2020-2023年英语新高考I卷阅读理解内容效度研究

摘 要：本文以2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解测试为研究对象，基于测试和测试反应，进行内容效度的检测研究。研究发现，4年内的英语阅读文本长度基本合理，主题语境、话题、体裁和多模态形式多样，生词量少、试题难度低，但不同年份试题难度略有波动，低阶思维层次提问居多，高阶思维层次提问较少，且高低阶思维层次的提问比例不是特别均匀。

关键词：英语新高考I卷；内容有效性；测试输入；测试反应

作者简介：胡敏敏（1993.12-），女，浙江永嘉人，浙江省永嘉第二高级中学，中学二级教师，研究方向：高中英语教育。

一、简介

全国高考英语考试是中国最具影响力的选拔考试，参加人数最多。作为国家高考英语考试改革的试点省份，浙江省于2023年加入全国高考英语测试第一卷（简称新高考I卷）。改革后，英语新高考I卷试题类型分布发生巨大变化，尤其体现在阅读理解测试（新增一篇文本且七选五阅读分值从每题2分提高到2.5分）部分。这意味着在新高考改革后，阅读理解测试更加受到重视。阅读理解是测试学生各种能力，特别是高阶思维能力的有效途径。

高考试题的科学性主要体现在其试题内容的信度和效度。阅读理解能否达到预期的测试目标取决于对其有效性的检测。通过知乎检索，发现目前针对分析浙江省新高考阅读理解测试内容有效性的研究较少，其中较有代表性的是范春乐和葛炳芳，其基于语言能力测试的意图、情境和思维三个基本点，评估了2022年英语新高考I卷。然而，2020-2023年英语新高考I卷尚未被研究。因此，本文以2020年至2023年的英语新高考I卷为研究对象，从两个角度对其内容效度进行了历时性研究：测试输入的特征（涉及主题语境、体裁、长度、话题、难度等）和测试反应（提问方式和不同提问方式的分布），从而为英语新高考I卷的阅读理解测试提出一些有效建议，并增强测试对考生的反作用。

二、概念构建

概念是指在考试中衡量什么样的语言知识、技能或能力，或在考试中回答“要考什么”。结构定义主要被视为设计测试任务的指导原则，也是解释测试结果的有效方法。

（一）阅读理解

阅读理解是培养学生英语核心素养的有效方式，而英语核心素养中思维能力是至关重要的一部分。为了实现思维能力目标，学生应理解和分析文本相关的特征，组织和总结文本信息，分析和推断文本语句间的逻辑，思辨并评论文章，创造性地表达个人观点。

（二）内容效度和测试

有效性通常涉及两个方面。一是测试内容或测试问题是否有效反映预期目标；二是测试的有效度，即测试题多大程度达到预期测量效果。换而言之，效度即测试产生假定效果，或与检测前的假设相比，达到何种程度。

内容效度涉及效度关联性和效度涵盖率，主要考虑三个维度：1.测试内容是否反映测试目标；2. 测试内容是否典型；3.测试内容是否合理恰当。

基于Bachman与Palmer提出的任务特征框架，本文将从测试输入特征和测试反应两个方面分析2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解测试试题的内容效度。Bachman和Palmer的任务特征框架如下（见表1）。

根据上述定义，将阅读理解测试的内容效度分析框架安排如下（见表2）：

三、测试设计

一旦“测试什么”这一重要问题得到解决，接下来的“如何测试”问题应该由命题者来解决。“如何测试”是指测试的具体设计，尤其是问题的设计。

思维能力具体指被测试者的思维品质，主要围绕逻辑、批判和创新等维度。基于布鲁姆的教育目标分类理论，低级思维能力和高级思维能力的考点分布如下。

七选五阅读理解是对于文本结构和句间、段间、句段间逻辑推理的检测。该任务不仅测试考生理解整体文本内容能力，还测试考生分析文本结构的能力和逻辑思考推理能力。

四、研究方法

（一）研究对象

本论文以2020年至2023年英语新高考I卷的阅读理解课为基础，共包含20篇文本和80个问题。新高考I卷改革（自2020年6月起由全国部分省市实施）后，虽然分值略有提升，但阅读的命题形式仍一样，主要测试考生综合阅读理解能力。

（二）研究问题

分析2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解文本特点和内容效度。研究问题如下：

1. 2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解文本和试题的特点是什么？

2. 2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解文本和试题内容效度如何？

（三）研究方法

基于Bachmann和Palmer提出的任务特征框架，本文采用文本分析方法对2020-2023年新高考I卷阅读理解的内容效度进行历时性研究，并比较2020-2023年试题阅读理解部分的差异。首先，从测试输入特征的角度出发，分析了四种阅读理解测试的体裁、题材、话题、难度、长度和生词。话题是指新课标规定的24个主题，可读性和难度则通过文本中新单词的数量来体现。然后，根据测试反应进行统计分析。最后，基于新課标、《考试说明》和相关理论，对2020年至2023年英语新高考I卷阅读理解的内容效度作出总结。

五、发现与讨论

作为新高考I卷的试点省份，浙江省于2023年1月完成了第一轮全国新高考I卷考试。笔者参考《考试说明》和新课标，从语言测试的四个方面（效度、信度、难度、区分度）对2020至2023年英语新高考I卷进行深入分析。

（一）测试输入特性

1.文本长度。《考试说明》要求试题中阅读理解文本总长度不得少于1200词，七选五阅读的文本长度约为400词。英语新高考I卷阅读理解中每一篇文本和问题长度见表1。

根据表4，每一份试题中阅读理解第一部分的文本词汇数量均超过1200，第二部分文本词汇数量则不到400，符合《考试说明》中的相关规定，且每份试题五篇文本中的词汇数量较为均衡。

2.生词数。生词是指没有列入《考试说明》中，且试题中未标注中文的词语。《考试说明》未明确限制生词的数量，为更详细了解文本的难易程度，作者统计了文本中的生数量（如表5）。

如表5所示，每份试题中的生词量远低于3%，标记词（含中文）的新词基本波动在4-10个，文本阅读障碍较低，文本的阅读理解难度控制在一定水平。

3.主题语境。《考试说明》要求考生阅读熟悉基于主题语境24大话题下的文本，如通告、广告、科技文等短文。笔者发现，阅读文本围绕三大主题语境，涉猎广泛话题，包括生活和学习、环境与保护、科学与技术、良好的人际关系以及社会互动。文本的话题广泛性在某种程度上可以更客观、更全面、更有效地测试考生的阅读思维能力。

4.多模态形式、题材和体裁。新课标指出，多模态主要是语言、图形、符号等多种学习材料呈现形式。阅读文本的多模态形式、题材和体裁如表6所示。

从表6可以看出，阅读文本的多模态形式单一，主要以语言为主。

（二）测试反应

新课标明确指出，阅读理解测试第一部分重视考查考生的综合能力，具体包括：主旨概括能力、定位细节并加以理解的能力、根据前后文推测新词词义的能力、基于文本信息进行合理推理或者判断作者观点态度的能力。第二部分侧重于考查学生在本文语境中的逻辑推理能力。表7罗列出了阅读理解题型和七选五阅读题型分布。

如表7所示，低阶思维中的细节题占50%，高阶思维的推理判断题占28.3%，每年的题型分布波动略有差异且近4年的试题能较好地检测考生辨析新旧信息组织模式和句子之间的逻辑语义能力。虽然总体题型分布较为均匀，但是每年题型分布变动较大。

六、结语

长期以来，以往高考忽视考查考生的综合英语阅读能力，特别是高阶思维能力。与旧高考试题相比，新高考试题在信度和效度之间取得了较好的平衡，且仍然保持了区分度和难度。为提高信度，新高考增加阅读理解测试问题数量，要求考生将其思维能力应用于语言实践。为了提高考试的有效性，新高考还增加高阶思维层次题型的占比，有效地测试考生的英语思维能力。至于难度，阅读材料可读性得到适当控制。就试题区分度而言，新高考在考查学生的思维能力方面进行了一系列改革，且符合学生应该综合运用各种语言技能来实现日常生活中的学习和交流的要求。一定程度上，新高考试题科学地解决了如何有效地衡量思维能力的问题，但不同年份试题难度略有波动，低阶思维层次提问居多，高阶思维层次提问较少，且高低阶思维层次的提问类型比例不是特別均匀。

参考文献：

[1]Bachman L F. What is the construct？ The dialectic of abilities and context in defining constructs in language assessment. In J. Fox， D. Bayliss M. Wesche L. Cheng & C. Turner （eds.）. Language Testing Reconsidered[M]. Ottawa， Ontario： University of Ottawa Press， 2007.

[2]Bachman L F， Palmer A S. Language Assessment in Practice： Developing Language Assessments and Justifying Their Use in the Real World[M]. Oxford： Oxford University Press， 2010.