高中英语不同文体预习作业有效设计的实践研究

摘 要：本文依托人教版高中英语教材，列举操作性较强的预习作业，探究如何有效设计高中英语不同文体的预习作业，让学生发挥主体性，在体验中主动学习。

关键词：不同文体；预习作业；设计

作者简介：葛秋娇，杭州市萧山区第六高级中学。

一、问题的提出

阅读是学生习得语言与提升语言能力的重要途径，因此要持续提升学生的阅读技能和阅读动机。自主预习和课堂学习相结合能将“思”与“学”有效融合。学生在学思结合的英语阅读教学中体验语言、感悟文化、运用策略、发展思维，最终实现阅读素养的提升。而目前的高中英语阅读教学仍存在一些问题：课堂由教师掌控，讲解知识和灌输语言点；学生拼命刷题，盲目重复学习；教与学的目的是应试，没有达到育人目标。本文将探究如何有效设计与实施高中英语不同文体预习作业，使学生参与文本解读，获得综合素养的提升。

二、理论认识

（一） 概念界定

1. 预习作业。《辞海》中“作业”的释义为“为了完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。根据不同功能、载体、性质等划分，作业种类众多。本研究限定了作业时间。预习作业是以课程标准为引领，以教材为依托，从学生出发，引导学生在课前自主学习的作业形式。预习作业着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，如何唤醒学生情感的体验。它是教师教学的重要手段，能促进教学工作有效开展。

2.不同文体的预习作业。朱广贤先生把所有文章划分为两门、八类、多体，两门即文学作品门和实用文章门，实用文章门包括记叙类、议论类、说明类和应用类。本研究遵照以上分类方式。把握不同文体特点，参考课程目标，从学生实际出发，为不同文体设计独特的预习作业，关注文章行文结构、语言特点和表达特色。

（二） 操作特征

设计不同文体的预习作业是为了促进学生在阅读过程中从读到学、从输入到输出、从认知到整合。英语是一门实践性强的学科，因此有必要设计不同文体预习作业，使学生在一次次充满乐趣与思考的语言实践中，逐步掌握英语这门语言。不同文体预习作业的设计具有以下几个突出特点：

1.设计要体现一定的“趣”。让学生在轻松愉悦的情境中学习，寓教于乐。充分考虑学生的年龄特点和信息关注点，针对文本设计“趣点”。

2.设计时要挖掘一定的“绿”。绿色是生命的颜色。根据文本内容，挖掘其本身蕴含的“绿意”，如积极的生活态度、欣赏自然的闲情雅致、胸怀天下的慷慨激昂等，有效开展课程思政，通过学科教学实现育人目标。

3. 设计的作业要有助于提升学生搭建文本结构的能力。不同文体的文章在行文结构、词汇运用等方面存在差别，对不同文体的文本结构、词汇运用等方面特点进行归纳，有利于学生辨别课外阅读题材，有效进行文本阅读，快速寻找有效信息和主题思想。

4. 设计的作业要有助于有效降低阅读的难度。不同文体预习作业的价值在于帮助学生快速掌握文本内容，掌握文本结构，积累词汇和句式，积累表达方式，从而降低阅读难度。

三、實践探索

（一）设计思路

高中英语教材中的阅读文章体裁丰富，解读方式各不相同。在设计不同文体预习作业的过程中，教师应把握文本结构、语言特点和思想情感，确定教学目标和教学手段，最终确定预习作业。设计思路示意图如下：

（二）分析文本特点

（三）确定教学策略

分析不同文体的特点后，教师根据课程标准的相关评价要求，确定教学策略。

（四） 具体设计

1.记叙类文章。记叙类文章主要写人、叙事、写景或状物，作者往往通过叙事来言情。因此，希望学生能准确地把握文章的脉络，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面概括文章大意，逐步挖掘文章内涵。

以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1中的阅读文章“The man who changed our understanding of the universe”为例。这篇文章简述爱因斯坦的生平、学习和从业经历、突出贡献等。文章按时间顺序叙述，运用正面和侧面描写，将一个投身于科学、致力于研究的学者形象展示在读者面前。因此，教师在设计预习作业时要突出主人公的行为描写和品质总结。

针对第三项预习作业，一名学生写道：

Never have I seen such a powerful and strong man. Born in an ordinary family， he had set  some requirements for himself in study. Having failed once， he tried a second time to enter the dreaming university. While working as a teacher and then a clerk， he never gave up his dream to conduct researches. After many years' study and great efforts， he was finally awarded the Nobel Prize. He is a genius and he also reveals us that persistence can help achieve something.

该预习作业聚焦记叙文的常用结构，涉及人物、事件和评价，着眼于分析主人公的行为，让学生深刻体会主人公的经历，对主人公作出更公正、更深入的评价。从这名学生完成的预习作业可看出，这名学生已经把握了文章的主题内容，能够利用文章的一些细节对人物形象进行补充，并表达自己真挚而强烈的情感。这名学生还拓展了话题，呼吁大家坚持不懈。总之，设计预习作业要尊重学生对文本的理解和情感的抒发。

2.应用类文章。应用类文章是人们在工作和生活中经常使用的一种文体，针对特定目的，有稳定的书写格式。高中阶段学生要学会写书信、日记等。由于应用文目的性强，因此设计作业时需把握四要素——主题、指向谁、写作目的、写作格式。以人教版高中英语选择性必修第三册Unit 2 Using Language板块为例。

该文章内容为两名学生就生活方式的转变写信告知编辑。第一项作业旨在让学生把握文章中心，明确书信中的主要事件；第二项作业要求学生通过分析主人公生活方式的变化，判断其生活方式健康与否，引发读者思考和转变；最后一项作业要求学生模仿书信要点列出提纲。

阅读不仅是教师与文本之间的对话，也是学生与文本之间的对话。该文章内容简单，但人物心路历程的刻画值得推敲，学生读到如此贴近自己生活的内容时必定感同身受，第三项作业更能引起学生对自身的关注和情感共鸣。

3.说明类文章。说明文主要是对事物的形态、性质、特点等进行说明，使学生对事物有所了解，从而获得知识。说明文主要分为事物说明文和事理说明文两类，采用的说明顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。因此，说明类文章预习作业的主要任务是让学生判断说明文的写作顺序，从而明确说明文说明的要点。以人教版高中英语必修第三册Unit 4中的阅读文章“Space： The Final Frontier”为例进行说明。

第一项作业旨在让学生把握文章的整体脉络，理清思路，这有助于学生理解事物形成过程。第二项作业是根据文章的逻辑关系补全文章，使文章完整。第三、四项作业截取了国外和中国探索太空的片段，根据标志词，按时间顺序梳理探索过程。笔者认为，在一定预习作业的铺垫下，学生可以进行同步阅读，比如上网寻找关于探索海洋的素材，对同类文本进行比较赏析，有利于学生加深理解，读懂这个类型文章。

3.议论类文章。议论文是一种剖析事理、论述事理、发表意见、提出主张的文体。议论文具有观点明确、论据充分、论证合理、逻辑性强等特点。季丰提出该类型文本的精读方法：“把握作者立场和观点，梳理篇章结构，把握论证思路，合理推敲和推断”。因此，教师在设计预习作业时需抓住议论文的三部分，即是什么、为什么、怎么做。下面以人教版高中英语必修第三册Unit 4 Reading For Writing板块教学为例。

议论文逻辑严密，预习作业可帮助学生明确议论文的结构、写作手法等，快速抓取文章的主要信息，了解议论文的创作过程，对议论文写作有初步认识。课堂上再细细品读时，学生能跟上教学思路，更主动去思考论证过程，形成逻辑思维框架。

教师应鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥。

四、成效与反思

随着研究不断深入，课堂教学也呈现出乐观景象。

（一）提高教师专业水平

教师长期担当“教”的角色，以教材教辅资料为依据，而忽视学生最基本的学习需求。预习作业的设计与运用，促使教师以学生学习为出发点，重视学生的思维过程和思想理念，转变固有的教学理念，这样有利于课程改革和教育教学质量的提升。

在设计预习作业时，教师也在不断学习。通过对文章文体、结构、内容、重难点的把握，准确抓取文本的切入口，以小见大，逐步推进教学进程，理顺文章。教师对教材要有整体意识，能从一篇文章着眼，联系同类型文章，总结规律特征，便于学生掌握同一文体的文章，甚至扩展到课外阅读。

（二）提升学生终身学习能力

预习是学生独立进行思维演练的第一步，为课堂教学效率的提升提供保障。它给予学生更充分、更自由的空间进行探索，能够让学生在课前主动去观察、去交流、去探究，让学生发现问题、思考问题，尝试解决问题。

开放性问题能充分激发学生的学习兴趣，使学生学会从不同的角度思考，举一反三，概括不同文体文章的特点，比较不同文体间或者同文体不同文章间的区别。学生已经不再满足于预习作业上的知识，不满足于课本上的知识，对于课外知识有更强烈的学习意愿，教师应设法让学生获得更强的学习成就感。

（三）促进教学可持续发展

预习作业有助于培养学生的学习方法和学习技巧。一方面，它填补了课前学习的空白，激发学生主动搭建对不同文体文章的支架，引导学生记录自己的感受；另一方面，它串联了课堂阅读能力的训练，培养学生的读前预测、搜索信息、概括总结等能力。课前预习作业与课堂阅读训练的有效结合，有利于学生阅读能力的提升，促进教学可持续发展。

参考文獻：

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