基于语用学教育理论的高校英语教育教学策略

摘 要：语用学教育理论是指以语言使用和交际为研究对象的教育理论。通过语用学教育理论在高校英语教育教学中的应用可以促进学生英语交际能力的提高，增强学生的英语语用意识，提高英语学习的有效性。因此，在现阶段如何利用好语用学理论做好高校英语教学活动，已经成为高校英语教学研究的重点。本文针对语用学教育理论在高校英语教育教学中的应用价值以及当前高校英语教学过程中存在的问题进行分析，探究了基于语用学教育理论的高校英语教育教学策略。

关键词：语用学教育理论；高校英语教育教学；英语交际能力

作者简介：符千悦（1996.03-），女，陕西西安人，西安交通大学城市学院，助教，研究生，研究方向：第二语言教学和区域国别研究。

随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。在高校英语教育教学中，除了语法、词汇等基础知识外，英语交际能力和语用意识也同样重要。在这样的情况下，开展高校英语教育的过程中就应当有意识地利用好语用学教育理论做好日常的教学设计与研究。

一、语用学教育理论在高校英语教育教学中的应用价值

（一）促进学生英语交际能力的提高

在高校英语教育教学中，语用学教育理论可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，以提高学生的英语交际能力。具体来说，教师可以根据不同的语境和交际目的，设计不同类型的任务，让学生在实践中学习语言，从而更好地掌握英语交际技巧。例如，教师可以设计一些真实的情境或角色扮演活动，让学生在模拟的语境中使用英语进行交流。通过这种方式，学生可以在实践中学习如何使用英语表达自己的想法，如何正确地运用语气、语调、语速等交际技巧，从而提高英语交际能力。此外，教师还可以设计一些交际性任务，如小组讨论、听力任务等，让学生在实践中学习如何与他人进行有效的交流。通过这些任务，学生不仅可以提高英语听说能力，还可以学会如何倾听、如何提出问题、如何回应问题等交际技巧，从而更好地培养英语交际能力。

（二）增强学生的英语语用意识

在高校英语教育教学中，语用学教育理论可以帮助教师培养学生的英语语用意识。具体来说，教师可以通过教学内容和方法的设计，让学生更好地理解英语中的语用规则和习惯用语，从而提高学生的语用意识。为了让学生更好地掌握英语的语用规则和习惯用语，教师可以设计一些语用学相关的课程和教学活动。例如，教师可以教授学生关于礼貌用语、感谢用语、道歉用语等方面的知识，让学生了解在不同的交际场景中应该使用哪些语言表达方式。同时，教师还可以引导学生分析和理解英语中的固定搭配、语气、语调等语用现象，从而提高学生的语用意识。此外，教师还可以通过教学实践来帮助学生掌握语用规则和习惯用语。例如，教师可以设计一些交际任务，让学生实践运用英语中的语用规则和习惯用语，从而更深入地理解其含义和使用方式。通过这种实践，学生可以更加准确地理解和运用英语中的语用规则和习惯用语，提其英语语用意识。

（三）提高英语学习的有效性

在高校英语教育教学中，语用学教育理论的应用可以帮助教师提高学生英语学习的有效性。教师可以通过教学设计和任务设计，让学生在特定语境中运用英语，从而提高学生的英语学习效果。具体来说，教师可以针对不同的学习目标和语境，设计不同类型的任务和教学活动。例如，教师可以设计一些真实情境的语言交际活动，让学生在实践中学习如何在特定语境中运用英语知识，从而更加有效地掌握英语知识。此外，教师还可以引导学生进行语用学分析，在分析英语语言现象的过程中，提高学生的语言意识和语言应用能力。除此之外，教师还可以充分利用现代技术手段，设计多媒体教学和网络学习资源，让学生在自主学习的过程中，更好地应用英语知识和技能。例如，教师可以通过网络课程、MOOC等方式，为学生提供更加豐富的学习资源和交互平台，让学生在实践中掌握英语知识和技能，提高英语学习的有效性。运用语用学教育理论可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，让学生在实践中学习语言。通过教学内容和方法的设计，提高学生的英语交际能力和语用意识，培养学生的英语实际应用能力。

二、当前高校英语教学存在的问题

（一）课程内容单一缺乏足够的实用性

课程内容单一缺乏足够的实用性是当前高校英语教学中存在的重要问题之一。在过去的英语教学中，注重语法和词汇的学习已成为一种最常见的教学方式。然而，这种教学方式存在许多问题，例如缺乏真实的语境和实用性，使得学生难以在实际应用中运用所学知识，学习兴趣和动力也大大降低。首先，过于注重语法和词汇的学习会导致教学内容单一，缺乏真实的语境和实用性。传统的英语教学主要是围绕着语法和词汇的学习展开，而忽视了语境创设和教学实用性。这使得学生很难将所学知识应用到实际情境中，进而难以提高语言表达能力。另外，教学内容单一也会导致学生学习兴趣和动力降低，从而影响教学效果。其次，传统的教学方法也是造成教学内容单一和缺乏实用性的原因之一。在传统的英语教学中，教师作为中心进行讲授。然而，这种教学方式缺乏互动和体验式学习，使得学生很难在学习过程中掌握知识，这也进一步影响了学生的实际应用能力和学习兴趣。

（二）教学方法过于传统缺乏创新

长期沿用传统的教学方法已经成为高校英语教学过程中存在的主要问题，尤其是在英语教学中，教师讲授仍然是主要的教学方式。然而，这种教学方式已经显得过于陈旧，缺乏足够的创新，使得学生在学习过程中很难积极参与和掌握知识。同时，学生英语能力层次不一，传统教学方式难以满足个性化需求，这也是当前高校英语教学面临的重要问题之一。首先，传统的教学方法缺乏互动性和体验式学习，使得学生很难积极参与教学和掌握知识。教师为中心的讲授方式，使得学生只是被动地接受知识，缺乏互动和交流。这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，进而影响学生的学习兴趣和动力。因此，教师应该采用多元化的教学方法，例如互动式教学、体验式学习等，让学生在实践中掌握知识，增强学生的学习兴趣和动力。其次，学生英语能力层次不一，个性化需求得不到满足。在高校英语教学中，学生的英语水平和背景存在很大的差异。然而，目前的教学方式往往采用统一的教学方案和教学内容，缺乏针对性和个性化，这使得一些学生不能得到充分的学习，而另一些学生则感到教学内容过于简单，无法满足他们的学习需求。

（三）评价方式单一缺乏综合性

目前我国的高校英语教学评价方式存在一定不足，主要表现在评价方式单一，缺乏综合性。评价方式单一主要是指现行的英语教学评价主要依赖于考试，对于学生的英语水平和能力往往只是通过考试成绩来进行评价，这种评价方式往往只能反映学生的语法和词汇掌握情况，而无法反映学生的语言交际能力和实际应用能力。这种评价方式不仅不能全面地反映学生的英语水平和能力，而且会使学生对于英语学习产生态度和兴趣产生负面影响，甚至导致学生对于英语学习的厌倦和抵触情绪。缺乏综合性主要是指现行的英语教学评价方式无法全面地考查学生的英语能力。学生的英语能力包括语音、语法、词汇、听力、口语、阅读和写作等多个方面，而现行的评价方式往往只考查其中的一两个方面，无法全面地反映学生的英语综合能力。这种评价方式也会导致学生的英语能力得分不够客观，因为学生可能在某些方面表现出色，但在其他方面表现不足，而这种表现不足往往会对学生的总分产生较大的影响。

三、基于语用学教育理论的高校英语教育教学策略

（一）采用以任务为导向的教学方法

采用以任务为导向的教学方法是指将学习目标和语言任务紧密结合起来，让学生在完成各种真实的语言任务的过程中逐步提高自己的语言能力。这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生在真实的语言环境中进行交流，从而提高学生的语言应用能力和交际技能。采用任务教学法的教师需要设计具有一定难度和挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握语言技能和语用知识，同时也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们提升自己的语言表达能力。在高校英语教学中，采用以任务为导向的教学方法可以取得良好的教学效果。首先，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和学习动力，因为学生可以在实践任务的过程中感受到语言的实用性和应用性。其次，这种教学方法注重学生的实践和交流，可以有效地提高学生的语言应用能力和交际技能。最后，采用任务教学法可以帮助学生在完成任务的过程中逐步掌握语言技能和语用知识，从而提高学生的语言水平和应用能力。

（二）强调语境和交际功能

强调语境和交际功能是指在英语教学中，不仅要注重语言本身的学习，而且要注重语言使用的语境和交际功能。语境是指语言使用的环境和背景，它包括语言的场景、目的、参与者、时间、地点等因素。交际功能是指语言使用的目的和功能，它包括表达意见、请求、询问、命令、谈论等各种交际行为。在高校英语教学中，强调语境和交际功能具有较高的应用价值。首先，注重语境和交际功能可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。语言不是孤立存在的，它总是在某种语言环境中被使用，因此学生需要在真实的语言环境中使用英语，才能更好地理解和运用英语。其次，注重语境和交际功能可以帮助学生更好地掌握英语的语用知识和交际技能。学生需要了解不同语境下的语言使用规范和交际策略，才能更好地应对不同的交际场景。最后，注重语境和交际功能可以提高学生的学习动机和学习兴趣，让学生更加积极主动地学习英语。

（三）强化语用知识和语言技能的融合

强化语用知识和语言技能的融合是指在英语教学中，既要注重学生语言知识的学习，也要注重学生语言技能的培养，并且将语用知识和语言技能相互融合，帮助学生更好地掌握英语的应用能力。语用知识是指学生对英语语言使用规范和交际策略的了解，包括语言的语法、词汇、语音、语调、语气等方面。语言技能是指学生能够在真实的语言环境中准确、流畅、自然地使用英语的能力，包括听、说、读、写等方面。在高校英语教学中，强化语用知识和语言技能的融合具有多方面的应用价值。首先，融合语用知识和语言技能可以帮助学生更好地理解和运用英语。学生需要了解英语的语用知识，才能在真实的语言环境中准确地使用英语。同时，学生也需要通过实践，不断地锻炼语言技能，才能在使用英语时更加流畅和自然。其次，融合语用知识和语言技能可以提高学生的语言应用能力和交际技能。学生需要具备一定的语用知识和语言技能，才能在不同的交际场景中自如地应对各种交际需求。最后，融合语用知识和语言技能可以提高学生的学习动机和学习兴趣，让学生更加积极主动地参与英语学习。

（四）使用多元化的教学资源和教学手段

基于语用学教育理论的高校英语教学应该采用多元化的教学资源和教学手段。采用多元化的教学资源和教学手段是指在高校英语教学中，除了依靠传统的教材和课堂教学，还采用图像、声音、视频、网络等多种形式的教学资源和教学手段，以满足不同学生的学习需求和提高学生的学习效果。采用多元化的教学资源和教学手段可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生更加主动地参与英语学习。首先，使用多元化的教学资源和教学手段可以激发学生的学习兴趣。传统的教材和课堂教学往往会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，而采用图像、声音、视频、网络等多种形式的教学资源和教学手段，可以更加直观、生动地展现英语语言的真实性和实用性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，使用多元化的教学资源和教学手段可以提高学生的学习效果。因为不同学生有着不同的学习方式和学习习惯，使用多种形式的教学资源和教学手段可以满足不同学生的学习需求，让学生更加容易地理解和掌握英语知识和技能。最后，使用多元化的教学资源和教学手段可以提高教学效率和教学质量。采用多元化的教学资源和教学手段可以让学生在不同的教学环境中学习英语，满足学生的学习需求，以提高教学质量。

四、结语

从当前我国高校英语教育教学的实际情况来看，通过运用语用学教育理论可以提高学生英语交际能力和语用意识，有效地提升了英语教育教学的效果。因此，在高校英语教育教学中，英语教师应当注重语用学教育理论的应用，从而更好地通过日常开展的教学活动，提高学生的英语实际应用能力。

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