基于诊断测评的“三义三向法”大学英语读写教学行动研究

摘 要：“优诊学”（高校版）参照《中国英语能力等级量表》，提供科学的测试、详细的诊断报告与建议，为大学英语课实现精准的补救性教学提供条件。基于“优诊学”（高校版）的诊断测评功能，笔者开展了“三义三向法”大学英语读写教学行动研究。本研究在学生学期初“优诊学”第一次测试后，针对班级的弱项制定教学方案，即在平时的“三义三向法”教学中强化学生需改善的阅读技巧和写作技能，同时辅以四级真题训练。在期末开展的“优诊学”第二次测试中，学生的平均成绩有所提升，实现有效教学。

关键词：诊断测评；优诊学；三义三向法

作者简介：吴继红（1978.12-），女，四川射洪人，新疆工程学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。

教学中，对学生情况越了解，越有利于教学效果的提高。然而，单凭教师的观察或简单的测试获得的了解并不精准，若想进一步提高教学效果，则需运用精准的测评方法与工具。在“互联网+”时代，在线语言水平测评工具不断发展，促学促教功能越来越凸显。

一、诊断测评研究概述

诊断测评自20世纪90年代出现以来，一直是研究的热点。就诊断测评应用于语言和教育的研究出版专著、发表文章的研究者有Alderson、Frederiksen、Nichols、Leighton、Gierl和Rupp等。语言测评运用到阅读、听力、写作、口语四方面。国外的语言测评不限于英语，参照的语言框架主要来自CEFR、CLB、ACTFL、STEP、WIDA。此外，计算机辅助测评系统促进了诊断测评发展，使交互式诊断反馈环成为可能，从而实现因材施教和个性化学习。实践运用方面的成果是建成有几个著名的诊断性网络平台，如DIALANG、DELNA、DELTA、Diagnosis。

国内有关诊断测评的研究起步较晚，研究成果不够多。现有研究主要探索认知诊断应用于语言测试的意义、测评模型的构建、测评体系的基本框架。理论研究居多，实证研究较少。此外，还有少量诊断测评结合英语课堂教学的研究：康红兵借助诊断测评发现高中英语学困生的学习弱项，通过干预策略提升学生的学业水平；龙晋巧构建并实验了高中英语课堂教学与“优诊学”相结合的“明晰式”策略培训模式；赵彦芳、李久亮实证研究诊断测评促进教学的作用；闻洪玉在诊断性语言测评视角下探索大学英语写作教学新模式；胡忠坤指出诊断性测评在英语专业写作教学中起到反拨作用。

由上述研究成果可知以下几点：首先，诊断测评在理论上和实践上都有很大的研究空间；其次，诊断测评结合英语课堂教学的研究较少，涉及大学英语教学的则更少；第三，如何将诊断测评与英语课堂教学有效结合起来，还需进一步探索，以往的研究未结合某一教学方法，只有策略的选择，缺乏完整性与系统性。

本研究尝试在大学英语教学中结合诊断测评与“三义三向法”，借助诊断报告精准了解学生英语阅读、写作的强、弱项，通过补救性教学，提高学生的读写能力。依托 “优诊学”在线测试系统的优点是：第一，报告全面。范婷婷对比了三份国内外具有代表性的英语阅读能力诊断性报告，发现“优诊学”报告的信息最全面；第二，“优诊学”参照《中国英语能力等级量表》，阅读诊断研究更贴近现实，准确度与实用性更高。

二、“三义三向法”

“三义三向”文本分析法由刘玉红提出，简称“三义三向法”。“三义”指把握文本的语境义、修辞义和谋篇义。即把握词、句和语法在特定语境中的特定用意，赏析各种修辞手段，深入分析文本的框架结构和依据文中的起转承合把握作者的创作意图。“三向”指通过横向、多向和逆向思维进行思辨训练。本文以《全新版大学进阶英语综合教程3》第一单元的课文《打工度假如何改变了我》的部分内容为例，说明如何用“三义三向法”对文本进行细读、深读。这篇课文来自一篇博客，写了作者自己打工度假的经历以及收获，语言虽然简单，但仍然可以通过对文本的细读培养学生的文学力与思考力。

例如，“In less than three months I filled out the necessary paperwork， booked my plane ticket and fled Brisbane.”这句话中，“fled”一词是flee的过去式，意思是逃离，英文释意为“to leave somewhere very quickly， in order to escape from danger”（為躲避危险而快速离开某地）。结合上文可知作者打工度假之前经历了很多打击：失业、车祸、亲人去世，因此迫切地想换个环境，颇有落荒而逃的感觉，此时打工度假就成了其最佳选择。如果换成leave一词就失去原文的意味了。由此可以顺利引出对本单元话题“打工度假”的逆向思维训练：打工度假适用于所有人吗？文中只提到作者从打工度假中获得的益处，打工度假有没有弊端呢？逆向思维活动帮助学生全面、客观地看待事物。

再如“I know what you are thinking， who actually enjoys their job？ Well， I did.”这句话，问句为一般现在时，答句却用了一般过去时。作者此处想表达自己打工度假时的确喜欢上班，答句用一般过去时是指打工度假时期的工作，而非其他。中国学生对时态本就不敏感，阅读时可能会一带而过，忽略作者的意思。因此在教学中，教师需给学生点明，让他们通过对文本的分析，做到真正理解文章，在语言输出时才能清晰、准确地表达思想。

就谋篇义而言，课文中用到五个小标题，代表文章的五部分内容，使文章条理清晰，易于理解。其中，小标题“我成长了（如同童话里的那棵豆茎一般飞快地成长）”还用到了明喻的修辞手法，使行文生动，给文章添彩。通过分析小标题的作用，辅以四级阅读真题，帮助学生掌握快速定位答案的阅读技巧。对各种修辞手法的分析有助于提高学生学习英语的兴趣。

横向思维训练是指把不同教材、不同册或不同单元的同一话题的课文串联起来，通过阅读进行复习或拓展。本课选择的文章是《新时代明德大学英语综合教程Ⅰ》第八单元的第二篇课文《文化智能：在不同文化中游刃有余》，通过给学生布置小组任务——拼图学习活动，让学生完成匹配题的训练。这些阅读训练既扩大了同一话题文章的阅读量，又训练了阅读技巧。

多向思维活动是发散性的，但仍是基于文本的。本课的多向思维活动包括讨论旅行的意义、追随内心、走出舒适圈以及成为更好的自己。这些话题都在课文中有相应的内容，通过对这些内容进行扩充，以及开展发散性的头脑风暴活动，再让学生结合自身实际展开讨论，使得这些话题内容更加丰富，做到“基于文本”又“超越文本”。这些话题对学生形成成长型思维以及积极主动的人生观也有潜移默化的作用。

“三义三向法”对文本的细读并非传统的教学方法，而是基于文本的语言知识传授、思维能力培养，是对文本形成立体化思考。在引领学生分析、思考的同时，也教会了学生细读文本的方法。可以说，该方法是有益于教学的。

三、教学行动研究

学生在学期初完成阅读和写作测试。笔者通过阅读学生诊断报告，分别总结出学生在阅读和写作方面的共性问题，然后制定出个性化的英语学习方案，即在“三义三向法”教学中强化阅读和写作技能，并用四级真题精讲精练，有针对性地改善学生的读写弱项。经过一个学期的教学之后，在学期末对学生再次开展阅读和写作测试，检验教学效果，并进一步发现问题，为下一阶段的教学做好准备。

实施教学研究的有两个班，在第三学期，使用的教材为《全新版大学进阶英语综合教程3》，一学期48学时，其中8学时为听说，40学时为读写。

（一）发现问题

通过学期初笔者所教的两个班（实考人数83人）的“优诊学”测试发现问题，反映出学生的读写弱项：

阅读微技能弱项：获取细节信息；理解语篇的逻辑关系；理解主旨大意和要点；作出合理推断；理解并对比不同的观点和态度。

写作微技能弱项：观点不太明确/不太切题；段落缺少主题句，衔接不当或缺少衔接手段；语法错误，语言表达不地道。

（二）提出对策

针对报告中的弱项内容在平时的“三义三向法”教学实践中加以强化，每单元的学习都增加相应的阅读技能培养和写作练习，在学习课文时采用“三义三向法”对文本进行深度阅读，同时培养学生的思维能力，并辅以四级阅读真题训练，有针对性地改善弱项，“对症下药”，以期能够对学生的英语学习产生更大的助力。

（三）分析评价

期末时这两个班参加第二次“优诊学”测试，与学期初“优诊学”测试成绩比较，阅读与写作的平均分均有提高。

从分数来看，无论阅读还是写作，第二次测试比第一次测试都有进步，其中阅读的进步更明显。下表是阅读微技能两次测试平均分的对比：

第二次测试与第一次测试相比，五项微技能的平均分都有提高。在与学生的访谈，以及学生写的学习反思中发现，大多数学生认为两次测试得到的分数能够真实反映自己的学习情况，诊断报告详细具体，建议合理实用，并且认同“优诊学”测试以及其后的补救性教学促进了自己的学习。

（四）反思

首先，“优诊学”提供的诊断报告详细具体，具有很强的指导性，帮助教师精准地了解学生的英语水平，在此基础上有针对性地开展补救性教学，从而更有效地提高学生的英语水平。

其次，“三义三向法”强调细读、深读文本，有很强的操作性，不仅是教学法，也教会学生阅读的方法。经过“三义三向法”训练后，学生不再是读懂即可，而是逐渐养成对文本进行细读、深读、思考的好习惯。结合“优诊学”的报告，在“三义三向法”教学实践中，教师针对学生的阅读与写作弱项开展补救性教学，实践证明是有效的。从学生的反馈得知学生对该教学法认可度高。

四、结语

“优诊学”为教学提供助力，为补救性教学方案提供科学的依据，还能很好地检测学生英语水平的变化。本研究将“优诊学”与“三义三向法”相结合来解决实际教学中的问题，提高了教学效果，促进了学生的学习。“优诊学”助力教学效果明显，继续优化功能，适用范围会更广。

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基金项目：本研究得到外研社基于“优诊学”诊断测评的高校英语教学研究项目支持（横向课题），本文系“基于诊断测评的‘三义三向法’大学英语读写教学行动研究”（课题编号：YZX20210220）的研究成果。