核心素养下小学高年级英语阅读教学与多元化评价方式探究

摘 要：阅读一直是小学英语教学中的重头戲，在教学改革持续深入推进的背景下，小学英语阅读教学面临着新的要求和标准。教师作为英语教学的组织者、引导者，应该以核心素养培养为导向，开辟阅读教学的新思路，探究阅读教学的新模式，打造高效的、有趣的英语阅读课堂。值得关注的是，阅读评价是阅读教学的“孪生兄弟”。阅读教学体系要深入改革发展，阅读评价模式也应该实现同步的创新，要让评价成为英语阅读学习的加油站，达成教学平台的一致性，由此从多维度、多层面促进学生英语核心素养的有效形成与发展。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；多元评价

作者简介：陈怡洁，广西壮族自治区桂林市民主小学。

阅读是小学英语教学不可或缺的一部分，但是在传统的英语课堂中，部分教师所具备的教学理念比较落后，对教学重点的把握不够精准，教学目标的确立不够科学，教学内容过于贫瘠、教学手段缺乏创新，难以和学生的生活实际、学习水平接轨，且教师往往采用一刀切的方式展开教学评价，忽视了学生的差异和个性，使得学生的英语学习兴趣不高，英语综合运用能力不强。随着教学改革的深入发展，当前教师要着重从阅读教学、阅读评价等多个维度展开深入探究，落实创新改革，为小学英语阅读课堂引进更多新颖的、有趣的元素，打造高效的阅读课堂，构建科学有效的评价体系，让核心素养之花在小学英语课堂中绚烂地绽放。

一、新课标下的小学英语阅读教学

（一）善用情境教学法， 提高学生的语言能力

在小学英语阅读教学中，情境的创设至关重要，教师要牢牢把握学生这一阶段的身心发展规律和学习认知规律，关注他们的兴趣爱好，由此创设相应的教学情境，让学生获得直观的、立体化的学习体验，提升学生的课堂参与度，调动学生的学习热情。在情境中，教师可以设置情境任务，让学生在任务的驱动之下展开深入探讨。教师以情境为桥梁，将理论教学与实践活动进行有机融合，引导学生将思维和情感进行有机构建，促使学生的阅读学习达到事半功倍的效果。

以外研版小学英语五年级下册 Module 1 Unit 1“She was a driver before. ”的教学为例，在课前导入环节，教师可以链接游戏元素，借助游戏活动，帮助学生复习职业相关知识，由此形成良好的教学情境，自然而然地引进话题。然后教师可以给学生出示相关的情境图片，让学生说一说图片中的人物分别是什么样的职业。学生根据自己观察所得，在课堂中积极回答“His father is... his mother is her...”。通过前期的教学铺垫，教师可以带领学生一起参与到阅读中，让学生一边阅读，一边勾画圈注，充分认识该单元的核心话题：谈论过去和现在所从事的职业以及所做的事情。此外，学生在读的基础之上可以实现知识的有效累积，掌握目标语言“She was a driver before. What music did he play？ / He played Chinese music.”，以及目标词汇 driver、flute、player。

教师可以为学生提供自主探究平台，引导学生一起探讨自己父母现在的职业是什么，过去的职业是什么，未来的自己想要从事什么样的职业，学生在具体的情境中，敢想、敢说、敢做，能够积极地表达自我、展现自我，实现对所学知识的融会贯通、灵活运用，夯实语言基础和语法功底，强化语言运用能力，从而有效提升阅读学习能力。

（二）巧用提问教学法， 培养学生的思维品质

“学起于思，思起于疑”“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，学生在学习过程中要有新思考、新发现才会有新的成长和提升。在具体的教学环节，教师可以采用提问教学法的方式，启发学生的思维，激活学生的求知欲和探索欲。同时，教师在课堂中设置环环相扣、层层递进的问题，能够为教师和学生、学生和学生之间的沟通交往牵线搭桥，形成多元的互动关系，构建有效的互动模式。教师通过问答互动，了解学生对知识的把握情况，检验学生的阅读效果等，进而给予学生针对性的学习指导，引领学生走向更深层次的阅读空间，达成深度学习的目的。

以外研版小学英语六年级上册 Module 1 Unit 1“Pandas love bamboo.”的教学为例，教师在实际的教学环节，应该加强对教学内容的分析、解读。教师可以加强对教学资源的优化、整合，使得这一系列内容能够突出主题、表现主题。教师具体可以采用生成一系列阅读理解题目的方式，提出相应的问题，使问题之间紧紧相扣，步步设疑，引导学生一步一步地走进主题。

基于此，教师首先可以以播放视频的方式导入课堂，让学生观看视频，获得直观的学习体验，提升学生阅读学习的积极性。在这一基础上，教师可以提问“What can you see in the video？ ”，学生则可以结合自己的观察体验、观察感悟，积极表达自我，师生在一问一答中点燃英语课堂，为接下来的阅读教学作铺垫。

教师可以带领学生一起参与到阅读中，以任务驱动的方式，组织学生将略读和详读相结合。以when、where、who、what、happened、 why为切入点，梳理阅读思维，罗列阅读框架，构建阅读导图，使学生的阅读思维更加清晰，对阅读内容形成更全面的理解和认识。之后教师可以提出问题，引导学生加强提炼和总结。学生在问题的启发之下，展开深入的思考、探究，挖掘文本中的潜在信息，切实掌握文章的主旨，体会其中所蕴藏的情感内涵，可以有效拓展英语思维空间的学习能力。

（三）活用游戏教学法，提升学生的文化意识

小学阶段的学生刚刚接触英语阅读学习，英语基础并不牢固，英语素养还有很大的提升空间。加之英语学科的知识比较复杂、繁琐、抽象，使得英语学习有一定难度。而小学阶段的学生比较爱玩、好动，对于新鲜的、有趣的事情有极强的好奇心，其所具备的天性是教师应该关注的。因此在教学中，教师可以巧用、活用游戏教学法，推进教学活动。这一教学手段契合学生的实际学习需求，让学生在玩中学、在学中玩，实现对知识的消化吸收，以此达成构建高效小学英语阅读课堂的目标。一定程度上，游戏化教学相对于传统的填鸭式、灌输式教学而言，具有更明显的优势和价值。

基于此，教师在具体的教学过程中，应该着重关注教材内容，衔接丰富的、有趣的游戏元素，以学生喜闻乐见的游戏活动为载体，吸引学生的眼球，提升学生参与英语学习的积极性，让整个课堂呈现出极强的生命力，让学生真正成为学习的主人，最大限度激发学生的英语学习潜力。

以外研版小学英语五年级下册 Module 1 Unit 2“I made a  kite.”的教学为例，首先教师可以以情境创设的方式为学生播放歌曲fly， fly in the sky，通过播放歌曲，营造良好的学习氛围，让学生获得身心的愉悦。同时这一首歌与教学内容存在着密切的关联，能够为学生的英语新知探究打下坚实的基础。

随后学生在教师的引导和启发之下，循序渐进地走进阅读文本，深入阅读实际。教师可以让学生结合自己的阅读体验，在课堂说一说、聊一聊、比一比谁对于风筝的了解更多。学生可以说一说风筝的历史、风筝制作需要的工具材料以及制作的步骤等。学生通过阅读和讨论了解祖国文化的博大精深，激发学生的家国情怀，升华课文阅读主题。教师还可以引导学生了解中西方文化的不同，从不同角度解读阅读文本，获得更多文化背景知识，拓展学生的文化视野。最后，教师可以带领学生一起参与到做一做的游戏活动中，将班级学生划分为多个小组，以小组为单位，引导学生通过合作探究等方式，设计风筝的制作流程，选择制作风筝的材料，设计风筝的形状等，一起完成手工风筝的制作任务。

在这一环节，教师可以要求学生运用英语阅读学习所获得的目标语言和目标知识，展开情景对话和交流。学生在完成工作任务之后，可以根据风筝制作的过程，进行分享探讨“I drew a kangaroo on the piece of brown paper. I planted it. I cut the paper with scissors. I put sticks on it. I put strings on it. Then， I could fly my kite.”。在这一系列教学过程中，教师有效地渗透游戏教学法，达成寓教于乐的教学目标，同时游戏化教学也能够为学生的英语核心素养的形成与发展起到促进作用，让学生深刻体验到游戏学习的乐趣，在多元化的文化实践探索中提升学生的文化意识。

二、新课标下的小学英语阅读教学多元化评价

新课标对于小学英语教学评价的改革指明了重要的方向，強调教师在整个评价环节应该着重从评价内容、主体、方式、途径等多个维度切入，使得其从单一走向多元。教学评价是课堂教学效果检验的重要工具，是引导学生积极参与课堂的重要手段，所以教师应该将落实多元化的教学评价放在英语阅读教学工作中的重要位置，以此充分发挥教学评价的激励、引导价值，为教学评价赋能。

（一）评价内容多元化

新课程改革在不断推进，小学英语阅读教学发生了根本性的变革，教学的主要落脚点逐渐向学生素养的形成、专业技能的获得、英语思维的发展、综合能力的提升等多个维度拓展延伸，这也为教师的教学评价提供了新的思路。教师在构建评价体系的过程中，要切实优化调整评价的内容，构建细致化的评价标准，根据学生在阅读学习过程中的综合情况，落实科学的、有效的评价，使得评价内容多元化、评价标准精细化、科学化。

（二）评价主体多元化

在当前素质教育背景下，多元化教学评价体系的构建强调教师应该关注评价主体的多元化发展，将教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等进行有机融合。

第一，教师评价。教师作为评价的灵魂人物，应该不断提升评价的艺术性，关注学生的发展情况、学习能力等多个要素，给予学生综合性评价。同时评价语言主要以激励为主、批评为辅，以此拉近师生之间的关系。教师在整个阅读教学过程中，应该切实关注学生在阅读过程中的参与度、表现度等，落实有效评价，借助良好的教学评价推进教学活动顺利、有序地开展。

第二，学生互评。同学之间具有更多的交际和了解，通过同学之间的互动评价，能够让学生更全面、更客观地认识自我、了解自我。学生互评环节，具体可以从课前预习情况、课堂发言情况、作业完成情况、课堂互动交流情况等角度切入，落实评价。

第三，学生自评，学生自评要求学生结合阅读学习所取得的效果、是否达成预期的阅读学习目标、阅读学习中存在的不足等进行评价。

第四，家长评价更多的是针对学生的课外阅读情况进行评价。在评价这一阶段，教师根据不同评价主体所给予的有效反馈，进行总结、归纳、整合，由此提升评价的科学性、合理性、全面性、深刻性。

三、新课标下的小学英语阅读教学多元化评价的重要意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣，这是著名心理学家皮亚杰所提出的观点。小学阶段的学生在学习过程中存在着明显的个人情绪色彩，如果他们喜欢教师，则会投入更多的兴趣和动力参与课堂。而多元化的评价能够达到这一效果，拉近教师和学生的距离，形成良好的师生关系，使教师的评价更容易被学生接纳，由此使得学生自主自觉地投入更多的兴趣和动力参与英语学习。

（二）有助于促进学生的个性化发展

多元化的教学评价着重强调学生的学习主体地位，让他们更加积极、主动去了解教师对自我的评价，且科学、有效多元化的评价也能够让学生进一步认识自我，获得更多的学习信心，实现自主构建，获得个性化发展。

四、结语

总而言之，新课改着重强调学生的学习主体地位，教学的主要落脚点在于提升学生的英语核心素养，所以在阅读教学的过程中，教师可以将情境教学、提问教学、游戏教学等丰富的教学手段渗透到课堂中，丰富学生的学习体验，提高学生的学习能力。此外，教师还应该注重多元化评价在阅读教学中的有效运用，为阅读教学蓄力，助力阅读教学达成事半功倍的效果。

参考文献：

[1]袁环环.小学高年级英语阅读评价的实践与探究[J].文理导航（下旬），2021（7）：63-64.

[2]杨怡.小学英语课外阅读评价探析[J].教育界，2021（14）：6-7.

[3]潘灵君.在小学英语阅读课中巧用多元评价促深度学习[J].广西教育，2020（21）：55-57，62.

[4]徐文娟，徐文华.探究小学英语阅读教学中的形成性评价[J].中国校外教育，2019（19）：83，85.

[5]许文婕.小学英语教学中多元化评价方式的实践研究[J].新课程导学，2019（11）：83，49.