家庭环境对幼儿学习品质发展的影响——基于34项实证研究的元分析

李静静，丁 洁

（塔里木大学人文学院，新疆阿拉尔 843300）

一、问题提出

“学习品质”源自于对英文“approach to learning”的理解，美国国家教育目标研究小组（National Educcational Goals Panel）在关于“入学准备”研究的报告中指出，学习品质体现的是一种学习倾向，是和学习有关的态度、习惯等［1-2］。教育部2012年10 月颁布的《3～6 岁幼儿学习与发展指南》（简称《指南》），强调要重视幼儿的学习品质，提出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”［3-4］。指南中强调“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展必需的宝贵品质，忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”［5］。学习品质是幼儿学习与发展的关键因素。根据国内外学者相对一致的观点，学习品质主要包括“好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释”这五个方面。

麦克德默特（Mc Dermot）及其团队的研究证明，学习品质对学业成就的预测功能超过智力条件，而且学习品质的培养在入学前阶段最为有效［6-7］。学习品质不仅对幼儿早期学习与日后学业成就有显著预测效应，它也对幼儿学习、入学准备［8-9］和未来的学业成绩有显著预测作用［10-12］。良好的学习品质是幼儿发展社会性、情绪、认知的核心，使幼儿在困境中能够表现出更强的韧性［13］。家庭作为生态系统最内层的微观系统，与幼儿的发展联系最为密切，家庭中的各种因素都会以不同的方式为幼儿学习品质的发展提供内在动力［14-17］。国内外不少研究者认为，幼儿自身的性别、年龄、气质等内部因素与家庭社会经济地位、家庭投入与支持、家庭常规、教养方式、父母参与、家庭文化资本等外部因素会不同程度地影响幼儿学习品质的养成［18-19］。

二、研究综述

通过对文献的梳理分析可知，幼儿学习品质的发展在性别、年龄、家庭环境三个方面均存在分歧。首先，在性别方面，大部分研究者认为3～6岁学前儿童学习品质存在性别差异［20］。其中部分研究者认为女孩在坚持注意、学习策略、主动性、反思与解释方面得分显著高于男孩［21-22］。也有部分研究者认为男孩儿在好奇心与兴趣方面的学习品质上显著高于女孩儿［23］，或者在主动性、坚持与注意、创造与发明维度显著优于女孩［24］。然而，少数研究者认为幼儿的学习品质发展不存在性别差异［25］。其中，李芳雪认为不同性别幼儿在坚持与注意上没有显著差异，郝慧男认为不同性别幼儿在主动性与坚持性、好奇心与创造性方面的差异不显著［26］。其次，在年龄方面，大部分研究者认为3～6岁幼儿学习品质的发展存在年龄差异，年龄较大幼儿在创造与发明、反思与解释方面表现较好。然而也有少数部分研究者认为幼儿学习品质不存在年龄差异［27］。其中，彭新秀认为不同年龄幼儿在好奇心与兴趣方面不存在显著差异［28］。再次，大部分研究者认为家庭社会经济地位较高的幼儿在主动性、想象与创造、好奇心与兴趣、坚持与专注方面的表现显著优于社会经济地位较低的家庭［29-30］。尤其是父母的学历，家庭收入越高，幼儿学习品质发展越好［31］。但是少数研究者认为，父母学历、职业和收入不同，幼儿学习品质均不存在显著差异［32］。最后，在家庭主观影响因素方面，大部分研究者认为幼儿学习品质的发展与家庭主观因素之间的相关关系显著，但各维度之间存在差异，发展不平衡。有的研究者认为反思与解释与家庭的相关性最高，好奇心与兴趣与家庭的相关性得分最低，有的研究者认为坚持与专注与家庭的相关性发展好于其他方面，但是也有研究者认为“好奇与兴趣”与家庭的相关性得分最高，反思与解释得分最低［33-37］。基于上述文献综述提出以下四个问题：（1）幼儿学习品质在性别方面具体差异表现如何？（2）幼儿学习品质在年龄方面具体差异表现如何？（3）幼儿学习品质的发展与家庭社会经济地位之间关系如何？（4）幼儿学习品质及各个维度的发展与家庭主观因素之间的关系如何？

三、研究过程

（一）文献搜集

本研究以学前教育、幼儿教育并含学习品质、家庭因素作为关键词在中国知网CNKI、万方数据知识服务平台、百度学术、谷歌学术等平台广泛搜集相关文献。文献纳入标准如下：第一，研究主题必须是关于幼儿学习品质和家庭环境之间的关系。第二，研究对象必须是3～6 岁幼儿。第三，研究方法必须有量化的数据呈现，包含平均值、标准差、皮尔逊相关系数（r）等效应值。第四，剔除重复的文献，以免数据重复造成研究结果偏差。第五，发表时间为2010 年5 月～2023年5月。经以上标准严格筛选后，共有34篇文献纳入本研究。

（二）文献编码

确定原始文献后，对原始文献进行编码，生成数据文件，以便进行后续各项指标的计算。本研究编码以独立样本为基本单位进行编码，若文献中报告多个独立样本的效应值，则进行多次编码。具体编码内容包括年龄：N=3～6 岁小中大班幼儿，F=3～4 岁小班幼儿、U=4-6 岁中班幼儿、大班幼儿，V=5～6 岁大班幼儿；家庭主观因素：a=教养方式（其他家庭环境因素），b=家庭活动，c=父母参与，d=家庭文化资本，e=家庭投入与支持，f=家庭常规；学习品质结果：A=好奇心与兴趣，B=主动性，C=坚持与专注，D=想象与创造，E=反思与解释，W=学习总品质。具体文献编码情况如表1所示。

表1 文献数据编码表

（三）研究方法

元分析（Meta-analysis）是一种依据特定主题，通过整合已有研究结果，运用统计学对多个独立研究的结果进行再分析的研究方法（Glass，1976）［38］。本研究采用Comprehensive Meta Analysis 3.7软件作为元分析工具，对34项关于家庭因素对幼儿学习品质的影响的相关研究进行整合、分析，旨在评估家庭因素和个体因素对幼儿学习品质的影响。本研究中元分析使用的效应值分两种，一种指标为皮尔逊相关系数。为了排除样本量对效应值计算的影响，在计算相关系数效应值的时候，将各个研究的相关系数进行了Fisher’s Z转换，威尔逊（Wilson）指出，当r≦0.1时为低相关，0.1＜r＜0.4 时为中等相关，r≧0.4 时为高相关［39］。另一种是Standardized Mean Difference（SMD），效应值提取和计算主要采用标准化均数差的计算方法。根据Cohen提出的效应量统计理论，和雅各布（Jacob）的标准，当SMD＜0.2时，影响效果较小；当0.2＜SMD＜0.5 时，影响效果中等；当0.5＜SMD＜0.8时，影响效果显著；当SMD＞1时，表示影响效果极其显著［40］。

四、研究结果

（一）发表偏倚与异质性检验

1.发表偏倚

本研究主要通过漏斗图、Egger’s 检验和失安全系数”三个方面对相关文献数据进行异质性检验。首先，使用漏斗图进行可视化检查。通过漏斗图可以直观观察到发表偏倚存在与否。X轴是每项独立研究的效应值（Hedges’s g），Y轴是每项独立研究的标准误（Stardard Error），漏斗内的中线代表本研究的平均效应值［41］。基于Fisher’s Z分数的漏斗图分析［42］，大部分纳入元分析的研究样本效应量处于漏斗图中上部的有效区域内，且相对均匀地对称散布于平均效应量的两侧，不存在明显的异常值，如图1所示。其次，基于这一分布特点进行了Egger’s检验。从Egger’s检验的结果来看，t=0.07375，p=0.94133＞0.05。最后，为了进一步说明不存在偏倚，本研究计算了失安全系数16396＞640（5*126+10）。综合上述三种方法，充分证明研究样本存在发表偏倚的可能性小，说明纳入研究的样本数据有效性较高，得到的合并效应值较为稳健。

图1 学习品质发表偏倚漏斗图

2.异质性检验

异质性检验可以判断效应值是否具有统计学意义，以及在多大程度上排除随机因素的作用，并基于异质性检验的结果选择适宜的效应模型。本研究采用Q检验结合I²统计量的方式对样本文献数据进行异质性检验。如表2 所示，经检验W、A、B、C、D、E的Q值均在“217.758～501.623”之间且p＜0.01，I²值均在大于75%。说明各研究具有高异质性。因此，为保证研究的可靠性，此次元分析在整体效应层面进行数据处理时采用随机效应模型。

表2 幼儿学习品质异质性检验

（二）家庭因素与幼儿学习品质各个维度的相关性

通过对家庭因素与幼儿学习品质各个维度的相关性分析得知，整体而言，幼儿总的学习品质与家庭因素呈正向中等相关（r=0.265），且在各个学习品质维度中相关性显著（p＜0.01）。在幼儿的学习品质各个维度中，想象与创造与家庭因素的相关性最高（r=0.236），其次，坚持与专注、反思解释与幼儿学习品质的相关程度位居其次，最后，好奇心与兴趣与家庭因素的相关程度最低（r=0.210），如表3所示。

表3 幼儿学习品质与家庭相关性分析

（三）不同家庭主观因素与幼儿学习品质的相关关系

在探究幼儿学习品质与家庭主观因素的关系时发现两者的相关关系为中等以上水平，且具有显著性（p＜0.01），从表中得知，父母参与与幼儿学习品质的发展相关性最高（r=0.385），家庭投入与支持与幼儿学习品质的发展相关性也较高（r=0.312），而“家庭活动”与幼儿学习品质发展的相关性较弱（r=0.100），如表4所示。

表4 不同家庭主观因素对幼儿学习品质的影响效果

（四）学习品质不同维度效应值分析

通过对幼儿学习品质各个维度的效应值分析得知，整体而言，幼儿的总的学习品质效应值为（d=4.206），各个维度之间具有显著差异性（p＜0.01）。其中，反思与解释的效应值最高（d=5.874），其次是主动性品质效应值位居其次（d=5.400），而好奇心与兴趣品质效应值最低（d=4.101）。由此说明，幼儿学习品质整体发展水平具有差异性，具体发展程度排序为“反思与解释＞主动性＞想象与创造＞坚持与专注＞好奇心与兴趣”，如表5所示。

表5 不同学习品质各个维度效应值对比分析

（五）不同调节变量与幼儿学习品质发展关系分析

1.家庭经济水平对幼儿学习品质发展关系的调节效应

不同庭经济水平的幼儿学习品质的发展具有显著差异性（p＜0.01）。从具体的效应值中得知，幼儿在好奇心与兴趣、坚持与专注、想象与创造的学习品质发展方面，经济水平高的家庭略高于经济水平低的家庭；而幼儿在主动性、反思与解释学习品质发展方面，经济水平低的家庭较高于经济水平高的家庭，整体而言，经济发展水平中等的家庭总的学习品质发展水平较高，如表6 所示。

表6 不同家庭经济水平幼儿学习品质差异性分析

2.性别差异对幼儿学习品质发展关系的调节效应

不同性别幼儿学习品质的发展具有显著差异性（p＜0.01）。从具体的效应值中得知，男孩除了在好奇心与兴趣品质方面比女孩高之外，在主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释的学习品质方面女孩儿的效应值略高于男孩儿，如表7所示。

表7 不同性别幼儿学习品质差异性分析

3.年龄差异对幼儿学习品质发展关系的调节效应

不同年龄段的幼儿学习品质的发展具有显著差异性（p＜0.01）。从具体的效应值中得知，在好奇心与兴趣、坚持与专注方面，中班幼儿发展水平较高。在“主动性、想象与创造、反思与解释方面，大班幼儿发展水平较高，小班与中班幼儿发展水平相对较低，如表8所示。

表8 不同年龄段幼儿学习品质差异性分析

五、讨论与分析

（一）幼儿学习品质与家庭因素的相关关系显著

幼儿学习品质与家庭环境因素呈现中等水平的相关关系，家庭因素对幼儿学习品质的发展具有正向积极影响，但不同维度的发展程度存在差异［43-44］。在幼儿学习品质的发展中，想象与创造与家庭因素的关系最为密切。随着学前教育事业的不断推进，多数家长会鼓励幼儿积极参与绘画、手工、钢琴、舞蹈等各类艺术活动培训班。家长对幼儿艺术特长的重视，在一定程度上能够促进幼儿想象与创造品质的发展。此外，幼儿的坚持与专注、反思与解释品质发展程度也较高。部分普通家庭由于缺乏经济支持和受传统教育理念的影响，对幼儿学习品质的概念理解存在偏差。他们往往将幼儿多维度学习品质简化为与学习成绩直接相关的专注力、阅读、书写、数学、语言等能力发展。因此，家长会通过购买绘本或益智类玩具不断提高幼儿的逻辑思维能力，为未来学习成就做准备。

在幼儿学习品质的发展中，主动性、好奇心与兴趣品质与家庭因素的相关关系程度较低。在隔代育儿家庭中，部分幼儿主动性发展可能受到阻碍，出现溺爱和家长包办的现象，这在一定程度上会限制幼儿主动性的发展。此外，部分家长在教育幼儿时往往急功近利，只关注学习的结果而忽视过程，普遍遵循现实原则。例如，在培养幼儿特长时，他们并不从幼儿的兴趣出发，而是从是否有用的角度考虑。

（二）不同家庭主观因素对幼儿学习品质各个维度的影响不同

不同家庭主观因素与幼儿学习品质之间的关系显著。其中，父母参与、家庭投入与支持与幼儿学习品质发展相关性较高，而家庭活动和家庭教育方式与幼儿学习品质相关性较弱。根据依恋理论，父母的陪伴和参与比物质供给更能给孩子带来安全感和幸福感［45-47］。父母的参与和陪伴能够给予幼儿最大的安慰，使幼儿在探索周围环境和物体时更主动和积极。家庭投入与支持对幼儿学习品质的发展具有重要影响。随着社会的进步和生活水平的提高，家长意识到对幼儿投资的回报率是最高的，因此，在育儿方面的家庭投入和支持力度明显增加。支持幼儿参与自己喜欢的艺术欣赏、情景体验、旅行探险等活动，促进幼儿学习品质的发展。

相对而言，家庭活动、家庭教育方式与幼儿学习品质的相关性较弱。家庭活动需要家庭成员积极参与，但由于家长工作忙碌，家庭活动的频率相对较低。幼儿在家庭中的娱乐活动主要是以个人形式展开，因此家庭活动对幼儿学习品质的影响不明显。家庭教育方式分为正、负方向，对幼儿学习品质的影响可能相互抵消，这也是导致教育方式与幼儿学习品质相关性较低的原因之一。总体而言，积极的教育方式对幼儿学习品质有显著正向影响，而消极的教育方式对幼儿学习品质有显著负向影响［48-50］。因此，积极正面的教养方式才有利于幼儿学习品质的发展。

（三）不同家庭经济水平幼儿学习品质的发展具有显著差异性

幼儿学习品质的发展在不同经济水平的家庭中差异性显著［51］。从具体的效应值得知，在好奇心与兴趣、坚持与专注、想象与创造三个方面，家庭经济水平高的幼儿发展较好，而在“主动性、反思与解释”发展方面，家庭经济水平低的幼儿发展更好。这与王宝华、田晶晶等人的研究结果一致［32、52］。经济水平较高的家庭可以为幼儿的发展投入更多的学习资源，并提供更多的锻炼机会，不断拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的经验［52］。受过高等教育的父母普遍具备科学的教育理念和方法，他们能够最大限度地保护幼儿的好奇心，尊重理解幼儿，重视培养幼儿的专注力，鼓励幼儿敢于想象与创造。

在幼儿的主动性发展方面，经济水平较低的家庭反而表现得更好。部分经济条件较差的家庭，为了生活而四处奔波，他们没有多余的时间和精力悉心照顾孩子。这样的家庭背景迫使幼儿不得不在小小年纪承担起力所能及的家务。在锻炼的过程中，他们敢于付诸行动，勇于解决问题，在能力提升的同时，其自身的主动性得到了很好的发展。此外，在反思与解释的品质发展方面，经济水平较低的家庭更加重视与幼儿未来学习成绩直接相关的训练，比如，言语、阅读、数学等学习活动。支持和鼓励幼儿为未来的学习之路做好充分的准备。这种教育理念在某种程度上促进了幼儿反思与解释能力的发展。

（四）不同性别幼儿学习品质的发展具有显著差异性

幼儿学习品质的发展存在显著性别差异。男孩除了在好奇心与兴趣品质方面比女孩高之外，在主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释的学习品质方面女孩儿的效应值略高于男孩儿。这与冯丽娜、杨兴盼、郝慧男等人的研究结果一致［22，28，34］。不同性别幼儿的天性和个性特点存在一定差异。父母受到传统思想的影响，也会在教育方式上有所不同。男孩普遍比较活泼好动、勇敢、自由奔放，而女孩则普遍比较内敛、文静、细心、听话乖巧。此外，在早期阶段，女孩在语言、记忆力和注意力等认知方面的发展速度高于同龄男孩。因此，性格差异和生理成熟因素导致男孩在主动性、坚持力、专注力、想象与造力、反思与解释能力等品质的发展水平稍低于女孩。而男孩的活泼、探索欲望强烈、勇敢的性格也促使男孩在好奇心和兴趣等品质的发展上稍高于女孩。

（五）不同年龄段幼儿学习品质的发展具有显著差异性

不同年龄段的幼儿在学习品质各个维度发展具有显著差异性。年龄较大的幼儿学习品质发展更好，尤其体现在主动性、想象与创造、反思与解释三个方面，而在好奇心与兴趣发展方面，年龄较小的幼儿发展更好，这与杨晓静、王朝蓉、徐莹莹等人的研究结果相一致［23-25］。年龄较大的幼儿生理逐渐成熟，生活经验日益丰富，认知水平不断提高，这为幼儿学习品质的发展奠定了良好的基础，同时，语言习得也为幼儿的反思与解释能力的发展提供了条件。然而，年龄较小的幼儿在好奇心与兴趣品质发展方面优于年龄较大的幼儿。由于视野有限，认知水平较低，年幼的孩子对周围的事物充满好奇心和兴趣，常常向父母提出“这是什么？那是什么？为什么？”等问题。因此，年龄较小的幼儿在好奇心与兴趣品质的发展水平相对较高。

六、教育建议

（一）着眼于幼儿学习品质发展的关键期

学前期是幼儿学习品质发展的关键期，此时幼儿的大脑认知结构迅速发展，对各种刺激具有强烈的吸收性，且可塑性强。在这个阶段，家庭因素对幼儿学习品质的影响尤为深远。因此，父母应该抓住这个关键时期，为幼儿提供个性化的活动和经验。在日常活动中，应充分尊重幼儿的兴趣爱好，满足他们的好奇心，积极提供相应的平台并放手让他们自己动手去做。同时，应鼓励幼儿的想象与创造，引导他们学会自我反思和自我思考。此外，家长还需树立终身学习的观念，不断提升自己，严格要求自己，并与幼儿建立良好的亲子关系，以先进科学的教育理念引导幼儿学习品质的发展。

（二）重视父母参与，提高亲子互动交流的频率

父母对幼儿学习品质的发展有着极其重要的作用［53］，因此应该采取以下措施来确保父母能够深度参与幼儿的生活。一方面，应该增加父母与孩子相处的时间，让他们有更多的机会陪伴孩子成长。为此，工作单位应该充分落实休假、产假等相关制度，为有孩子的家庭留出更多工作之外的时间。父母也应该重视和孩子相处的时间，放下手机，专心陪伴孩子，认真聆听孩子的心声，多一些陪伴与交流，这对幼儿学习品质的发展具有重要意义。另一方面，拓展与幼儿相处的空间，可以适当带领孩子到户外活动，不断开阔眼界，拓宽视野。父母的参与可以给予在户外活动的孩子最大的安全感，为孩子的自由探索提供有利的条件。

（三）适当的混龄教育，推动幼儿学习品质均衡发展

不同年龄和性别的幼儿在学习品质的发展上存在差异。通过适当的混龄教育，增加不同年龄段、不同性别的幼儿的交流机会，可以让每个幼儿在发挥自身优势的同时学习他人的优秀品质。家长也需要对不同性别的幼儿进行有针对性的教育干预。例如，鼓励男孩参与绘画、拼图等益智活动，提升他们的专注力；鼓励女孩参与体育、探险等活动，激发她们的好奇心和探究欲望。家长还需要更新教育理念，改变只重视与学习成绩相关的坚持与专注、反思与解释品质的观念，树立全面科学的学习品质发展观，意识到好奇心、主动性、想象力与创造性品质同样重要，协同促进幼儿学习品质的均衡发展，为未来的学习打下良好的基础。

（四）根据幼儿性格特点，有针对性地培养学习品质

在日常生活和教育活动中，家长应该根据幼儿身心发展规律有针对性地培养其学习品质。例如，在培养好奇心与兴趣品质时，多带幼儿参与户外探险活动，鼓励他们接触新事物和新朋友；在培养主动性品质时，尊重幼儿的自主意愿，尽量发挥他们的主体性功能；在培养坚持与专注品质时，家长需要扮演监督引导的角色，明确告诉幼儿任务的目标和要求，并合理运用强化理论来提高幼儿的专注力；在培养想象与创造品质时，引导幼儿参与绘画、手工、舞蹈、音乐等相关艺术活动，提供丰富的活动材料，鼓励幼儿敢于想象和创造；在培养反思与解释品质时，注重培养幼儿的言语、阅读和数学逻辑思维能力。这些措施将有助于促进幼儿学习品质的发展。