构建知识脉络,明晰考查方式——例谈“资源、环境与国家安全”的考查与复习策略

陈锦智

(福建省永春美岭中学)

一、教材知识点解析

“资源、环境与国家安全”是新教材新增的内容,由于该内容涉及较多的新概念和知识体系,因而成为最令一线教师在复习、命题方面感到困惑和迷茫的内容。不少新涉足该部分内容教学实践的老师更是迫切地寻求如何高效开展该部分内容复习的良方。高三复习时间紧张,怎样使这部分内容在复习时做到既准确而又高效,已经成为近年来一线教师重点探讨的课题。从新、旧教材的联系来看,该部分内容和原来的旧教材选修6《环境保护》内容上有部分的联系,旧教材选修6《环境保护》所涉及的环境问题的成因、影响和防治措施等内容是选择性必修3《资源、环境与国家安全》的基础。新教材“资源、环境与国家安全”的内容则主要探讨资源问题、环境问题与国家安全的关系及其对国家安全的影响。为了更详细地说明复习策略,笔者按复习顺序将选择性必修3的主要复习内容梳理成如下五个框架,并进行说明。

(一)了解与地理密切相关的国家安全体系及其联系

图1 国家安全体系

现代社会所指的国家安全体系是比较复杂的,可分为常规国家安全和非常规国家安全。而中学地理教材主要关注的及高考的考查方向主要是资源、环境问题与国家安全的关系及其对国家安全的影响,基于此,笔者将国家安全体系按图1分为了两个部分,左侧中资源安全、环境安全、国土安全与中学地理教材关系最为密切,是教材的重点内容,而右侧各领域的国家安全内容,并不需要一一重点展开。但学生需要知道的是每一个具体领域的安全与其他领域的安全相互关联,某一领域的安全问题发生将会触发或放大其他领域的安全问题。

(二)环境安全与国家安全

图2 环境安全与国家安全

环境安全也称为生态安全。环境安全问题产生的原因是环境问题的严重程度超过了某一时期可承受的某个临界值。而环境问题的产生是在自然和人为原因的综合作用下产生的。具体的自然和人为原因、防治措施可参照《环境保护》中的答题思路,例如,环境污染的治理从污染物的角度可从降低浓度、减少数量方面入手;从人为减排的角度讲,可从政府、公众的参与入手。

(三)资源安全与国家安全

图3 战略性资源的资源安全问题原因和保障措施

并非所有类型的资源短缺都会引起资源安全问题。就现代社会而言,资源安全问题主要是由战略性资源严重短缺引起的,如石油、天然气、煤炭、淡水、关联经济、民生的矿产资源等。

资源安全问题是由于资源短缺超过一定程度,影响了生产、经济和社会的正常运行而产生的。资源短缺的根本原因是供需失衡,故资源安全问题产生的本质原因应从供、需两个角度展开分析。资源供给角度涉及储量、开发利用、运输、贸易等环节,需求角度涉及人口、经济发展方面,故分析供需角度时可从这些方面进行深入挖掘。而保障资源安全的措施就要从保障供需平衡的这些方面入手(见图3)。

(四)粮食安全

图4 粮食安全问题与粮食安全

粮食安全涉及生产、储备、流通、进口四个环节的保障。有关“粮食安全”的考查内容主要有“粮食安全问题产生的原因”和“保障粮食安全的措施”。粮食安全问题产生的原因分析同图3,从供需角度说明。其中供给角度中的生产可从单产和耕地面积方面进行分析。单产的因素受自然条件(气候、土壤、水源、自然灾害)和技术影响。气候条件可从光、热、水等条件对农业生产的影响展开分析。保障粮食安全则从四个环节的保障入手,包括提高生产总量、建立粮食储备、粮食跨区调剂、保障运输安全。提高粮食的总产量的措施包括提高单产和扩大耕地面积。提高单产的措施有多种,例如,通过技术培优提高灌溉效率;通过套种提高复种指数提高土地利用率;通过水利工程措施防涝抗旱,保证稳产等,如图4所示。

(五)海洋空间资源开发与国家安全

图5 海洋空间资源开发与国家安全

二、例谈考查方式

从近三年各新高考地区的高考试题来看,该部分内容的试题考查方式主要有三种,即通过选择题考查学生对基本概念的理解;通过论述题考查学生是否能够把握知识间的联系,是否具备一定描述和阐述能力;通过分析说明题考查学生能否运用所学知识揭示本质规律,是否具备一定的论证和探究问题的能力。下面我们以近两年的经典高考试题为例,列举说明常见的考查方式。

(一)选择题

选择题主要考查一些基本概念的理解。如自然环境的服务功能类型、资源安全、环境安全的含义。

【例1】(2023年1月浙江省选考,5题)(节选)

生态系统生产总值(GEP)是指生态系统能够为人类生活和社会发展提供的最终产品与服务价值的总和,由物质产品、调节服务和文化服务构成,2019年海南热带雨林国家公园GEP高达2 045亿元,其各项价值量占比如图6所示。完成5题。

图6

5.属于图中“其他”项目的是

( )

A.农林产品 B.科普教育

C.休闲旅游 D.净化空气

【答案】D

【解析】本题考查对“环境的服务功能”概念的理解。环境的服务功能有供给服务、支撑服务、调节服务、文化服务,其中调节服务是指自然环境为人类提供相对适宜的生存环境,化解人类社会发展带来的环境问题,如森林在调节气候、净化空气、净化水质、涵养水源方面的生态功能属于调节服务。

(二)论述题

论述题主要论述对国家安全的影响或从国家安全角度分析问题,这类论述题重点在于考查能否厘清知识间的逻辑联系,要求表述准确、角度全面、逻辑清晰,答案合理即可。

【例2】(2022年山东省等级考,19题)(节选)阅读图文材料,完成下列要求。

泥炭地约占全球陆地表面的3%,却储存了全球约1/3的土壤碳。泥炭地开发利用方式的不同会导致碳排放量的差异。图7示意泥炭地开发利用的两种生产模式(a和b)。(假定:a模式产出的“畜产品”恰好可满足该模式需求;b模式中的“畜产品”与a模式中的等量,但从非泥炭地牧场中获取。)

图7

我国三江平原某湿地保护区周边的大面积耕地曾经是泥炭沼泽,目前以种植粮食作物为主。结合图文资料,论述该地区在退耕还湿的过程中,借鉴香蒲生产模式可能对国家安全产生的影响。(要求:角度全面,逻辑清晰,表述准确。)

【答案】香蒲生产模式可以调控地表水深,大量减少二氧化碳排放;三江平原退耕还湿,地下水位更稳固,固碳能力增强,减少二氧化碳的排出,有利于减轻国家碳达峰的压力,保障国家安全。(参考示例)

【解析】该论述题需要把握知识间的联系,能从正面和反面、长期和短期的时间尺度、从环境安全、资源安全、粮食安全等多角度阐释和论述香蒲生产模式对国家安全产生的影响。

(三)分析说明题

【例3】(2023年1月浙江省选考,28题)(节选)阅读材料,完成下列问题。

材料一昆仑山地区岩浆岩含钾较高,其北部察尔汗盐湖有丰富的钾、镁等资源。察尔汗盐湖是我国最大的钾盐、钾肥生产基地,该基地通过对盐湖卤水自然蒸发析盐的选矿方法来进行钾盐生产。近年来随着钾肥产量的逐年攀升,钾资源尤其是高品位钾资源卤水矿已被逐渐开发殆尽。

材料二图8为察尔汗及周边地区略图,图9为察尔汗多年月平均气象要素图。

图8

图9

材料三世界主要钾盐储量国、生产国和我国钾盐主要进口国表

第28题表

钾盐主要生产国年产量(万吨)年产量世界占比(%)加拿大1 39932白俄罗斯72617俄罗斯70516中国54112

我国主要进口国年进口量(万吨)年进口量占比(%)加拿大19140俄罗斯9821白俄罗斯8919其他9320

分析我国钾盐供应安全风险较高的原因。

【答案】国内钾盐储量少,自给率低;国外钾盐资源分布和生产集中;进口国单一、集中度过高;对外依存度高,受国际关系影响大。

【解析】该题考查资源安全问题产生的原因。钾盐在生产生活中应用广泛,涉及国家的经济、民生问题,属于战略性资源,其供给失衡时会引发资源安全问题,影响国家安全。分析该问题可参考图3的供给角度思路。从表中数据可以看出,我国的钾盐与世界主要钾盐储量国、生产国相比,具有储量少、年产量低、自给率低的特点;国外钾盐资源的分布和生产集中,仅加拿大、俄罗斯、白俄罗斯三国的储量和年产量世界占比就分别达到了73.6%和65%。同时,还可以从表中看出我国仅从加拿大、俄罗斯、白俄罗斯三国进口钾盐的年占比高达80%,进口国单一、对外依存度高,贸易时价格易受国际关系影响。

三、复习策略

在一轮复习中引导学生高效复习“资源、环境与国家安全”考点,笔者认为要做好以下三点:

(一)准确理解概念以及把握知识间的联系

在《资源、环境与国家安全》的复习中,一线教师要引导学生准确理解教材表述的概念和把握知识间的联系。准确理解概念是把握知识间联系的基础,复习过程中对基本的核心概念在理解上要扎实、深刻。例如,理解环境的各种服务功能类型,复习时要做到能举例说明。把握知识间的联系、构建知识体系是准确理解基本概念的进一步升华,也是深度学习的第二个阶段,只有厘清知识间的联系才能在表述上逻辑清晰、完整。例如,理解资源安全和环境安全的联系,当矿产资源的开采和利用不当产生的生态破坏和环境污染问题不但可能影响环境安全,还会制约资源的进一步开采利用,影响资源的供给,严重时还可能加剧或引发资源安全问题。再如,例2“论述该地区在退耕还湿的过程中,借鉴香蒲生产模式可能对国家安全产生的影响”一问中,只有厘清退耕还湿过程中,香蒲生产模式产生的环境效益有哪些?与国家安全有何联系?长期和短期的时间尺度分别对粮食生产有何影响?才能在表述上做到逻辑清晰、角度全面。复习本部分内容时可参考上文所列的五个框架进行复习。

(二)掌握典型题型的答题思路

复习时应主要聚焦于考什么?怎么考?如何答?带着这种思路梳理考点,能使学生在复习过程中更准确地把握复习方向,提高效率。从近些年新高考试题来看,有关国家安全内容的题型主要有原因类、影响类(或意义类)、措施类。这些题型常有指向明确的答题思路,如有关某一海岛的开发对国家安全的影响等。这类素材常常涉及海洋资源开发、海上通道安全、国家领土主权、海洋权益等海洋空间资源安全方面的答题方向。

(三)突出关键能力的培养

熟练掌握地理学科的四大关键能力是高三学生贯穿高中地理学习生涯中的重要必备技能。其中,“获取和解读地理信息的能力”及“调动和运用地理知识的能力”是突破“国家安全”这部分考点的基础能力,这两大关键能力能帮助学生迅速在材料信息和所学知识间建立起联系。“阐释和描述地理事物的能力”和“论证和探究地理问题的能力”是晋升高阶学习的重要技能。它们能通过综合、分析、推理和判断完成对过程和结论的逻辑性表达。在复习过程中,要想完善对四大关键能力的培养,需要做足如下三方面功夫。首先,应夯实基础,构建完整的知识体系。只有对知识脉络把握清晰才能迅速触发和调用所学的知识;其次,高考试题以图文、图表材料承载情境信息,应强化阅读训练,准确捕捉材料中的关键词、关键句、关键图例、数据特征、变化趋势和空间分布等;最后,要落实“学以致用”,借助问题探究的优化设计,使所学的知识能在新的情境中迁移和应用。在真实情境中探究地理问题,能使学生充分体会到“学习对生活有用的地理”,培养解决实际问题的能力。例如,从日本将核污水排放入海的事件中看待国家安全问题,可带动学生在关注国家安全的情怀下进行深入探究。问题视角可以是核污水长期排放对沿海国家和地区的国家安全造成哪些影响?如海水持续受到核污染并蔓延至太平洋沿岸国家乃至全球海域,影响将是长期而深远的。许多海洋生物受核污染而死亡,长期的核污水累积污染将影响国家的环境安全;某些沿海国家和地区受污染,海洋空间资源受影响,产生资源安全问题,影响海洋国土安全;受污染的海产品进入市场还会产生食品安全问题,一些以渔业为支柱产业的沿海国家还可能因海水污染导致渔业受创,使得经济基础、社会稳定被动摇。另外,从地理问题的视角还可以探讨应对此次事件可采取哪些措施保障国家安全。