基于语篇研读的初中英语阅读教学实践策略初探

摘 要：初中英语阅读教学中，教师常常注重对语篇知识的讲解和强化，忽视对学生阅读能力、思维品质等方面的培养。初中英语阅读教学中，教师应充分重视语篇研读的重要性，从主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面深入开展语篇研读，引导学生关注阅读语篇所传递的文化信息等，有效进行教学设计，充分发挥语篇研读对于落实英语课程育人目标的重要作用。

关键词：语篇研读；阅读教学；实践策略

作者简介：刘晓兰，陕西省宝鸡市店子街中学，一级教师。

初中英语阅读教学中，语篇研读不仅是最基本、最重要的内容，更是发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生学习能力的重要前提。因此，教师要充分认识到语篇研读在英语阅读教学中的重要作用，提高自身语篇研读的意识和能力，以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，努力发掘阅读语篇中有价值的学习内容，对教材内容进行有效、科学、合理的取舍，进而发挥学科育人的重要作用。

一、语篇研读的内涵及初中英语阅读教学中语篇研读存在的问题

（一）语篇研读的内涵

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。英语课程内容六要素中，语篇不仅给学生直观呈现了学习内容，更承载了丰富的表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材。而语篇研读指以语篇为基础，从主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面对语篇进行深入解读，进而以此为依据，指导并设计组织循序渐进的学生活动，最终实现课堂教学的提质增效。

（二）初中英语阅读教学中语篇研究存在的问题

语篇研读是教师备课环节必不可少的一项重要步骤，有效的语篇研读能更好地促进教师把握教学目标和教学重难点，使教师更好地理清教材中各个文本信息之间的逻辑关系，帮助教师充分领会教材为何如此编排。只有深入开展语篇研读，教师才能整合性、创造性地使用教材，进而在阅读教学过程中全面培养并提升学生的英语核心素养。否则，教师的授课内容就成了无源之水、无本之木。但在初中英语阅读教学中，教师常常只是单纯地为学生讲授语篇知识，忽视对语篇结构和语言特征的分析和引导，缺乏对学生阅读技能和思维能力的培养，不能有效发挥语篇的价值导向作用。因此，教师首先要充分认识语篇作为学科教学和学科育人的有效载体，尤其在备课环节，教师一定要深入开展语篇研读，认真钻研教材，研读教参，理清教材中各个语篇之间的逻辑关系，进而明确语篇的教学意图。在语篇研读基础上，教师科学合理地设定教学目标，依据语篇和学情特点确定教学重难点，通过开展阅读活动引导学生学习语篇知识，指导学生在阅读活动中提升阅读能力，激发学生的英语阅读学习兴趣，使学生不仅获取一定的语篇知识，掌握一定的阅读技能，更通过语篇研读感知、体验、建构结构化知识，促进学生思维能力的发展，生成围绕主题的深层认知、态度和价值判断。

二、初中英语阅读教学中语篇研读的主要内容与实践策略

作为语言输入的维度之一，阅读是英语教学最基本也是最重要的组成部分。阅读理解能力决定学生获取有用信息的效率和效果，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是听、说、写、译等其他英语技能提升的必要条件。基于此，教师要充分认识到初中英语阅读教学对于促进学生英语学习和发展至关重要。在初中英语阅读教学中开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确语篇的主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘其文化内涵和育人价值，把握教学主线。

下面以人教版初中英語八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e为例浅谈语篇研读在初中英语阅读教学中的实践应用，探讨教师深入开展语篇解读的有效策略，以实现课堂教学提质增效的目的。该语篇文体属于书信体裁，阅读语篇背景是Sunday Mail杂志社邀请家长表达孩子是否应当承担家务劳动的观点。语篇内容是观点截然相反的两位家长以书信方式表达各自的看法。在Ms. Miller和Mr. Smith的两封书信中，他们各自明确表达了自己的观点，并阐述了各自的理由，书信最后都有结论。教师在阅读教学中，可采用设计问题、创设情境、组织活动等实践策略引导学生深入开展语篇研读，获得语言知识的同时，掌握一定的阅读技能，形成自己的认识和观点，培养学生的核心素养。

（一）对语篇主题内容的把握

开展语篇研读的首要任务就是把握语篇的主题和内容。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。教师要结合教材语篇的文本信息，梳理阅读语篇的主题。例如，人教版初中英语八年级下册Unit3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e的语篇从家长的角度表达孩子是否应该承担家务劳动的观点，该语篇主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。围绕这一主题，教师用图片直观呈现日常家务劳动，并询问“Do you often help your parents at home？ What do you often do to help your parents at home？”，以提问的方式引出家务劳动这一话题，并组织学生讨论“Do you think kids should help out with chores at home？”从学生视角讨论孩子是否应该承担家务劳动，引发学生的初步思考，为学习本课阅读语篇做好知识准备。

在备课环节，教师要结合教材内容认真研读教参，根据单元教学目标与要求设定明确的课时教学目标与要求，厘清教材各内容之间的逻辑关系，以教学目标和学情特点为出发点，结合阅读教学内容创设合理的教学情境，激发学生参与课堂活动的积极性，引发学生对某一问题的独立思考，促进学生的思维活动从低阶向高阶稳步发展，进而形成自己对某一问题的认识和态度。例如，在人教版初中英语八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e的备课环节，教师通过研读教参就可厘清2a-2e各个活动之间的逻辑关系。活动2a是阅读前的准备活动，通过提问引出家务劳动这一话题，引发学生的思考。活动2b 是训练学生速读技能的读中活动，着重引导学生通过阅读中心句的方式把握文章大意。活动 2c 要求学生仔细阅读文章，理解两位家长对于学生是否应该承担家务劳动的不同观点，梳理总结支撑观点的理由，为读后语言输出做好知识准备。活动2d是读后聚焦语言学习的活动，引导学生在理解文本的基础上构建新的语言知识并学以致用。活动2e通过问题进一步启发学生进行更深入的思考，发展学生的思维，促使学生形成和表达对孩子是否应参与家务劳动这一话题的认识和观点。

（二）对语篇结构特点的分析

语篇分为不同的类型，既有连续性文本，也有非连续性文本。不同类型的语篇有其特有的语言表达和结构特点。例如，记叙文语篇主要描述自己和他人的经历，说明文语篇主要说明事物和阐释事理，而应用文语篇则主要通过其特有的结构特征和语言特点传递相关信息。无论面对何种类型的语篇，教师都要指导学生尝试运用衔接和连贯的手段，进而提升学生用英语表达观点的逻辑性和传递信息的准确性。例如，人教版初中英语八年级下册Unit3“Could you please clean your room？ ”Section B 2a-2e的语篇类型为书信体裁。教师可结合活动2b的要求，以Sunday Mail杂志为切入点，就两封信件的由来深入挖掘，开展语篇研读，进而帮助学生了解英美报刊杂志，知晓英美报刊杂志常常会就某一热点话题展开讨论。这样的语篇研读，有助于增强学生对语篇内容和文化现象的全面了解，使学生能够产生积极的阅读期待，同时也会增强学生对教材中各活动之间内在逻辑关系的理解和掌握，为学会表达个人观点、态度做好准备。

教师在教学时要有意识地引导学生分析文章的整体内容、句子间的结构，充分运用首尾句的信息、逻辑连接词等推测文章的发展趋势，帮助学生把握文章的逻辑关系，更好地理解语篇内容。在指导学生分析语篇结构特点时，教师可组织学生速读以获取语篇的主题句和关键词，通过问题设置帮助学生归纳总结。教师要注重在阅读活动中调动学生的阅读积极性，鼓励学生在阅读活动中感知、积累、提炼语篇中的结构化知识，明确文体特征及其语言、结构等特点。例如，人教版初中英语八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”Section B 2a-2e的教学中，教师可指导学生运用Skimming学习策略找到第一封书信的Topic sentence，即Ms. Miller对孩子是否应该承担家务劳动的观点（opinion），再引导学生通过阅读语篇找到支撑观点的相关细节信息（reason），帮助学生理解、归纳语篇中阐述观点的结论部分（conclusion），以挖空填词的方式呈现书信表达观点的文体结构，逐步引导学生梳理文本的整体脉络，即“O-R-C”表达结构。基于分析第一封书信的结构特点，学生已对文本结构有了初步的认识和理解，再阅读第二封书信，体会举例在阐释观点时的重要性，并在导图结构、语料等信息支撑下进一步构建以书信表达观点的结构化知识，即：“O-R-E-O”文体结构，帮助学生充分理解该结构并学会用书信表达个人观点。在实际教学中，教师还要遵循教育规律，充分考虑到学生的实际情况。针对英语能力差距较大的班级学生，教师可采用互助合作的方式指导学生开展语篇研读。

（三）对语篇教学意图的思考

不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。教师要在充分挖掘语篇信息的基础上，利用语篇特有的文体结构和语言特点，进一步思考语篇与教材的关系，多层次、多角度分析语篇传递的意义，深入挖掘语篇的文化内涵和育人导向，通过迁移创新类活动训练学生的思维，引导学生关注语篇背后的价值取向，积极开展推理与论证活动，使学生学会理性表达情感、态度和观点，促进学生从能力到素养的提升，确保教学目标的高效达成。因此，教师要善于思考语篇教学的目的和意图，以发展学生为目的组织课堂活动，提升学生的能力，发展学生的思维，最终促使学生形成自己的观点和态度。也就是说，教师不能只停留在讲授语言知识的层面，要树立通过语篇研读明确教学意图的意识。教师应在深入研读教材和教参的基础上开展语篇研读，努力发掘教材语篇信息背后的价值，在英语教学中落实立德树人根本任务。

另外，受个人专业知识、生活阅历、认知方式等因素影响，教师在深入挖掘语篇教学意图方面可能会存在一定程度的差异。因此，教师要积极参与同学科教学研讨交流活动，虚心学习借鉴他人在挖掘教学意图方面的经验做法，通过培训学习和教学研究活动，深刻领会挖掘语篇教学意图的重要性，持续提升自身的洞察力，并不断提高个人的专业素养。

语言是以语篇形式存在的，人们也是以语篇形式使用语言的。初中学生的英语语言能力和思维能力仍处于发展阶段，因此在教学实践中，教师要注重知识的呈现方式和学习方法的引导。尤其在初中英语阅读教学中，教师要充分认识到语篇研读在阅读中的重要作用。基于主题意义探究的英语教学，有利于将内容与语言学习结合起来。在主题意义探究的英语课堂，学生的注意力主要集中在语篇主题，而不是语言形式上。教师要积极创设主题语境，引领学生展开层层递进的语篇研读，在语篇阅读活动中培养学生的语篇意识，积极构建语篇文体的结构化知识，发展学生的思维，使学生理解语篇各部分的内在关系及深度内涵，从而实现语篇的育人价值。

参考文献：

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[5]周志培.赵蔚.语篇理论与教学应用[S].上海：华东理工大学出版社，2020.

基金项目：本文系陕西省教育科學“十四五”规划2023年度课题的研究成果。