以“双减”为背景，以提质为方向

摘 要：在“双减”背景下，寻求小学英语教学提质增效的全新路径旨在切实提升小学英语教学质量，让学生在更加具有实效性的教学中提升自身学习能力、思维能力等。只有这样，才能真正减轻学生的学习负担，才能切实提升学生的英语核心素养。基于此，本文以“双减”政策为依托，结合当前小学英语教学现状与学生的实际学情，从八个方面着手，对“双减”背景下提升小学生英语学习质量的策略进行讨论，供相关教师参考借鉴。

关键词：小学；英语；“双减”；减负增效；提升策略

作者简介：宋焕国，枣庄市台儿庄区泥沟镇邵里小学。

“双减”政策为义务教育阶段教育工作者的教学工作指明了全新的改革方向，同时也让广大教育工作者全面认识到“双减”政策在推动教学改革、提升教学质量、减轻学生压力等各个方面的优势与价值。英语是义务教育阶段的重要学科，小学阶段是学生打好学习基础的关键阶段。小学英语教师基于“双减”政策要求展开教学设计与实践，不仅可以有效促进学生英语核心素养的发展，同时更为学生学习质量的全面提升和小学英语教学质量的提高提供了有力支持。

一、依托政策指导，创新课前导入

课堂导入环节质量的高低，对整个课堂教学效果有着决定性作用，也直接影响着接下来的教学工作是否能够顺利进行。在传统的小学英语课堂教学中，教师往往采用对话或复习已学英语知识的导入方式。虽然从教学目标的角度来看，这种导入方式并没有错，但让课前导入环节变得十分枯燥，从而在无形中增加了学生的学习压力。因此，小学英语教师基于“双减”政策开展教学的过程中，应当注重对课堂导入环节的设计。

例如，在进行“What did you buy？”这部分内容的教学之前，笔者首先给学生播放了一段有关超市购物的视频资料。为了让学生能够感受到更为强烈的视觉冲击，笔者特意为学生创设了超市情境，让学生有购物体验。笔者与学生进行交流，让学生分享自己印象最深的购物经历，以此来实现英语知识与实际生活的有效关联，从而进一步调动学生的情感体验，促使学生以更加饱满的热情参与到之后的教学活动中，与教师积极互动，进而为接下来的课堂教学做好铺垫。

二、开发教学资源，助力知识理解

小学英语教师在基于“双减”政策展开教学的过程中，应当注重对各种教学资源的有效开发。兴趣是学生学习知识的重要基础，学生一旦对知识产生强烈的学习兴趣，就会在学习过程中十分主动，学生一旦开始主动地学习知识，其自身的主观能动性就能得到发挥，从而在之后的学习中更为专注、认真，学习效率也会显著提升。为此，小学英语教师应加强开发教学资源，以生动、新颖的形式吸引学生的学习兴趣，深化学生的知识理解。

例如，在进行“You've got a letter from New York”这部分内容的教学过程中，笔者为学生构建了以“书信”为主题的英语阅读体系，以此帮助学生展开英语学习。首先，在教学开始之前，笔者搜集了大量的相关阅读资料，并且通过筛选将符合学生实际阅读能力的阅读资源应用在教学当中，以此引导学生展开相应的阅读活动。这种方式不仅有效深化了学生对书信的了解，还能为学生之后进行英语写作打下坚实基础。接着，学生在笔者的引导下学习了书信中常见的表达方式，同时也掌握了world、often、difficult等重点单词以及“Have you got...？ No， l haven't.”“You've got a letter from New York.”“Daming has got a Chinese dragon kite.”等重点句型。通过开发教学资源来提升小学英语课堂的教学质量，不仅推动了课堂教学资源体系的进一步丰富，也切实促进了学生学习效率的提高，落实了“双减”政策要求。

三、深入解读教材，合理编排教案

教材是学生学习知识的重要载体。小学英语教材每一部分的结构、知识设计，都是专家与学者结合不同年龄小学生的特点确定的。因此，小学英语教师在基于“双减”政策开展教学的过程中，应当注重对教材内容的深度解读，并且能够根据具体的教学内容和学生的实际学情科学编排教案，从而帮助学生在学习英语知识的过程中能够在脑海中形成知识脉络。这种教学设计不仅能够让英语课堂更为精彩，同时也在全面激发学生学习兴趣的同时，促进学生英语核心素养稳步提升，发挥英语教材的重要价值。

例如，通过学习“It's red”这部分内容，学生要掌握各种颜色单词的发音，并且能够清楚地将颜色和单词相对应。在正式教学之前，笔者首先对教材内容进行了深入研究和思考，对重点知识进行了全面梳理，并制作了思维导图。在正式教学时，笔者先将自己在课前制作好的思维导图呈现给学生，让学生在正式学习之前就對这部分内容有系统的了解，在此基础上笔者再开展教学活动，能够取得事半功倍的效果。

四、运用信息技术，激发学习兴趣

小学英语教师在基于“双减”政策展开教学的过程中，还可以有效利用先进的信息技术，这样不仅可以有效地丰富教学形式，同时也在一定程度上降低了学生对知识的理解难度，从而减轻学生的学习压力，在激发学生学习兴趣的同时，深化学生对知识的理解。

例如，在进行“Can Sam play football？ ”这部分内容的教学时，笔者就应用信息技术给学生播放了一段有关足球比赛的视频材料，让学生调动自己的感官，产生学习兴趣。然后，笔者依据视频内容向学生深入讲解本课的重点单词、语法等知识，促使学生在聆听讲解的过程中在课堂上就能够快速地把握要点内容。之后，笔者让学生回想自己踢足球的场景，并运用所学知识进行描述，以此实现对新授英语知识的高效掌握。教师借助信息技术开展教学活动，将抽象的英语知识形象化，能够大大降低学生的理解难度，这对于减轻学生的学习负担有着重要意义。

五、创设生活情境，提升学习成效

小学英语教师在基于“双减”政策开展教学的过程中，可以让学生在自己熟悉的情境中理解知识，从生活的角度去感知知识内涵，从而让学生在生活化学习情境中有效地集中注意力，取得良好的学习成效。

例如，在进行“Where did you go？”这部分内容的教学时，笔者就借助学生“周末出门游玩”的生活经历，并以此为素材进行教学情境的创设，促使学生进入学习状态，让学生能够通过自己的生活经验完成对于课文内容的把握与理解，帮助学生轻松高效地完成对知识点的有效记忆。为了减轻学生的作业负担，笔者在课堂教学的过程中设计了随堂练习环节，即通过给学生布置一些练习题目来检验学生的学习效果，如让学生运用所掌握的英语知识描述自己的周末生活，或以对话的形式让学生自主进行表演。通过创设生活情境，学生的思维不仅得以完全打开，也逐渐意识到英语知识应用的广泛性。

六、明确政策目标，创新教学形式

小学英语教师在基于“双减”政策開展教学的过程中，要认识到减轻学生的学习压力是核心内容。所以，教师想要创新英语教学，就必须要保证教学活动以学生为核心来开展，满足学生多方面需求，提升他们对英语知识的认知与理解。

例如，“How many？”这部分内容和数学知识有一定的关联，于是笔者在充分分析学生能力和实际学情的基础上，以“数一数”游戏的方式开展教学，以此确保学生获得更好的课堂互动体验，提升课堂教学实效。笔者会以引导者、伴随者的身份参与到游戏当中。如此一来，笔者既可以与学生实现良好互动，也可以在游戏中对他们进行指导，使他们对英语知识的学习更加深入。首先，笔者为每个学生准备等量的游戏材料，如铅笔、橡皮等文具或是苹果、橘子等学生认识且能够用英语进行表达的物品。之后，笔者告知学生游戏要求，并提出“If you give your classmates three pencils out of ten pencils now， how many pencils do you have left？ If two pencils can be exchanged for an eraser， how many erasers can you exchange for the pencil in your hand？”等问题，让学生思考后用英语进行回答。在这种任务型的游戏模式下，学生之间不仅可以进行良好的互动，同时还能应用所学英语知识，不仅使英语课堂的氛围变得十分轻松有趣，也实现了小学英语教学形式的有效创新。

七、强化政策作用，优化作业形式

作业是教师了解学生知识掌握情况的重要方式，也是“双减”政策的核心内容。教师若想要切实实现教学创新，就要在教学中强化“双减”政策的价值与作用。因此，小学英语教师在基于“双减”政策开展教学的过程中，应当运用多种形式进行作业创新设计，让学生在完成丰富性、趣味性的作业过程中实现对知识的进一步巩固，实现自身学科核心素养的稳步提升。

笔者在日常作业的布置过程中，会以具体的教学内容为出发点，如让学生学唱英文儿歌、让学生观看英文动画，或者让学生根据所学知识与家长进行英语对话，并让家长将对话过程用手机录制下来，从而让学生在完成这种多样化作业的过程中逐步认识到英语学习的真正价值，深化其对英语文化的理解，帮助其树立正确的价值观念。同时，笔者在作业设计的过程中，也会充分考虑到学生的真实学习需求，通过对教学内容的研究以及对学生的日常表现、英语核心素养等各个方面的分析，将学生进行分层，并结合分层结果给学生布置层次化的作业。如针对学习能力较强、英语核心素养较高的学生，笔者会为其布置一些实践运用类的作业；针对学习能力一般，但有提升空间的学生，笔者会为其布置一些对话类、书面化的作业；针对学习能力较弱的学生，笔者会为其布置一些基础性作业。这种方式不仅有效促进了全体学生的进步，也让每个学生完成在符合自己实际学习能力的作业过程中有所收获。

八、开展互动学习，优化学习方法

互动效率的高低对一堂课的教学质量有着决定性作用。在传统的小学英语课堂教学中，教师往往只会运用“提问+回答”的方式与学生进行互动，或者给学生提出一个问题之后，让学生讨论探究问题的答案。这些互动方式不仅难以提升学生的课堂参与热情，同时也会影响其学习效率。因此，小学英语教师在基于“双减”政策展开教学的过程中，应当注重对互动教学进行全新设计，通过创设更多交流、互动的机会促进学生对学习方法的有效掌握。

例如，“I'm Sam”这部分内容的主要教学目标是让学生熟练地运用英语知识向别人介绍自己，与他人打招呼。这部分内容相对简单，因此，教师可以让同桌之间运用已经掌握的英语知识去打招呼，进行对话活动，并随机选择学生进行表演。在学生表演完毕之后，教师再让其他学生对他们的表达、发音、对话设计等进行评价。最后，教师再结合学生的表达和其他学生的评价，进行总结性评价，让学生进一步了解自己学习中的优势和不足，在提升互动效果的同时，促进学生英语核心素养的提升。

总而言之，英语是义务教育阶段的重要学科，小学阶段是学生打好学习基础的关键阶段。小学英语教师基于“双减”政策开展教学设计，不仅可以有效促进学生英语核心素养的发展，更为学生学习质量的提升和小学英语教学质量的提高提供了有力支持。因此，小学英语教师要充分研读“双减”政策，在教学实践的过程中结合具体的教学内容和学生的实际学情选择合适的教学方式，推动高效课堂的构建，让学生获得真正的进步和提升，促进学生英语核心素养的稳步发展。

参考文献：

[1]黄晓霞.“三加减”让作业走“心”更走“新”：“双减”背景下小学英语作业设计探究[J].新教师，2022（1）：35-36.

[2]朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）：242-243.