父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系

余 璐，黄小恢，刘奕霜

（1.西华师范大学教育学院，四川南充 637000；2.重庆市开州区大进中心幼儿园，重庆 400000）

一、问题提出

父母养育心理灵活性（parental psychological flexibility）指父母在养育子女的过程中，能够接受儿童负面情绪并设法按照积极的养育方式行事，主要体现在认知解离、承诺行动和接纳这三方面［1］。父母在养育过程中有意识将消极情绪和实际中育儿行为分开，避免负面想法影响子女的健康发展组成了认知解离；父母给子女充足空间，子女按照适合自己的方式来维护独立性促进承诺行动发展更好；父母在养育过程中接受自己负面情绪与预设，努力用更正向方式和积极养育态度来教养儿童，在这种情形下父母接纳水平更高［2］。

当前缺乏对幼儿自立行为（children’s selfsupporting behavior）的研究，检索国内外“幼儿自立行为”有关的文献，发现数量非常少，研究的内容主要包括以下几个方面：一是黄希庭最早提出“自立”这一概念，指个体从以往所依赖的情绪和事物中独立出来，通过独立判断和自我选择对自己行为应诺，此外自立作为积极人格对个体身心和谐发展至关重要［3］；二是对幼儿自立行为工具的制定及运用，凌辉等认为幼儿自立行为由5 个维度组成，儿童处于人格形成阶段，自立代表儿童具有稳定的人格特征，更是儿童的行为表现［4］；三是研究者有探索父母养育方式与儿童自立行为关系的实证研究，父母情感温暖与理解等较良好的养育方式与儿童自立行为水平密切相关，而低自立水平的孩子更多感受到的是否定和严厉的消极养育方式［5］。整体上国内对于自立行为研究更多在6-12岁小学生，而3-6岁幼儿自立行为实证研究相对较少。

家庭系统理论强调家庭关系影响家庭成员身心健康发展，家庭子系统中父母和儿童是相互影响相互作用的，自我分化更是儿童必要的成长目标［6］。对于3-6 岁儿童来说，家庭是影响孩子最直接的系统，同时幼儿自立行为是其自我分化的重要成长目标。已有研究表明，母亲养育心理灵活性通过心理韧性对青少年自立性产生重要影响，即幼儿自立行为也必定会受到父母养育心理灵活性的影响［7］。目前研究者主要论述家庭社会经济地位与儿童自立行为的关系，而关于父母养育心理灵活性与幼儿自立行为两者关系的研究较少被提及。因此，笔者以3-6 岁儿童为研究对象，试图了解父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系，拟为提高幼儿自立行为水平和父母养育心理灵活性优化提供实证依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

笔者在重庆市选取4 所幼儿园，采用整群抽样的方法，目前研究得到了当地伦理委员会的认可并严格按照指导方针进行。通过发放问卷让幼儿家长填写，共回收问卷610 份，有效问卷有579 份（94.9%）。其中城市幼儿有321 人，农村幼儿有258人；小班幼儿187人，中班幼儿192人，大班幼儿200人。

（二）研究工具

1.父母养育心理灵活性量表

本研究采用Burke和Moore编制，李志红等人修订的《父母养育心理灵活性量表》，该量表由3个维度共16个题目组成（如“即使在我感到疲惫、紧张、悲伤或愤怒的时候，我仍能承担起教养孩子的责任”）［1］。该量表采用1-7七点计分，从“1”非常不符合到“7”非常符合，其中“认知解离”和“承诺行动”维度需反向计分。本研究中，三个维度的内部一致性系数α系数分别为0.88、0.79和0.87。

2.幼儿自立行为量表

本研究采用凌辉等学者编制的《3-6 岁儿童自立行为量表》，该量表由27 个题目组成（如“能独立完成洗澡过程，如打肥皂（沐浴露）、擦洗身体、穿脱衣服等”）［4］。采用5 点计分，从“1”完全不符合到“5”完全符合，该量表由日常自立、安全意识、社交行为、学业自立和自我控制五个维度组成。本研究中，五个维度的内部一致性系数α分别是0.87、0.86、0.88、0.84和0.84。

（三）数据分析

本研究主要采用SPSS 22.0 对数据进行处理，地区分为农村和城镇，幼儿年龄分为3-4 岁、4-5岁和5-6岁，年级分为小班、中班和大班。通过描述性统计分析、相关分析和多元回归分析等统计分析方法来综合考察人口学差异变化，进一步具体探究父母养育心理灵活性与幼儿自立行为具体维度间的作用和预测关系。

三、研究结果

（一）3-6岁儿童自立行为与父母养育心理灵活性的总体情况

1.3-6岁儿童自立行为的总体状况

从表1描述性统计的结果可以看出，3-6岁儿童自立行为总平均分为3.80，五个维度的平均分介于3.40-4.47之间，说明3-6岁儿童自立行为处于中等偏上水平（3为中值）。其中日常自立维度的平均分最高（4.47），其次是社交行为维度（3.95）、社会自立-安全意识维度（3.63）、学业自立维度（3.55），均值最低的是心理自立维度（3.40）。

表1 3-6 岁幼儿自立行为的总体及各维度得分情况（N=579）

2.父母养育心理灵活性的总体状况

从表2 描述性统计的结果可以看出，父母养育心理灵活性总平均分为4.97，三个维度的平均分介于4.49-5.71 之间，说明父母养育心理灵活性水平处于中等偏上水平（4 为中值）。其中接纳维度的平均分最高（5.71），其次是认知解离维度（4.76），均值最低的是承诺行动维度（4.49）。

表2 父母养育心理灵活性总体及各维度得分情况（N=579）

（二）不同人口统计学指标下的3-6岁儿童自立行为差异分析

通过独立样本t检验与单因素方差分析检验幼儿在性别、地区、年龄和班级的差异。由表3可见，3-6 岁儿童自立行为在总体水平上性别差异不显著，但女童在学业自立水平上高于男童；不同地区儿童的自立行为差异不显著，城市地区儿童在安全意识维度上高于农村地区儿童；不同年龄儿童的自立行为在总体水平及其各个维度上都存在着显著的差异，LSD事后分析表明：在幼儿自立行为总体水平均分上，5-6 岁儿童显著高于4-5 岁和3-4 岁幼儿，4-5 岁幼儿显著高于3-4 岁幼儿，由此可见3-6 岁幼儿自立行为水平总体均分越高幼儿自主行为水平越高；不同班级的儿童在自立行为总体水平及各维度上存在着显著差异，LSD 事后分析表明：在幼儿自立行为总体水平、日常自立维度、安全意识维度均分上，大班显著高于中班和小班，中班显著高于小班，在社交行为维度与学业自立维度和自我控制维度上，大班显著高于中班和小班。

表3 不同人口统计学指标下3-6岁幼儿自立行为的差异分析（M±SD）（N=579）

（三）父母养育心理灵活性与3-6岁儿童自立行为的相关分析

如表4 所示，父母养育心理灵活性与幼儿自立行为之间密切相关。具体而言：父母养育心理灵活性的认知解离维度与3-6岁儿童自立行为的安全意识维度、社交行为维度、学业自立维度、自我控制维度及总体水平呈现显著正相关；承诺行动维度与幼儿自立行为中的安全意识维度、学业自立维度、自我控制维度及总体水平呈现显著正相关；接纳维度与幼儿自立行为总体水平及各维度呈现显著正相关。

表4 3-6岁幼儿自立行为与父母养育心理灵活性的相关性（r）

（四）父母养育心理灵活性对3-6岁儿童自立行为的多元回归分析

为进一步探究父母养育心理灵活性能否预测幼儿自立行为水平状况，分别以3-6 岁儿童自立行为各维度及总体水平为因变量，以父母养育心理灵活性各维度为自变量（预测变量），采用多元逐步回归分析的方法，检验父母养育心理灵活性对幼儿自立行为水平的预测效果。由表5的分析结果可知，接纳能正向预测日常自立维度；认知解离、承诺行动与接纳对幼儿安全意识维度有正向预测作用；认知解离与接纳对社交行为维度具有显著正向预测作用；认知解离、承诺行动与接纳显著正向预测学业自立维度；认知解离、承诺行动与接纳显著正向预测自我控制维度；认知解离、承诺行动与接纳对幼儿自立行为总体水平具有显著的正向预测作用，其调整后的总体决定系数R2为0.088，说明幼儿自立行为总体水平变异中的8.8%可以用父母养育心理灵活性的3项因子来解释。

表5 父母养育心理灵活性对3-6岁儿童自立行为各维度的多元逐步回归分析

四、讨论与分析

（一）3-6岁幼儿自立行为现状

本研究中3-6岁幼儿自立行为总体及各维度的得分处于中等偏上水平，表明3-6 岁幼儿自立状态整体良好。五个维度中得分最高的是日常自立维度（4.47），其次是社交行为维度（3.95）、安全意识维度（3.63）、学业自立维度（3.55）、心理自立维度（3.40）。

幼儿日常自立维度处于较高水平且得分最高，这意味着孩子在日常生活中能够自我照顾和优化自理状态。此外具有高日常自立的幼儿能够更快适应周围环境，优化自我决断能力和自我负责水平［8］。社会自立-社交行为维度得分也处于较高水平，幼儿通过与父母、同伴、幼儿园老师和周围人的相处，发展其社交水平，社交行为水平较高的幼儿能够较快建立更亲密的人际关系，有助于优化亲社会能力和减少幼儿问题行为概率。安全意识维度相对较高是由于在这个阶段父母和幼儿教师会强调安全的重要性，无形中会培养幼儿的警惕意识和安全防范意识，同时也反映了父母教养方式相对民主，优化了幼儿稳定的安全感和自立行为水平［9］。学业自立维度相对较低是孩子在学前期处于对知识探索和行为习惯养成阶段，孩子注意力集中时间较短，幼儿通过游戏学习并解放自然天性，学业自立性难以优化。父母成长型育儿观能影响幼儿学习品质，当父母给予幼儿更多心理支持，幼儿在学习过程中学业坚持性和学业自立水平更高［10］。心理自立-自我控制维度相对较低，主要是3-6 岁儿童情绪控制能力较弱，外加上孩子年龄和身体还没有发育成熟，延迟满足能力不佳都可能造成幼儿自我控制能力较弱。其次，学前阶段幼儿与父母间依恋程度较深，幼儿较依赖父母以至于心理独立性不高，则进一步弱化幼儿自我控制，较弱自我控制能力可能导致幼儿未来发展适应不良问题，包括课堂上行为问题以及获得学习技能困难［11］。

（二）3-6岁幼儿自立行为的差异

3-6岁儿童自立行为在性别上不完全存在显著差异，女童仅在学业自立维度上得分显著高于男童，在日常自立维度、安全意识维度、社交行为维度和心理自立维度上无显著差异。学前期对人的发展起到奠基作用，能够激发幼儿学习主动性，幼儿是“学习的主动探索者”，女童的学习主动性显著高于男童。女童比男童更能敏感察觉到更细节的事物，在学习的过程中更能体验到道德感和愉悦感，能站在他人的角度上解决问题和团结协作，进一步促进女童学习动机和学业自立水平提高［12］。

3-6岁儿童自立行为在地区上不存在显著差异，城市地区的幼儿仅在安全意识维度得分上高于农村地区幼儿，在剩余四个维度上无显著差异。父母是儿童的第一任老师，儿童发展会受到家长育儿观的耳濡目染。研究表明农村地区父母的安全意识和安全知识掌握程度都较低，这也是造成农村地区幼儿安全意识比城市地区薄弱的重要原因［13］。此外农村幼儿父母不同务工情况、回家频率和父母较低文化程度更是弱化了幼儿安全意识［14］。

3-6 岁儿童自立行为具有显著的年龄差异，年龄较高组幼儿自立行为总体及相关维度显著高于低年龄小组。随着年龄不断增长，幼儿自身能量和储备的知识越来越多，会不断增强自主意识，会有自己对于周围事物的理解方式和相处方式，孩子越来越成熟，自立水平也逐渐加强。婴儿期结束后，存在着“三岁的危机年龄”，随着幼儿不断成熟，自我控制和自立性也呈上升趋势，无形中增强了幼儿的自我控制和情绪调节［15］。

3-6岁儿童自立行为在年级上存在着显著差异，大班幼儿自立行为总分及各维度显著高于中班和小班，在社交维度、学业自立维度和自我控制维度上中班和小班不存在显著差异。随着年级增长，幼儿自我控制和独立性程度不断提高，其表现出的变化并不是直线性的，中班是幼儿自立行为发展的关键时期，在中班男孩自我控制水平和自立水平最差，到大班时期自立水平有所改善［16］。

（三）父母养育心理灵活性与3-6岁儿童自立水平的关系

父母养育心理灵活性与3-6岁儿童自立行为水平具有显著相关性，除了认知解离维度与日常自立维度，承诺行动维度与日常自立维度和社交行为维度，其余各维度均表现为显著正相关，这表明父母养育心理灵活性因素有利于3-6岁儿童自立行为水平的形成与发展。从幼儿自立行为总体水平上看，认知解离、承诺行动、接纳能正向预测自立行为，其中接纳的解释量最高，即父母提供更包容和接纳的宽松环境有利于幼儿自立行为培养；认知解离解释量也相对较高，即父母充分尊重子女内心最真实的意愿，能将负面情绪与实际发生事情区分开和允许幼儿来维护自身自立性，心理灵活性越高的父母子女自立行为水平越高。

国内学者目前没有直接探究父母养育心理灵活性与幼儿自立行为的关系，但结合相关研究可以推测出两者之间的关联。李海斌等指出家庭社会经济地位能够影响幼儿自立行为水平发展，较高社会经济地位的家庭能够提高养育质量，孩子在高质量的养育环境中更愿意表达自己和有效管理自己的情绪，这对幼儿自立行为水平发展非常关键［17］。谢琳婧和严万森指出幼儿安全感会通过心理韧性来影响幼儿自立行为水平发展，安全感高的幼儿心理韧性水平更强，在自立行为上发展更好［18］。可佳琦等人认为父母共情水平会影响幼儿安全感发展，当父母能够更好地共情幼儿时，会更关注到幼儿情感发展和构建幼儿安全的心理结构，幼儿安全感发展更好［19］。因此结合谢琳婧和可佳琦的研究，可以推测父母养育心理灵活性能够影响幼儿安全感，进而影响幼儿自立行为水平发展。Li 和Meier 认为父母接纳对儿童心理调适有重要影响作用，在充满温暖和爱的环境中幼儿社会情感稳步提升，这会影响幼儿内在情感表达和自立行为中的社交行为发展，进一步降低了幼儿焦虑和抑郁问题行为风险［20］。Brassell 等人认为父母养育心理灵活性能够增强儿童的同理心和心理健康发展，同时能够促进儿童的独立行为和积极适应学校生活［21］。自立是儿童人格不断增强的过程，积极养育的父母会鼓励孩子勇敢和自立，孩子带着父母给予的自信心和勇气变得越来越自立；相反如果父母养育心理灵活性不够，父母可能会过度保护、指责和忽视幼儿，这会导致幼儿越来越顺从父母，幼儿在这种家庭环境下会弱化独立性发展［22］。综述国内外学者的研究，父母养育心理灵活性越高，在养育过程中更倾向于采用积极教养方式来育儿，在此氛围下幼儿情绪调节和自我控制水平更稳定，可促进幼儿自立行为水平的全面发展。

五、研究结论与教育建议

（一）研究结论

重庆市3-6岁儿童自立行为处于中等偏上水平，其自立行为在年龄和年级上存在显著差异，幼儿自立行为在性别与地区上存在部分差异；父母养育心理灵活性与3-6岁儿童自立行为存在显著相关，对幼儿自立行为有显著预测作用。

（二）教育建议

提高幼儿自立行为水平有助于促进幼儿自我控制能力的发展，减少幼儿消极情绪和问题行为的产生，因此要重视对幼儿自立人格的培养，推动幼儿更好适应周围环境和健全人格发展。当前可以结合家庭、学校和社会三方力量系统全面发展幼儿自立行为水平：一方面针对性别、年龄与地区有针对性地提高幼儿自立行为水平，重视提高农村地区幼儿自立行为；另一方面要重视幼儿自立行为中五个维度自立水平综合发展。促进学校教育高质量发展是提高幼儿自立水平的重要环节，丰富幼儿学校教育形式，全方位在学校生活中提高幼儿自立行为水平和促进幼儿全面发展。在教育数字化转型背景下，加强教师研修和自主学习来全面提高教师的专业化水平，在日常每一堂课中可以结合线上和线下的形式，全方位多维度来优化幼儿自立行为水平。幼儿教师是幼儿良好品格养成的重要培育者，只有当幼儿教师专业化水平得到提升才能更好地启发诱导幼儿，不断增强幼儿自信心和自立行为表达。

重视父母养育心理灵活性对3-6岁儿童自立行为的作用，转变家长教育理念，树立更积极的育儿观，营造更接纳的养育环境。同时加强社区与家庭合作，将一些较新育儿理念传授给父母，强化家社合作育人力度，优化育人社会环境。父母要注重给幼儿提供更多表达自己和生活自理的机会，引导幼儿更顺利展开社会交往行为，给予幼儿更多情感温暖和适度自由，促进幼儿积极心理品质养成进而优化幼儿自立行为；此外提供宜人的居住条件，优化重要家庭成员之间的人际关系，在此氛围中幼儿情绪会更稳定，有助于幼儿自立行为中的心理自立-自我控制培养［23］。此外研究表明，家庭亲密度越高孩子自立水平越高，因此要加强家庭文化建设，给子女更多表达自己和展示自己的机会，给予子女更多力量来优化自立行为水平［24］。最后提高父母对幼儿的接纳程度，研究表明父母养育心理灵活性中的接纳对幼儿自立行为预测解释量最高，因此要提高父母容忍幼儿犯错程度，给幼儿更多鼓励和耐心，增强幼儿自立效能感和日常自立行为水平。