论小学英语词汇的“活”教与“乐”学

摘 要：小学阶段是学生英语学习的启蒙和基础阶段，学生词汇量的多少对其英语听、说、读、写能力的提升具有重要影响，也决定了学生英语学习积极性的高低。基于此，教师应明确小学生求知欲和好奇心较强的特点，将学生的这一特点作为词汇教学设计的切入点，尽可能设计出符合学生认知特点、兴趣爱好的课堂活动，提高教学的灵活性和趣味性，从而使得学生体会到词汇学习的乐趣，最终在高效实现词汇教学目标的同时，践行寓教于乐的教学理念。本文分析了当前小学英语词汇教学中存在的问题，总结了词汇“活”教与“乐”学的必要性，并就具体的教学方法进行了探究。

关键词：小学英语；词汇教学；有效策略

作者简介：吴珍珠，福建省闽侯县尚干中心小学。

社会发展和中外经济文化交流的日益频繁，使得英语的重要性越发凸显，英语教学也越来越受到重视。词汇不仅是英语学习的基础，而且也是小学英语教学的重要内容。小学英语教学是学生英语教学的起点，小学英语词汇教学质量影响着学生英语核心素养的提升。为此，新课标要求优化课堂教学结构，提高词汇教学的有效性。但是，结合实际教学来看，受应试教育理念的影响，小学英语词汇教学面临一些困难。为了彻底解决当前小学词汇教学中的问题，本文立足于英语教学实践，探讨了小学英语词汇教学走上“活”教与“乐”学之路的必要性和路径，希望有助于提升小学英语词汇教学质量。

一、小学英语词汇教学现存问题

小學生的心智发育尚未成熟，对学习的意义还没有较深感受。尤其对英语学习来说，学生在日常生活中几乎没有运用英语的机会，再加上教师的教学方法过于生硬和单一，难以激发学生英语词汇学习的兴趣，久而久而导致词汇教学质量始终不尽如人意。具体来讲，小学英语词汇教学现存问题主要表现在以下几个方面。

第一，学生对英语学习没有清晰的认识。小学生的思想观念正处于形成期，对英语学习的价值和意义的认真较为模糊，不明白英语学习的目的。这就导致小学生在英语词汇教学中较为散漫、缺乏动力，从而制约了教学有效性的提升。

第二，学生的英语词汇学习兴趣较低。小学生普遍较为感性，对自己感兴趣的事物有较高的学习兴趣。而英语作为小学生的第二语言，对他们来说缺少浓厚的语言环境，因此显得艰涩难懂、抽象空洞，再加上其与汉语的语言规律和用语习惯有较大差异，这就使得小学生在日常的词汇学习中即便花费了大量时间，也难以取得良好的学习效果。在这种情况下，小学生都深感词汇学习的压力，成就感和愉悦感的缺失造成学生英语学习兴趣的日益减弱，最终严重影响了词汇教学质量的提升。

第三，词汇教学方法过于生硬和单一。小学生活泼好动，对新鲜、有趣的事物较为感兴趣。但是，当前大多数英语教师采用的仍旧是传统的“领读—背诵—听写—批改—重新听写”这一固定教学模式。这种机械化的词汇教学方法挫伤了学生的学习积极性，并且难以让学生真正理解词汇的意思和用法，不利于学生英语语言理解及交际能力的提升。

二、小学英语词汇教学“活”教与“乐”学的必要性

词汇是最基本的语言构成要素，在英语教学中，词汇教学占单元教学内容的三分之一，其他学习内容也与词汇密切相关。可以说，如果词汇教学无法做到与时俱进、灵活、高效，英语教学质量难以有效提升。词汇教学历来是英语教学的重点和难点，教师是教学的设计师、执行者，教师的教是影响学生学习效果的重要因素，如果教师的词汇教学方式单一，很容易影响学生的学习积极性，也无法实现预期教学目标。从学生的角度来讲，小学是学生学习英语、进行智慧启蒙的重要阶段。这一时期学生的学习态度和学习策略会给学生终身学习带来重要影响。学生也只有掌握一定量的英语词汇，才能为英语听、说、读、写能力发展打下坚实的基础。总之，教师只有机动灵活地教，才能确保学生快乐热情地学，让学生养成勤学好问、乐学善思的习惯。不过，在英语教学实践中，许多教师都是采用“填鸭式”教学法进行词汇教学的，英语词汇教学与语句、语境脱离，学生词汇学习与词汇运用也相分离。这样一来，不仅加大了学生的记忆困难，也影响了学生词汇运用能力的提升。所以，即便学生能通过学习掌握一定量的词汇，但是，许多人都是“纸上谈兵”，学的是“哑巴英语”。为了改善词汇教学现状，新课标要求教师抓住学生学习英语的黄金时期，结合学生的年龄特点、兴趣爱好，有针对性地进行词汇教学设计，“活”教也因此成为词汇教学的优选。所以，在新课改背景下，小学英语教学要以学生“乐”学为目的，采用更加灵活的方法进行词汇教学，以调动学生的学习兴趣，为学生将来的学习打下坚实基础。

三、小学英语词汇教学“活”教与“乐”学的策略

（一）用实物来教学，增加教学的直观性

小学英语词汇虽然相对简单，但是对于许多小学生来说，词汇学习难度还是较大，只有增加教学的直观性，形象感，给学生的感官带来直接刺激，让学生对词汇有一个直观的印象，他们才能积极主动地去学习词汇，实现对词汇的有效记忆。实物教学法是一种相对直观、有趣的教学方法。实物教学可利用的实物非常多，如挂图、粉笔、简笔画等，生活中常见的食物、物品也都可以应用到实物教学中去。根据小学生的身心特点，在小学英语词汇教学中，教师可以借助实物来增加教学的直观性，让学生快乐学习。如在学习有关水果的词汇时，教师可以将一些水果或者水果模型带到课堂上，让学生结合实物学习和记忆词汇。当然，教师也可以利用水果挂图、简笔画等，讲述水果词汇的意、形、义。又如，在学习有关颜色的词汇时，教师可以利用粉笔在黑板上画出不同色彩的事物，包括火红的太阳、绿色的树叶、白白的云朵、蓝色的降落伞、黄色的向日葵等等，一边画，一边让学生读单词，记单词。如此这般，借助生动形象的实物进行教学，可以激发学生的学习兴趣，深化学生的词汇记忆。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

英语是一门国际通用语言，英语教学的最终目的是培养学生的语用能力，为学生未来的发展加油助力。所以，在英语教学中，教师要认清英语的属性，将英语的工具性和人文性融为一体，关注英语的使用环境和使用要义，强化英语与使用环境、使用主体的联系，创设教学情境，让学生在特定的情境下学习英语知识，以克服英语教学的单调性，让学生积极主动地参与到学习中去。如在学习have这个单词时，许多学生可能对这个词的基本词义（有）有所了解，不过，这个词其实有多种意思，如have有动词和名词两种词性，“有”不过是have的一个动词词义。此外，在作动词时，have还有“从事”“允许”“雇用”“享用”“做某事”的含义。而在做名词时，have经常用复数，表示“有钱人”“富人”“富国”等。其中，have表示“做某事”“享有”之义时使用频率最高。为了深化学生对have一词的认识，教师可以利用多媒体播放一段视频，借助视频创设或生动或具体的情境，让学生在具体的情境学习句子“I usually have lunch at twelve o'clock”“Have you got a match？”“Look out！ He has got a gun”，理解have的不同词义。这样将词汇学习与情境建立联系，可以调动学生的学习兴趣和情感，让学生在头脑中牢牢记住词汇。

（三）活用小游戏，让学生积极参与学习

游戏可以开发人的智力，培养探究兴趣，让人获得满足感。小学生正处于贪玩好动的时期，传统的“填鸭式”教学很难吸引他们的注意力，但学生普遍都喜欢玩游戏。在词汇教学中，根据学生的年龄特点，教师可以适时引入小游戏，以营造轻松愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到词汇学习中去。如在学习有关动物的单词时（rabbit、cat、panda、duck、dog、monkey），教师可以在导入环节，利用多媒体技术开展“猜一猜，唱一唱”的小游戏：先播放在网上下载的有关各种动物声音的音频，让学生听一听各种动物的声音。然后，让学生看谜语，猜谜底，如“1.脚穿钉鞋走无声，不爱吃素爱吃腥，白天无事打瞌睡，半夜觅食不点灯。2.小巧玲珑一条船，来来往往在江边，风吹雨打都不怕，只见划桨不挂帆。3.上肢下肢都是手，有时爬来有时走， 走时很像一个人，爬时又像一条狗。”待到学生猜出谜语后，让学生听英语儿歌“小猫、小猫cat、cat、 cat、 cat小兔小兔rabbit、rabbit、 rabbit、rabbit 小狗、小狗dog、dog、 dog、 dog... ”，先让学生先熟记歌词，再双手打拍子跟着英语儿歌识动物，记单词。这样一来，再复杂的英语词汇也会变得简单、易懂，学生也会主动参与到学习中去，自然而然可以达到让学生乐学的目的。

（四）关联记忆，帮助学生构建知识网

记忆具有暂时性，许多记忆，过了一段时间都会模糊，甚至消失。这一点，在英语词汇学习上，许多学生都深有体会。如在课堂上，学生可以很快记住一些单词，但是，随着时间流逝，再遇到这个单词时，许多学生都会感觉似是而非，非常陌生。这其实是一种正常现象。借助回忆、关联记忆打造记忆周期，可以让学生保持对词汇的记忆。在小学英语词汇教学中，教师要深入发掘词汇的内涵，探究词汇与其他词汇、语境的关联，让学生以旧联新，从多个方面去学习词汇，记忆词汇，以达到以点带面、温故知新的目的。如在学习cheap这个词时，教师可以利用词汇知识树，将这个词的反义词（expensive、dear）、同义词（low-priced、lowly）、局部同音词（heap、leap、sheep）都列出来，让学生在头脑中建立单词知识网，对单词进行关联记忆。在日常学习中，教师还要经常性地用这个词去造句，有意识地让学生复习单词，以到达温故知新的目的。

（五）运用故事串联法，加强词汇记忆

在英语词汇教学中通过将单词串联成一个小故事来帮助学生记忆词汇，是一种有效的教学方法。教师将课文中看似关联不大的一些单词，通过故事的形式串联起来，学生在听故事的过程中，就可以将单词记忆下来。通过故事学习单词，既增加了学习的趣味性，又让学生对词汇的记忆更加深刻，可谓是一举两得。

例如，在学习有关天气的词语时，教师就可以通过创编小雨滴的故事：“小水滴從大海妈妈的怀抱蒸发升到了天空变成水蒸气，水蒸气又慢慢地上升，当上升到一定高度的时候，遇到了冷空气就变成了小水滴，这些小水滴又组成了云，它们在云里面相互碰撞，又合并成了大水滴，当它变得大到空气托不住的时候，就从云里面落了下来，这样就变成了雨，重新回到了大海妈妈的怀抱。”通过这样的故事，将sky （天空）、water（水）、wind（风）rain（雨）、cloud（云）等单词串联到一起，提升了小学生学习英语词汇的积极性，单词记得也会又快有劳。

（六）采用歌谣记忆法，活跃课堂气氛

儿歌简单易学，节奏感强，又朗朗上口。在小学英语教学中，教师可以在英语教学中，根据学生的喜好和英语水平，结合课堂教学内容，选取或者自己改编儿歌来帮助学生学习新单词，巩固旧单词，使学生轻而易举地掌握这些单词。

例如，在学习有关身体部位的单词时，教师就可以利用用《拍手歌》，让学生配合歌词边唱歌边表演，如果高兴你就拍拍手（hand），如果高兴你就跺跺脚，（foot），我们一起唱歌（sing），我们跳舞（dance），如果高兴你就学猫叫（cat），如果高兴你就学狗叫（dog），我们一起唱歌，我们一起跳舞，如果高兴你就笑一笑（laugh）。在不断循环歌唱中，学生能够将这些单词牢牢地记在心里面，同时也活跃了课堂氛围。

四、结语

总之，小学英语词汇教学具有重要意义，而“活”教是“乐”学的基础。所以，在小学英语词汇教学中，教师要增加教学的灵活性，以激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习，自主学习，以达到提高词汇教学质量和学生英语核心素养的目的。与此同时，教学方法不是一成不变的，教师应基于新课标要求，采用多种教学形式，帮助学生提高单词记忆效率，突破词汇学习难关。

参考文献：

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