章所用的语言进行深度学习，实现“学”与“习”的相辅相成，让学生在文章学习中提高语言运用和理解能力，进而发展学生的语文阅读素养。因此，阅读教学工作的开展应在保证理论知识教学的基础上培养学生的母语情感，提高学生的语言建构和运用能力。

（二）思维发展與提升

阅读本身是对文章表达内容进行判断和感悟，进而形成认知的过程。在此过程中，需要学生运用思维能力，对文章中提及的现象、概念以及事物等要素进行分析，并提炼出其中所蕴含的情感，以丰富学生的认知形成经验，这体现的是学生个体主观意识对客观事物的判断和分析能力，考验的是学生的语文思维能力。因此，阅读教学核心素养的培养也应当要重视学生的思维拓展，进而加强学生的知识内容理解能力。

（三）审美鉴赏与创造

语文阅读教学活动中涉及的文章体裁和类型十分丰富，其中不乏一些蕴含优美语句和深远意境的文章，因此在引导学生对文章进行阅读的过程中，也需注重培养学生对文章语句内容的审美鉴赏能力，发展学生的创造素养，提升学生的阅读学习体验和综合能力，从而使其实现全面良好发展。

（四）文化传承与理解

语文作为我国教育体系中重要的母语学科，对传承中华民族传统文化方面做出了重大的贡献，其作为文化存在的重要载体，在开展具体的阅读教学工作中，也需要重视关于如何引导学生通过阅读来理解文章的内涵，进而提升其文化认同感和归属感，这在语文阅读教学中体现出了良好的人文情怀。

二、初中语文阅读教学的重要意义

（一）提高语文教学效率

阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，其往往需要占据较多的教学时间，因此语文阅读教学的效率和质量也直接影响着语文学科整体的教学水平，并关系着语文学科的教学进度。因此，通过基于核心素养教育理念的要求，实现语文阅读教学方法的创新，增强初中语文阅读教学的有效性，不但能够提升学生的阅读学习体验，充实学生的语文基础理论知识储备，而且也有助于提高语文课堂教学的效率水平，实现对学生语文学科综合素养的良好培养。

（二）提升学生学习效率

初中阶段的学生本身具有较强的好奇心和探索欲，在课堂学习的过程中往往难以实现良好的自控，注意力无法高度集中，这也是传统教学模式下学生学习效率无法提升的主要原因。学生的学习效率往往与学科的教学效率有着紧密的联系，因此在核心素养下开展初中语文阅读教学工作，通过创新教学方法，以丰富的教学内容来培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学活动的参与度，进而使得学生能够对阅读学习树立正确的认识，体会语文学科学习的重要意义，如此便可以有效提升学生的阅读学习效率。

三、核心素养视野下初中语文阅读教学的有效策略

（一）巧设问题悬念，激发学生阅读兴趣

阅读教学在传统的语文教学模式中往往没有得到应有的重视，落后的教学观念导致教师在实际教学工作中仅注重讲解基础知识内容，没有培养学生的阅读兴趣，也忽略了锻炼学生的阅读技能，这使得难以有效提升初中语文阅读教学的水平。教师应当认识到，兴趣是引导学生实现高效学习的动力源泉，如若学生难以对阅读学习产生良好的兴趣，则任何教学方法的运用都将无济于事。因此，在核心素养下开展初中语文阅读教学工作，教师首先应当要提高对阅读教学的重视程度，其次应通过巧妙设计问题来制造悬念，以此激发学生对文章内容的阅读兴趣，使其能够进行目的性的阅读学习，进而提高学生的学习积极性，培养学生良好的语文阅读学习意识。

以人教版初中语文七年级上册《植树的牧羊人》一文为例，在教学过程中，为有效激发学生对文章内容的阅读兴趣，教师应结合课文内容，提问：“植树的牧羊人是谁？他都做出了哪些壮举？”进而引导学生带着这个问题默读文章，并勾画其中的内容要点，从而理清文章讲述故事的具体情节。学生默读完后，教师应再次提出问题：“植树的牧羊人究竟是怎样一个形象，从文章中的哪些地方能够有所体现？”并要求学生结合文章内容来作答问题，进而引导学生从多个角度理解文章的中心主旨内容，分析作者的写作意图。在教师问题的驱动下，学生能够对文章的写作细节进行深入分析，思考牧羊人植树的行为，并分析这种行为的意义，从而实现了以文章内容所讲述的事情，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生核心素养的提升奠定了基础。

（二）运用信息技术，创设阅读教学情境

现阶段，信息技术的快速发展为教学工作的开展提供了诸多的便利，使得教师能够以多样的方法讲解语文学科知识内容，有效提升了课堂整体的教学效率，同时也能够为学生呈现更加丰富的教学内容，提升学生的学习体验。因此，为通过初中语文阅读教学培养学生的学科核心素养，教师也应当善于运用信息技术和媒体设备，结合课程教学内容为学生营造良好的教学情境，以情境导入的方式来使得学生能够深入到文章内容中，加强对知识内容的理解和掌握。在进行情境创设的过程中，教师应当明确基本的教学目标，并且树立学生的课堂主体地位，引导学生依靠自主学习能力来实现对语文阅读内容的深度学习，进而培养学生良好的语文综合学习能力。

以人教版初中语文七年级下册《黄河颂》一文为例，在教学过程中，教师可以结合文章的创作背景，运用多媒体课件来为学生播放《黄河颂》的演唱视频，并为学生介绍作者的生平经历和写作意图，通过歌曲大气磅礴、动人心魄的气势来为本节课程的教学奠定良好的情感基调，同时也能够为学生创设良好的阅读情境。待歌曲欣赏完毕，教师应请学生谈一谈听《黄河颂》的感受，并引导学生思考“颂”的含义是什么，在整首歌曲以及整篇文章中起到了什么样的作用。为进一步加强情境的感染力，教师也可以在网络上搜集与黄河有关的视频，通过组织学生观看黄河奔腾不息的视频内容，以此加强学生的情感体验，使其能深入到文章内容中，品味和感悟文章蕴含的思想感情，从而实现了对学生文章阅读理解能力的有效培养。

（三）小组合作学习，提高学生阅读能力

核心素养培育理念的提出，要求教师要培养学生的综合能力，进而促进学生全面良好发展。而在初中语文阅读教学过程中，教师应当突出学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，应按照学生的个体学习特点和学习能力水平，以同组异质的原则进行分组，组织学生以小组合作的方式来开展阅读学习活动，进而培养学生的自主学习能力和合作交流能力。通过这种教学方法的运用，能够为学生的思维运转和自主思考创造良好的条件，并且为学生搭建了展示个人能力的平台，加强了生生之间的交流和互动，有助于营造良好的学习氛围。学生在小组内通过合理的分工，积极参与组内讨论，踊跃发表个人的看法和观点，这能够充分地锻炼学生的语言表达能力，且有助于提高初中语文阅读教学的有效性。

以人教版初中语文八年级下册《大自然的语言》为例，在教学过程中，本节课的教学重点是引导学生通过学习文章中的描写方法，分析文章内容的说明顺序以及举例说明的方法，整体把握文章脉络，从而理解和掌握物候的相关知识内容，进而培养学生热爱大自然的情趣。因此，为提高阅读教学效率，加深学生对文章内容的理解，教师应将学生分为不同的小组，并设计阅读学习任务，如“文章中的‘大自然的语言究竟是一种什么样的语言？”“通过对文章内容的理解，能够得到哪些信息？”“物候和物候学是什么？物候观测对农业发展有哪些意义？”“研究物候学的意义？”“决定物候现象来临的因素都有哪些？”教师应为不同的小组分配不同的学习任务，并在学生完成合作探究学习后，依次检验每一小组的学习成果，并做出评价，从而实现阅读教学效率的提升。

（四）注重读写结合，培养语文核心素养

阅读教学是语文学科教学内容中的重要组成部分，并且其与其他教学内容之间也存在较为紧密的联系，为实现阅读教学实质性教育价值的有效发挥，教师在开展阅读教学的过程中也应注重挖掘阅读与其他内容之间的联系性，从而使得学生的阅读学习成果得到有效运用，并培养学生的语文综合学习能力。基于此，教师应利用阅读与写作之间的联系性，构建读写结合的阅读教学模式，引导学生通过练笔的方式来记录自己在阅读学习过程中掌握的知识内容，以此帮助学生不断积累丰富的写作素材。而为了检验并加强学生的阅读学习成果，教师也可以结合课程教学内容，为学生设计写作训练的题目，以此带领学生通过写作消化和吸收阅读学习到的知识与内容，并强化学生的知识运用能力，同时这也能够有效锻炼学生的分析能力和写作能力。

以人教版初中语文九年级下册《海燕》一文为例，在教学过程中，教师应要求学生深入阅读文章内容，勾画文章中能够体现海燕特点的语句，并综合这些语句进行分析，说一说海燕都具有哪些品格，概括和描述海燕的整体形象特点。在学生依次发表完自己的观点后，教师应对学生的作答进行点评，这能使学生了解到自己对文章的分析思路正确与否。随后，教师应结合海燕的形象提问：“我们生活中遇到的哪些人具有海燕的特质？”引导学生思考，并为学生设计题目“生活中的海燕”，要求学生结合课文内容以及具体事例，进行写作练习，以此加强学生对文章内容的理解和领悟，并锻炼学生的知识内容应用能力，从而提高学生的学科核心素养。

综上所述，在当前新课程改革标准的贯彻落实下，如何培养学生的语文核心素养成为初中语文教学工作的重要课题。在初中语文阅读教学工作中，教师应当树立科学的教育观念，注重创新语文阅读教学的方法，以更加新鲜和多样的教学形式和教学内容来有效激发学生的学习热情，培养学生的阅读兴趣。同时，教师应指导和帮助学生掌握正确的语文阅读学习方法，以促使学生养成良好的阅读学习习惯和阅读思维，促进学生学习效率的提升，实现初中语文阅读教学水平的进步。这不但能够实现对学生语文核心素养的有效培养，而且能够推动初中语文教学工作的创新发展，顺利落实教育改革的具体要求。

参考文献：

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（責任编辑：向志莉）