思维品质培养目标下的高中英语阅读教学分析

摘 要：高中英语新课标把思维品质培养作为英语核心素养教育的重点，指出思维品质是英语学科核心素养体系的重要组成部分，应该以此为目标设计英语教学活动，尤其是要依托英语阅读教学平台，培养学生的思维品质，增强学生思维的逻辑性、批判性、创造性。高中英语教师在对阅读教学活动进行精心设计的过程中，应该自觉担当起发展学生思维能力和英语素养的任务，鼓励学生踊跃投入到英语阅读课堂当中，并通过一系列的亲身体验与综合实践，掌握语言技能，培育语言思维，为学习和应用英语与语言创造良好条件，把学生培养成综合素质过硬的跨文化交际人才。

关键词：思维品质培养；高中英语；阅读教学

作者简介：陈会，贵州省赫章县第一中学。

一、思维品质概述

高中英语新课标将思维品质归入英语学科核心素养体系当中，指出思维品质是在思维层面上表现出逻辑性、批判性、创造性等能力与水平。把英语学科作为有效依托，培养学生的思维品质，要通过引导学生留心观察英语语言文化现象，对比其中异同点，总结语言和英语语篇特征，辨别语言表达形式，分析语篇结构功能，评价语篇的观点、态度与思想情感等语言学习活动以及英语语言实践应用路径来辅助学生掌握观察、对比、分析、推理、总结、辨识、评价、创新、建构等多样化思维方式，从整体上提高学生思维逻辑性、批判性、创造性，建立完善化的思维品质。不仅如此，通过加强学生思维品质的培养，还可以大大提高学生的英语语言表达能力、自学效率，引导学生树立良好的跨文化意识，形成跨文化交际能力。过去满堂灌的传统教学模式忽视思维过程，忽视学生思维在英语学习活动当中的积极参与，排斥求异思维，无法为学生留出充足的独立思考空间与时间，从而制约学生思维品质的培养。因此，教师在未来的英语阅读教学中应深入思考，找准培养学生思维品质的突破口与着力点，解决好阅读教学当中的表層碎片化问题。

二、思维品质培养目标下的高中英语阅读教学原则

长期以来，高中英语阅读教学显现出为了阅读而阅读、只阅读不思考、思考不够深入与透彻等方面的问题，把更多的关注点放在英语词汇和语法的教学当中，所关注的是字面理解以及表面信息的获得，没有把训练学生思维作为重要任务，使得学生在阅读之后依靠个人感觉回答提出的问题，极少会考量语篇言外之意以及创作者的意图，欠缺应用英语语言连贯表达事件、阐述价值、剖析论证观点与批判性评价的能力，也不能将主题和生活建立密切联系，影响其对问题的分析和解决。另外，在如今信息爆炸的社会背景下，学生每天接受海量信息，使得碎片化浅层阅读变成一种常态，难以保证学生思维品质的培养效果。为了打破英语阅读教学的僵局，提高阅读教学质量，教师应确立培养学生思维品质的目标，并在该目标指导之下优化教学计划，创新教学方法，发展学生思维，促进学生语言能力的提高。高中英语阅读教学当中，为了发展学生思维品质，教师应遵循以下原则：一是深度阅读原则。深度学习指的是在教育教学当中引导学生踊跃参与和全面投入，得到健康发展且有意义的学习过程。在深度阅读与学习当中，学生在核心素养目标引导之下，把关注点放在引领性学习主题上，投入到富有挑战的学习任务当中，依靠各种各样体验性活动的积极参与，来习得英语学科的基础知识与方法，把握学科基本思想，成功建构知识体系，增进对学习内容和学习过程的理解，建立批判性学习理念；学生可以综合应用知识方法创造性解决各种问题，从而建构正确价值观和积极学习动机，成长为拥有扎实知识基础，同时又兼具独立思考、创新实践、社会责任等能力的合格人才。二是以人为本原则。以人为本原则要求教师在英语阅读教学的设计过程中，充分考虑学生的个体特点和要求，在思维品质培养目标的指导之下，确立学生在英语学习和思维参与当中的中心地位，鼓励学生表达自己学习当中的观点、见解与不同看法，尊重学生的个性化学习体验，这样才能够让每个学生都能在思维层面上有所发展。三是师生互动原则。师生互动原则要求教师把培养学生思维品质的目标贯穿英语阅读教学全过程，增进师生之间的交流，在头脑风暴以及思维交互过程中增强学生思维创造力，完善学生的思维品质。在师生交流当中，不管是教师还是学生，都能够更好发现各自的优点和缺点，从而在接下来的教学活动当中查漏补缺。

三、思维品质培养目标下的高中英语阅读教学策略

（一）运用趣味导入方法，增强思维灵活性

要对高中生的英语思维品质进行有效培养，首先应该做的就是消除学生认知层面上的偏差，起到良好的认知矫正作用，增加学生思维灵活性，在此基础之上夯实学生理性思维、创新思维等的发展基础。在高中英语阅读教学实践中，导入环节的设计至关重要，只有确保导入环节的趣味性与生动性，才能更好地激活学生思维，增加他们思维的灵活度，顺利达成培养学生思维品质的目标。例如，在教学“Lights， camera， action！”时，考虑到内容主题是人和社会，谈论的是和电影相关的话题，语篇内容当中有很多学生感兴趣的电影海报、视频、配音秀等内容，这就给趣味性的英语课堂导入创造了良好条件。教师在导入环节设计过程中，可根据学生兴趣爱好以及教学内容，利用经典影视歌曲或者是电影视频进行教学导入。比如把泰坦尼克主题曲My Heart Will Go On作为教学导入材料，依托歌声吸引学生，并把学生带入到相应的教学情境当中，让学生在情境支撑之下思考电影在社会生活当中扮演的角色。不仅如此，教师还可利用学生非常感兴趣的电影视频剪辑导入教学，增进学生对电影剪辑的认识，用学生感兴趣的方式调动他们的思维热情，增加学生思维的灵活性和机动性，为学生建立高阶思维打下基础。

（二）开展快速阅读活动，锻炼思维敏捷性

要对英语篇章进行分析，有效阅读是基础。不少教师习惯于引导学生跟着录音机听课文和单词，这虽然可以让学生聆听纯正英语，但剥夺了他们的参与权，会大大影响学生思维能力发展。教师可以根据英语阅读教学的特点以及学生的成长规律，恰当利用快速阅读的方式来增加学生思维敏捷性，鼓励学生以主人翁的身份投入学习，利用恰当的问题帮助学生掌握文章框架结构，剖析作者的思想情感，让学生思维更灵敏和广阔。例如，在教学“Lights， camera， action！”时，教师可先引导学生认真观看电影片段或者是海报资料，分析电影的具体类型之后给学生设计思考题，让学生在问题指导之下快速阅读“What are the important elements of film production？ Among many Chinese and foreign film actors， who do you think is the best？ Who do you admire most among Chinese and foreign film directors？ What are the basics of filmmaking mentioned in the article？ What is the structure of the whole article？”，引导学生在以上问题的引领下剖析文章框架结构，找到并且提炼文章当中的信息，帮助学生在快速阅读活动当中抓住重点，提高文章理解的深度，让思维更加灵敏。

（三）加大细节阅读指导，强化思维深刻性

衡量思维品质的一个重要标准就是思维的深刻性。思维深刻性指的是通过表层分析和思考来认识事物发展规律以及预见事情发展潜能的能力，同时还是高素质人才的必备能力。在高中英语阅读教学实践中，教师可以引导学生进行文章细读，组织深度学习活动，对学生思维深刻性进行提升，这样学生就会主动抓住文本细节进行知识探索，而不是停留在表层学习中。例如，在教学“Roots and shoots”时，教师先要引导学生认真阅读文章，并且要指出在文章阅读当中把握下面的要求，增强学生对细节阅读的把握水平“1.Read the first paragraph carefully and discuss the overall content of the article， using concluding words and sentences to summarize. 2.Underline each key sentence to find the pre-attributive and post-attributive in the article， explore the information related to the root and shoot， and express your understanding of the article. 3.Complete the exercises given by the teacher in combination with the framework of the article.”，通过这种文本阅读指导的方式，学生可以更深入地阅读，从浅读到深度阅读，提高学生的思维深度，促进学生思维的发展。

（四）坚持读写结合方法，培育思维创造性

读写结合是语言学习的重要路径。阅读是写作的基础，而写作是对阅读的一种拓展和升华，只有把阅读和写作结合起来，才能够更好适应学生的认知发展规律，优化对学生的思维训练，让学生思维创造性水平得到提高。教师要引导学生树立读写结合意识，正确把握阅读和写作之间的关系，让学生能够充分发挥自己的创新创造能力。例如，在教学“A formal Email”时，教师可以先为学生提供范文，把书写英语电子邮件的基本要素告诉学生，之后展示一条企业招聘信息，引导学生根据电子邮件书写要点完成一封求职信或者推荐信的书写任务，并在写作环节规范使用标点、语法，保证拼写正确。等到学生写完之后，要求每两个学生组成一组，根据教师给出的批改标准，对同伴的作文进行批改打分。最后教师可以随机抽查学生的作文，做好点评工作，发现学生写作当中的问题和优点，在综合评价当中增加学生思维创造性，让学生拥有更强的阅读与写作信心。如果时间允许，教师要尽可能分析每个学生完成的作文并给予点评，体现出对学生的重视，让学生能够在未来阅读和写作当中找准努力方向。

（五）增大文化渗透力度，提高思维拓展性

在以思维品质培养为目标对高中英语阅读教学进行设计的过程中，教师应该重视教学方法的改革，基于教学内容不断革新课堂教学模式，利用教材內容抓好对学生的文化教育，辅助学生加深对西方文化的了解，引导学生建立跨文化意识。文化和语言教学有着不可分割的关系，文化的渗透可以增加学生的思维拓展性，也更有助于激发学生思维意识，推动学生语言综合素养的培养。教师自身应该加强对英语文化的学习和研究工作，以便在教学活动当中发挥自己的专业性，为学生思维拓展创造有利条件。例如，在教学“Festivals and customers”时，文章重点讲述的是印度婚礼，并对婚礼习俗进行了一定说明。这实际上是文化方面的内容，教师可以抓住教学契机，恰当引入世界各地传统节日的内容，对教学内容进行拓展，同时为学生介绍各种不同节日的起源，增进学生对节日庆祝方法与风俗习惯的了解，培养学生跨文化意识。教师可以通过恰当提问的方式，引导学生思考节日庆祝的原因。并通过聆听学生的回答来分析学生英语知识的掌握水平和英语思维的发展水平，促进学生思维能力的拓展。

四、结语

高中阶段课程教学的关键任务就是发展学生的学科核心素养，只有更好落实核心素养教育，才能够深化素质教育改革，在新课改的支持和推动之下培养适应现代社会的优秀人才。在高中英语阅读教学中，教师应该根据新课标提出的培养学生思维品质的要求，对英语教学策略进行改革，注重对学生良好思维品质的培养，把理论和实践结合起来，弥补学生英语阅读学习当中的短板。思维品质培养和高中英语阅读教学相结合，强调把阅读教学平台作为锻炼学生思维的坚实阵地，引导学生进行积极的思维和行动，增强学生对英语语言的把握能力，为学生未来的英语学习和灵活应用打下坚实基础。

参考文献：

[1]王童.核心素养下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究[J].英语教师，2020（16）：115-117.

[2]游桂萍.思维品质目标下的高中英语阅读教学探微[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（9）：16.