小学英语课堂教学落实核心素养培养的策略探究

摘 要：随着教育改革的不断深入，现阶段，小学英语教学不仅要使小学生学习掌握基础的语言知识，还要让小学生在学习英语的过程中了解中西方文化、形成价值体系，重点培养小学生的英语核心素养。

关键词：小学英语；学科素养；教学策略

作者简介：林玉红，福州市盘屿小学。

在以往的英语教学中，“教”和“学”的模式比较固定，课堂教学形式单一，教师通常居于教学的主导地位，教师只是单方面地讲授、传输书本上的知识，而让学生被动地吸收、消化，小学生的英语学习能力难以得到有效提升。本文探讨了如何在小学英语教学中落实核心素养培养，以培养学生的学习兴趣，提升学生英语能力。

一、学生自由结组，完成学习目标

构建明确而具体的学习目标，让学生在合作学习的过程中沿着既定目标前进，这样学生的学习效能才能不断提高。因此，教师在带领学生进行小组构建过程中需要让学生了解合作学习的内容，进而让学生的学习效能不断强化，让学生在彼此互动中提升学习质量。

比如，“Asking the way”单元教学中，需要帮助学生理解对话，并学会运用句型“Where is the ...？”问路；需要学生学会运用“near、next to、behind”等方位表达方式。此时教师则可以让学生自由组成不同小组，共同绘制本单元所学习内容的思维导图，可以加入自己的理解和认识。这样小组合作便会围绕单元核心内容而展开，所绘制的思维导图也更加具体、形象、重点突出。此外，学生完成思维导图之后，教师还可以让学生说一说自己小组创作的内容，让学生的自主学习能力不断提升。

二、开展多样互动，加强沟通交流

英语作为国际通用语言，学习的重要目的之一便是沟通和交流。合作学习模式的应用也同样需要注重引导学生理解英语表达内涵，帮助学生养成英语语言应用习惯，让学生在合作互动交流和思维碰撞中加深对词汇、句型的理解，让学生能够结合不同场景进行语言的灵活应用。

比如，教师在进行“Days of the week”教学时，便可以让学生组成小组就教材内容进行互动讨论：“What are you going to do tomorrow？”“I'm going to have an art lesson.”“Have a good time！”“You too.”。其次，教师在完成本单元教学之后，还可以让学生就所学习的句型、单词等内容进行延伸，设计对话内容，并通过小组对话的方式呈现出来。通过这样的方式给予学生更多自由探索的空间，也让学生在探索、练习中强化语言表达和沟通能力，如“The weekend is coming. Let's discuss what we will do.”“What about going to the zoo on Saturday and go to Park on Sunday？”。此外，教师还可以让小组成员利用业余时间进行对话练习，并将对话内容拍摄下来在课堂上展示，更有助于激发学生进行对话互动练习的热情，让课堂教学内容延伸到学生的生活之中。

三、开展小组合作学习，感受英语学习的快乐

合作学习模式的应用能够加强学生之间的交流，提升学生的语言沟通有效性，而搭配趣味性表演、情景模拟则更加能够提升学生的活动参与积极性，既让学生积极主动地参与到小组合作中来，又能够让学生的闪光点得以充分展示，让学生感受到英语学习的快乐。

比如，教师在进行“Seeing a doctor”教学时，便可以让学生小组合作进行情景剧的演绎。学生共同设计剧情，设计台词，进行练习排演，共同练习中充满快乐，实现知识的增长，能力的进步。学生的英语学习不再是简单的文本背诵，也非单纯的词汇记忆，而是能够结合具体场景选用不同的词汇、句型，既能让学生感受到英语学习的乐趣，也让学生体会到团队合作的力量。有的小组还进行了较长情景剧的排演，将经典电影、名著内容搬上讲台，更加激发了学生的英语学习兴趣。

四、展开实践探索，感悟语言魅力

英语语言的学习最终要融入生活之中，通过实践让学生掌握根本内涵。因此，教师需要注重实践活动中合作学习模式的运用，让学生从合作实践中感受英语语言的魅力。

比如，教师在进行“Helping each other”Part A教学时，环节设置层层递进，由简到繁，通过各种教学活动让学生反复操练教学重点。Role play环节让学生小组合作进行表演，在培养学生合作精神的同时，也给学生创造了真实的情境，达到学以致用。以主题意义为引领，以语篇为依托，避免文本处理的碎片化，整合语言技能、文化知识和学习策略等内容，引导学生理解作者的情感态度，帮助学生树立正确的价值观和文化意识。创设具有关联性、综合性和实践性的英语学习活动以培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，提升他们的英语核心素养。通过绘制思维导图，引导学生从整体把握文本結构与主旨，对核心内容进行有逻辑的表达。

五、开展项目化学习，强化英语逻辑思维

项目化学习以创造性问题解决能力为导向，聚焦学生学习方式的创新。英语学科的项目化学习旨在聚焦英语核心素养，研究深度学习，致力于项目化学习在英语课堂教学中的常态化应用。比如，在教学“Children's Day”一课时，教师可以让学生以小组为单位搜索儿童节的时间、由来以及风俗，完成思维导图。根据获得的信息以及交流结果阐述儿童在这个节日可能会做的事情。回归到学生自身所处情境，讨论自己在“六一”儿童节到来之际要进行的活动。本节课结合学生的已有知识和生活经验，在有意义的语言学习环境中，借助学习资源，以完成任务为目标进行语言实践。

再比如，在教学“Tall buildings”时，教师根据单元主题设计前测表并确定驱动性问题“Which floor do you live on？”，并对驱动性问题进行分解，形成子问题链。教学中，教师注重联系学生的生活经验，课前鼓励学生动手收集Tall Buildings图片，课中通过让学生观看视频再次加深对生活中Tall Buildings的认知，课后鼓励学生围绕Tall Buildings展开写作。教学中通过播放视频激发学生学习兴趣，借助板书楼层简笔画，进行基数词到序数词的学习，并展开自由谈话。围绕居住环境这个主题创设情境，以“Listen and guess.”激趣，导入课题，激活学生已知，有效带领学生进入新知学习。课中遵循逻辑顺序与认知规律，先整体后细节，先理解再应用，在主题语境下，围绕“Where？ Which floor？ What？ Who？”四个关键问题展开教学，层层递进，为学生搭建语言支架，充分调动学生的知识储备，对自己的居住环境进行描述，在实践中提升学生的英语交际能力。

六、创设主题语境，激活学生学习热情

主题语境有人与自我、人与自然、人与社会，通过创设与学生学习生活息息相关的话题，融合主题语境，通过主题探索，激活学生的学习热情和学习兴趣。例如，“Seeing a doctor”与“Food and health”属于同一个主题语境，即人与社会。话题可以围绕Healthy Life为中心，具体分为看医生、给建议、健康生活等，将其串成一条主线，学生在教师所布置的任务驱动下，英语学习的热情高涨。有的扮演医生，有的扮演病人，有的扮演护士。通过角色扮演，学生的表演能力、表达能力得到了充分发挥，对于主题意义的理解也更加深刻了。

七、融合英语学习活动观，加深对主题意义的理解

英语学习活动观是以主题意义为引领，以语篇为依托，让学生学习语言知识与文化知识，运用听说读写看等技能，理解和表达意义意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维。在教学中教师创设情境，通过提问，让学生感知文章主题，通过阅读获取与梳理信息，然后进行概括与整合，加深了对主题语篇的理解。通过开展应用实践类活动，让学生将主题学习内容内化于心，通过实践应用来检测学习效果。

八、语言知识与文化学习并重，促进表达得体

在以往的教学中，教师只注重语言知识的传授，包括词汇、语法、语音，多以割裂的板块呈现，导致学生的词汇、语法、语音知识是增加了，但学生并不会运用，更不用提得体表达了。在语篇中，将语言知识与文化知识融合学习，学习了解中西方文化知识，学习不同情境下的表达，学习口语表达与书面表达，最终的目标是让学生学会得体表达。融合知识与文化的语篇是具有情境性、开放性的，让学生与文本互动、学生与作者互动、学生与社会互动，通过师生、生生互动的活动让学生探索得体的表达方式，促进语言表达能力提升，展现良好的语言素养。

总而言之，随着小学英语课程教学改革的不断深化，英语核心素养培养开始受到重视。为进一步帮助学生打好英语基础，教师在教学过程中要明确新课改对小学英语课程提出的要求，從学生的兴趣出发，展开口语教学活动、游戏互动活动、跨文化思考活动和故事创新活动，促进学生英语核心素养的有效培养。

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