基于思维品质培养的小学英语单元整体教学研究

摘 要：在小学英语教学中，对学生思维品质的培养至关重要，这也是小学生能够学习好英语必须具备的思想品質和核心能力。新课标的推出对小学生英语思维能力和创新能力的培养越来越重视，因此在教学的过程中英语老师应该重点关注如何培养小学生的英语思维能力，尤其是在英语单元整体的教学设计当中，更要主动的引导小学生利用多种思维进行英语学习，帮助小学生培养独特的思维能力和思维习惯。本文探讨了如何更好地设计小学英语单元整体教学，从而满足小学生英语思维能力培养的要求。

关键词：小学英语；思维培养；单元；设计

作者简介：袁彩红（1984.11-），女，江苏常州人，常州市泰村实验学校，中小学一级教师，研究方向：小学英语。

小学英语是小学阶段的一门重要学科，对学生的英语能力进行培养是小学英语教学的重点内容。新课标提出发展学生的英语学科核心素养，其中包括提升学生的思维品质。“双减”政策背景下，小学英语教师必须思考在减轻学生课业负担和课外培训负担的同时如何提升小学英语课堂教学的质量，让学生的思维品质得到拓展和提升。在小学英语教学中，通过科学的设计单元整体教学能够更好地培养学生的思维品质，让他们养成良好的英语学习习惯，促进学生的英语核心素养不断提升。

一、思维品质概述

思维品质指人的思维个性特征，反映了学生智力和思维水平的差异，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质主要包括灵活性、创造性、敏捷性、系统性、深刻性和批判性六个方面。在小学英语教学中，深刻性是指学生的英语思维能够达到的深度和思维活动能够拓展的广度；灵活性是指小学生英语学习过程中思维活动的灵活程度；创造性是指小学生在英语思维活动中的创造能力；批判性是指小学生英语学习过程中思维活动的独立发现和批判程度等。一般来说，思维品质的六个方面互相融合，共同构成学生的思维品质。为了有效培养小学生的思维能力，小学英语教师应该重点关注单元整体教学对小学生思维品质提升的重要作用以及小学生英语学习能力与思维能力之间的关系，同时还要关注如何在单元整体教学中帮助学生摆脱英语思维的困境。小学英语教师应意识到思维品质提升对于小学生英语学习能力所起到的重要作用，采取有效策略开展好单元整体教学，从而提高小学英语教学质量和教学效果。

二、通过单元整体目标提升学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是学生应具备的一项思维能力，思维品质的提升与逻辑思维能力的提升息息相关。逻辑思维是指对现有知识进行抽象化改变和推演而得出新知识或结论的过程，比如概念、判断和推理等。小学生逻辑思维能力的形成是一个不断发展、循序渐进的过程，也就是从直观印象再到归纳和演绎，最后变成抽象活动的过程。在小学英语教学过程中，英语教师一定要尊重学生的主体地位，启发小学生的心智，调动小学生的思维，帮助学生构建整体的英语知识体系。在单元整体教学过程中，教师要对课程内容进行科学设计，从而持续提升小学生的逻辑思维能力。

（一）设定有思维深度的整体单元目标

英语语言是英语思维的工具，英语语言和英语思维之间密不可分、互相联系。在小学英语单元整体教学中，每个分课时目标是层层递进的关系，重点就是培养学生的思维品质，使学生形成英语思维习惯，通过对教学内容进行重组，不断提升学生思维的深度和逻辑性。

比如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 2时，教师可以分别设计每一课时的教学目标。第一课时的目标是让学生准确理解并朗读never、messy、tidy、finish、order、sleepy等词汇，会读、理解含有副词fast、well、early、late的一般现在时陈述句并且会正确用三单形式表达。能够复述story time的内容，同时对文本中提到的习惯给出合理的建议，以此培养学生的综合运用语言能力。第二课时的目标为学生能根据图、文说出单词或句子，会用“...always...well”这样带有频率副词的句式进行陈述式表达，能通过游戏的方式练习一般疑问句“Do you ...early/late...？”，从而辨别好坏习惯。第三课时的目标为能运用“Whose ...is this？”询问房间是谁的，并且描述房间；通过song time的学习掌握洗脸刷牙的好方法和好习惯；学习理解字母组合or在单词中的发音，并且进行相关词汇的拓展。第四课时的目标为学生能根据Story time和Cartoon time的文本，概括出本单元的语言知识点，从一般现在时的陈述句到疑问句，进行准确、有序和多元表达，并且会根据图片信息选择相应的副词，通过选择题再次辨别好坏习惯，能通过自评和互评对本单元所学知识进行自我反思和提升。

本单元四个课时的教学目标体现了层层递进的设计理念，符合学生的逻辑思维水平。学生能够准确、连贯朗读Story time的文本，基于板书框架复述Mike 和Liu Tao各自的习惯，然后在图片和情境提示的帮助下，运用所学句型进行陈述式表达和对话式表达，并模仿Cartoon time部分故事里的人物进行表演或进行创造性改编，能自主运用所学知识创编歌谣，最终实现根据创设的场景，灵活运用所学语言表达形式，对Good habits进行准确、有序、多元的表达。这样的单元整体教学目标有助于学生在英语学习过程中有效提升逻辑思维能力，同时其英语综合表达能力也得到了锻炼。

（二）设计层次性问题提升学生思维广度

在小学英语课堂教学过程中，常会发现这样的问题，就是英语教师的提问有效性不高，教师未能充分调动学生的主观能动性，让他们主动思考单元学习中的一些问题。大部分学生被动地回答教师的提问，教师提出的问题之间缺乏逻辑性。这种教学方式很难提升学生思维的广度。因此，要培养学生的思维品质，教师要从单元整体出发，设计有助于提升学生思维广度的有效问题。

比如，在讲解译林版小学英语三年级上册Unit 3 “My friends”时，教师可以用猜谜语的形式导入，让学生发表自己的意见。比如关于大象的谜语，教师可以说“It is very big and strong，it has a long nose and a short tail， what is it？”；关于兔子的谜语，教师可以说“It is very small but runs fast，It has two long ears，what is it？”。教师根据学生的反馈，鼓励学生将心中的疑惑说出，然后再复习一些形容词，比如big、small、long、short、tall等，此时鼓励学生利用这些单词组成新的句子，拓展学生的发散思维，提升学生思维的广度，让学生不再局限于课文内容，而是对词汇进行深入思考。教师还可以指定一些动物，让学生描述这些动物的特征，这样可以进一步加深学生对于课文内容的理解。通过具有层次性的问题，让学生掌握文章细节，使学生的思维广度在深入思考中得到提升。

三、通过整体设计语境与活动提升学生的思维能力

培養学生的思维品质有助于学生正确鉴别观点，在学习活动中将作者的观点进行提炼，从而形成正确的价值观和认知。小学英语单元整体教学体现了整体的概念，通过整体设计语境与活动能够更好地培养学生的思维品质。目前在小学英语课堂教学中，很多教师还是机械地给学生讲授英语语言知识和语言技能，对语境的创设并不重视，这样无法提升学生的思维能力。因此，教师应根据单元整体教学的要求，对教学内容进行整合和选择，根据学生的认知水平和心理特点，为不同的课时创设不同的语境。这样学生可以在与语言知识内容匹配的语境中更好地理解所学语言的含义，提升自己的思维能力。

比如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”时，在第一课时，教师可以为学生创设语境，让学生组成学习小组，学生在小组中交流自己的暑假出行计划和出行方式。这样不但能够提升学生的语言表达能力，也可以使学生明确暑假出行为本单元主题。在第二课时，教师可以通过free talk为学生创建语境，让学生在这样的语境下畅谈自己的学习生活，使学生充分应用学习过的相关知识，提升学生的英语表达能力。通过交流，学生积累了一定素材，这为学生进行相关表达积累了资源。然后教师给学生作相应的示范，让学生能够综合输出，从而达到训练语言综合运用能力的目的。在第三课时，教师可以让学生模仿文中的相关句式和结构，准确表述自己的暑假旅行计划，制作一份详细的旅行计划清单，这样能够提升学生思维的准确性和灵活性。在第四课时，教师可以鼓励英语学习能力较好的学生将自己的旅行思路写成提纲，并完成相应的写作任务，从而培养学生的信息表达能力。为了让学生更好地理解Holiday，教师还可以为学生播放与Holiday相关的影片或者动画片，让学生能够在真实语境中感受到假期的快乐，同时了解我国和西方国家的标志性建筑，拓展学生的视野。

四、结语

在小学英语单元整体教学中，培养学生的思维品质是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要引导学生形成英语思维习惯，培养学生的思维品质，从而提升学生的英语核心素养。教师要为学生创建真实的语境，不断提升学生的英语表达能力和思维能力，这样才能更好地体现小学英语学科兼具工具性和人文性的特点。

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