家长言行对幼儿劳动价值观的影响——基于农村大班幼儿的NVivo分析

陈晓彤，李 旭

（贵州师范大学教育学院，贵州贵阳 550025）

一、引言

近年来，习近平总书记在多个场合强调劳动的重要价值，国家也多次出台与劳动教育有关的政策文本。在新时代背景下，劳动教育变得愈加重要。蒙台梭利指出：“一个人通过完成体力劳动来塑造自己”［1］165。陈鹤琴先生认为:“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的；所以幼年时代，应当特别注重习惯的养成，尤其是对于劳动习惯的养成，以期建筑健全人格之巩固基础。”［2］46“父母是孩子的第一任教师”［3］12，家庭是婴孩一切成长的起点，是认识和参与社会生活的基本单位，是培育幼儿劳动素养的“培养基”。家庭劳动是儿童参与最普遍、最便于组织的劳动形式，是家庭存在和维系所不可或缺的活动，是家庭生活的重要组成部分［4］141，是幼儿劳动的一种特别途径［5］，其组织和结构程度的高低会直接影响幼儿行为［6］。家庭劳动教育具有自然性、感染性、榜样性，家庭在开展劳动教育中发挥着终身引导的作用，家庭劳动教育对于幼儿劳动习惯产生潜移默化和深远持久的影响［7］。

研究者利用中国知网数据库（CNKI）的文献检索系统，检索主题词为“劳动”或“劳动教育”“劳动”或“劳动教育”并“幼儿”或“学前儿童”的相关文献，将检索结果导入Citespace 统计分析软件，对文献进行可视化分析。结果显示，关于大中小幼阶段的劳动教育研究，幼儿劳动教育研究相对比较薄弱。经二次阅读发现，已有的幼儿劳动研究成果，大多集中于“幼儿游戏”“幼儿互动”“幼儿劳动能力”等方面的研究以及一线幼儿教师的经验总结，整体偏重幼儿园开展的劳动教育，有关家庭劳动教育的相关文章数量较少。拉丁语格言说到：“Maxima debetur pueris reverential（最大的敬畏是对孩子的尊重）”①作为劳动主角，本文主要通过访谈形式，深入了解幼儿对劳动的态度及日常生活中家长言行对幼儿劳动价值观的影响等方面，对访谈文本进行编码，最后绘制幼儿劳动价值观形成路径，以期明晰劳动价值观形成路径并给与相关建议。

二、研究方法与过程

（一）方法与工具

采用质性研究的方法，对河北省A市农村幼儿园大班幼儿进行深度访谈②；在尊重和保护幼儿权益的前提下，采用深度访谈的典型方法获取原始资料信息，使用质性分析软件对访谈文本进行分析和编码，提取幼儿眼中与家庭劳动相关的内容。

研究使用由澳大利亚QSR 公司研发的NVivo12 Plus（简称：N12 Plus）质性编码、分析工具。NVivo 是支持质性研究和混合方式研究的工具软件，是为帮助用户整理、分析和提炼对非结构化或质性数据（如采访、社交媒体和网页内容）的观点而设计的，可以帮助人们管理、探索和发现数据中的模式，进行数据结构设计、建立案例，利用聚类分析、关系分析等功能，得到文件、节点之间的相似性和差异性［8］4。

（二）研究过程

1.设计访谈提纲

前期搜集、阅读与幼儿劳动相关的文献、论文与书籍，并在此基础上，依照当下学者对幼儿劳动的研究现状，参考学者研究的具体内容，围绕“人口学信息”“幼儿在家劳动情况”“幼儿对劳动的认识”“幼儿对劳动的兴趣度大小”“家长要求幼儿劳动的行为”等主要问题设计访谈提纲。研究者在真正进行实地访谈之前，提前一周与大班幼儿一起活动，建立良好关系，并且随机选择3名大班幼儿进行预访谈。通过预访谈，对访谈提纲进行审查，确保其合理性和逻辑性。基于预访谈的结果，对提纲进行修改和优化，并最终确定12个访谈问题。

2.确定访谈对象

为减少由随机误差带来数据不准确的问题，在人为可控范围内，采用分层抽样方法，男女比例1∶1，随机选取A幼儿园中的大班幼儿22名（男女各11名）。研究者分别与幼儿进行一对一线下访谈，鉴于被访者年龄偏小，访谈时间过长，可能会对幼儿造成压力和产生疲劳，所以将访谈时间控制在20～25min。在正式开始访谈之前，研究者与大班幼儿的3位教师签署知情同意书③，确保取得教师、家长和幼儿的同意后，以全程录音的方式记录整个访谈过程。正式访谈过程中，根据幼儿的实际回答情况，灵活调整访谈问题的顺序，并结合实际情况进行互动和引导。

访谈时，研究者尽量使用简单易懂的语言与幼儿进行交流，避免使用复杂或抽象的词语，使访谈更加适应幼儿需要，有助于幼儿理解并回答问题；同时，提问时采用开放性问题，鼓励幼儿进行主动描述和思考，通过选择适当的引导语和促进语，帮助幼儿表达真实的感受和想法。倾听他们的声音，并尊重他们的表达，确保获得准确和有意义的访谈内容。访谈结束后，每天都及时进行文本转录，并采用“序号-月日-性别”的方式对受访者进行编号，且对姓名进行匿名处理，具体见下表1。

表1 受访者基本信息一览表

3.数据分析与编码

扎根理论的数据编码过程是整个研究项目的基石，它为后续的提炼分析奠定基础［9］148。首先，建立一个空白项目研究，将转录好的访谈文本资料以word格式导入NVivo12 Plus软件；其次，研究者保持开放、包容、客观、逻辑连贯的态度，运用扎根理论“自下而上”的思维方式，对收集的文本资料进行开放式、主轴式以及选择式三轮编码，以便构建出更为全面和深入的理论框架。使用N12 Plus 软件对第22 名大班幼儿（小优）的访谈文本进行编码时，没有新的自由节点出现。随后，对第23 和24 位受访者小琪和小伊的访谈文本进行编码，也没有出现新的自由节点。这表明，访谈的数量已达到饱和状态。最终确定共访谈24名大班幼儿，其数量符合访谈要求。

（1）开放式编码

在开放式登录的一级编码过程中，研究者需要以一种开放的心态，避免过早地受到个人偏见和学术界既有观念的影响，将所有的资料按照其本身的呈现方式进行记录［10］。在认真阅读、分析每一个词汇和句子后，使用N12 Plus 质性分析软件对24名大班幼儿的访谈文本进行逐句编码，原始文本初步概念化，得到由298 个初级概念组成的广泛概念群，这些概念形成相应的自由节点。对298 个自由节点进行更深入的类属化处理，将具有相似属性的节点进行合并，并赋予恰当的概念，最终得到87个初级类属。为保证本次编码的信度，本次研究由两人分别对访谈文本进行独立编码，编码结束后采用内部一致性方法进行百分比一致性比较，其一致性为84.6%，由此保证编码的可信度。开放编码形成的概念群及初级类属如表2所示。

表2 开放编码形成的概念群及初级类属（部分）

（2）主轴式编码

二级编码（又称关联式登录或轴心登录）的目标是发现和建立概念类属之间的各种关联，以展现资料中各个部分之间的有机联系。随着分析的不断深入，各个类属之间的关联变得更加具体和清晰［11］333。研究者对87 个初级类属进行归纳、整理，并梳理每个概念词之间的关系，最终获得5个主题类属，即：家长言行、幼儿劳动结果、幼儿劳动偏好、幼儿劳动认知、幼儿劳动行为（见表3）。

表3 主轴式编码示例

（3）选择式编码

三级编码（又称核心式登录或选择式登录）是在已经发现的概念类属中进行系统分析后，选择一个核心类属，并将分析集中在与该核心类属有关的码号上。与其他类属相比，核心类属应该具有包容性，能够将大部分研究纳入一个较广泛的理论框架内［11］334。在二级编码得出的五个主题类属的基础上，以前两步编码为依据，结合访谈资料的其他信息，深入思考主从类属之间的相互关系。最后，将“核心类属”确定为：家长言行与农村幼儿劳动价值观。

三、研究结果分析

（一）幼儿劳动偏好

1.幼儿劳动形式偏好

将独生子女、非独生子女与幼儿劳动形式进行矩阵编码，由表4可知，独生子女在各种劳动形式之间无明显差异；独生子女、非独生子女在独自劳动、与隔代共同劳动的两种劳动形式上没有明显的数量差异，而非独生子女相较于独生子女，更倾向于和父母一起劳动，同时也有与同胞共同劳动的优势⑧。所以，不论同胞数量如何，幼儿与父母共同劳动是幼儿劳动形式偏好的“最大公约数”。这可能是因为幼儿需要父母的指导和照顾，同时也可以在共同劳动过程中可以和父母共享家庭时光（16-0817-G）。

表4 （非）独生子女与幼儿劳动形式的矩阵

2.幼儿劳动场所偏好

将幼儿性别与幼儿喜好的劳动场所进行矩阵编码，由表5 可知，幼儿不论男女，均倾向在室内劳动。分析访谈文本内容，研究者发现幼儿喜好室内劳动的主要原因有“安全”“干净”“舒适”等。挖掘背后深层原因，家长言行潜移默化的影响着幼儿对劳动场所的偏好。小航说：“我妈妈说外面危险，不让我出去，除非有大人跟我做伴，有时他们去地里的时候，我很想跟着去，可以抓刀螂、土蛰之类的，我还说能帮忙浇水，他们就是不让去，说我弄一身脏，还有蚊子咬我，可（辛）苦了，不让我跟着（他们）去受罪，总这么说，我也就不说跟着去了，就在家呆着”（13-0816-B）。小栩说：“妈妈说外面热的不行，在家里有空调多舒服，反正我也不喜欢出去，我哥放假就在屋里学习、玩手机，我妈有时让我俩打扫卫生，在屋里扫地擦桌子也很好，我妈说什么晒不着（风吹不着，日晒不着），让我们好好学习，以后也找这种在屋里呆着的工作”（9-0816-G）。家长对劳动的误解或偏见，无形中会影响幼儿劳动场所的偏好，同时窄化幼儿的劳动行为事件，从事家务劳动（洗衣服、晾衣服、刷牙、洗脸等）固然重要，但是若只局限于室内劳动，会让幼儿出现“自然缺失症”⑨，不利于幼儿身心健康发展。

表5 幼儿性别与劳动场所的矩阵

（二）幼儿劳动认知

1.劳动正向认知

由表6 可知，言语在幼儿对劳动形成正向认知中，发挥的力量最大。将男性、女性对幼儿在日常劳动时所使用的语句进行汇总，研究者发现，在塑造幼儿形成正向劳动观方面，女性言语给幼儿劳动认知形成所产生的“力”大于男性（见表7）。母亲以美食、奖状作为幼儿劳动后的物质或精神奖励，并没有给幼儿带来正向的劳动认知。我们习以为常的做法—“代币法”，可以使幼儿形成良好的生活习惯、帮助幼儿培养生活能力，但是幼儿外显出规范的举止行为只是幼儿不断得到强化的结果，从本次研究中可知，幼儿内心深处并未因此获得积极正向的劳动认知，反而，有效的正向言语表达，更有助于幼儿发自内心对劳动产生认可。需要明确，劳动教育的目标不仅是让幼儿学习劳动知识和技能，还注重培养他们正确的劳动观念、塑造良好的劳动态度、培养良好的劳动习惯，并通过劳动潜移默化地熏陶他们的劳动情操，最终帮助他们形成全面发展的劳动素养［12］。

表6 幼儿劳动结果与劳动认知的交叉表

表7 劳动认知与言语沟通交叉表

2.劳动负向认知

对于幼儿来说，劳动是一种全新的体验。对于学龄前的孩子来说，劳动可以带来不同的认知感受。访谈过程中，研究者对幼儿劳动时的心情进行询问，约有80%的幼儿都表达出积极正向的词汇，其中约50%的幼儿提到的词语有“开心”“激动”“有意思”“好玩”。需要注意的是，有12%左右的幼儿谈论到劳动，表达出劳动是危险的、辛苦的、不开心的、脏兮兮的等。

分析访谈文本，研究者深入了解幼儿出现消极认知的原因。“劳动有意思……，但是我有时候正在看动画片、给娃娃她穿衣服之类的，她（妈妈）就得让我给她帮忙干活，老师说过好孩子要在家帮爸爸妈妈干活，但是她都不管我在干嘛，有时还说我玩娃娃也不是干正经事，给她帮帮忙多好之类的话，她要是像李老师一样跟我说，你能帮帮我吗，我也不是不能去，我不待见命令我去做事情，而且我不觉得玩娃娃不是正经事（小声嘀咕）……（4-0816-G）”“妈妈不让我做这些（削水果皮），她说水果刀很锋利，会把手划破，流血会很疼的，我想悄悄试试，但是怕妈妈降⑩我（18-0817-B）”“我喜欢洗衣服，有很多泡泡，可以玩很久，我也会把衣服洗干净，但是妈妈总让我自己把书桌上的东西摆放整齐，我不喜欢，摆整齐了我一会又就弄乱了，很累很麻烦，一点都不喜欢（研究者追问，乱与整齐的具体情况，幼儿描述说自己弄乱的书桌有自己想摆放的位置，只是摆放出来不是妈妈想要的整齐，可是自己拿取东西很方便）（10-0816-G）”。研究者发现，这些家长在教育孩子的过程中，出现“一言堂”现象，不注意倾听幼儿内心声音或忽略幼儿真实感受，这会抑制孩子从事家庭劳动的主动性，打击孩子对劳动的积极性和动力。

有劳动不一定有教育，正如黄济先生所说:“生产劳动中的思想不是凭空出现的，劳动如果没有与教育相结合，就不可能充分发挥其教育作用，甚至可能仅仅成为消耗体力的过程［13］404。根据上述编码及结果分析，研究者绘制幼儿劳动价值观形成路径（图1），幼儿参与家庭劳动是在被动劳动（家长要求、美食“诱惑”等）、主动劳动（自身好奇、幼儿感兴趣、家长的行为示范等）的前提下，产生劳动行为。在幼儿劳动过程中，家长应给与积极的言语表达（劳动最光荣、劳动最伟大等）使幼儿产生正向积极的劳动认知，同时也会产生正向的劳动情感（快乐、高兴）。在正向认知、积极情感的影响下，幼儿会产生更多主动劳动的行为，不断内化于心，外化于行。

图1 幼儿劳动价值观形成路径

四、教育建议

（一）巧用“内力”，辅以“外力”，助力幼儿行为培养

幼儿劳动教育内容具有鲜明的生活属性［14］，家庭生活劳动是幼儿最真实、最易接触到的生活劳动。早在20 世纪，日本文部科学省，针对本国家庭教育现状，组织专家编撰并出版《日本家庭教育手册》，手册中写到：“如果让孩子帮着做家务，他将变得很能干”［15］。有研究表明，家长与幼儿一起劳动有利于提高劳动效率，营造温馨和谐的家庭氛围［16］，也有研究表明，家务劳动、亲子亲密度、幼儿动作协调能力三者之间均两两呈显著正相关［17］。所以，父母应该尊重幼儿劳动权利，根据孩子的兴趣、性格特点，在保障幼儿安全的情况下适当放手，适时为幼儿提供参与家庭劳动的机会，安排劳动任务，以此提高幼儿劳动的适应性，促进劳动技能的发展。如果幼儿参与劳动时遇到困难，父母可以以此为契机，告知幼儿正确的操作方式（17-0817-G小轩帮妈妈挂衣服，从而知晓使用衣架的技巧），并对幼儿予以鼓励，让他们树立信心。

父母也可以通过恰当的方式，激发幼儿的兴趣。直接兴趣和间接兴趣，都可以使幼儿产生劳动动机［18］，幼儿劳动的兴趣度越高，则感知劳动的有效时间就保持的越长［19］。游戏性是幼儿劳动的特点之一，劳动是一种体验和探索，它能满足幼儿的探究心理和好奇心。兴趣可以增强幼儿的专注力和耐心，使他们在劳动中获得更多的乐趣。正如陈鹤琴所言：“游戏就是工作，工作就是游戏”［20］97。家长可以用比赛的方式（12-0816-G 小嘉和妈妈进行扫地比赛），调动幼儿兴趣度，幼儿通过亲身参与，了解到劳动的艰辛与乐趣，感受劳动带来的自我效能感，幼儿可以逐渐从对劳动的单纯兴趣发展到热爱劳动，并逐渐培养出吃苦耐劳的品格。随着时间的推移，幼儿会意识到劳动也是一种需要，他们会主动参与到家庭劳动中，帮助家长分担家务劳动，并逐渐养成一种习惯。

（二）从“外化于行”到“内化于心”，积极言辞塑正向认知

在家庭劳动教育中，家长需要借助言语的力量，引导幼儿理解劳动的价值和意义。借助摆事实、讲道理等方式，使幼儿认识到劳动的重要性，明白劳动是值得尊敬和推崇的行为。通过家庭劳动教育，家长可以帮助幼儿掌握一些基本的劳动技能，同时培养他们正确的劳动观念和态度［19］。家长对幼儿的劳动行为给与适当的赞扬和鼓励，可以激发劳动热情，强化劳动行为（3-0816-B小茹扫地获得认可，并表示未来还会继续做）。幼儿是非常希望自己的劳动得到成年人的认可和肯定，家长需要注意并尊重幼儿最初的劳动本能，助力幼儿正向认知的塑造。幼儿的劳动行为不仅是一种实践技能，也是一种对生活和自我价值的追求。即使他们的劳动结果并不完美，但他们在劳动过程中所展现出热爱劳动、热爱生活和对自我的肯定都非常宝贵。劳动结果只是劳动过程中的阶段性成果，而劳动情感与认知则会在整个劳动过程中不断升华。因此，我们应该更加关注幼儿在劳动时的情感体验，鼓励他们参与劳动并不断探索和尝试，对于完成任务但结果并不理想的幼儿，家长可以在表扬的基础上提出改进建议（妈妈告知小轩17-0817-G 衣架的正确使用方式），从而在劳动中获得更多的成长和收获。

（三）树立正确劳动观，室内室外相结合，助力幼儿全面发展

家长应该意识到劳动教育与“德智体美”四育同等重要，五育之间是相互联系、相互促进的统一整体，共同作用促使幼儿全面发展。劳动教育既是实现人全面发展的重要内容，又是实现人全面发展的重要手段。以往奉行“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，重脑力劳动，贬体力劳动，导致体脑劳动分离，本次访谈中依然可以看到此现象（9-0816-G小栩的妈妈在无形间会传递未来的工作观，找室内的工作），所以家长应树立正确的劳动观念，通过不断的自我学习，矫正不良认知，改变以智力为导向，轻视甚至忽视劳动教育的错误行为。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“环境既是儿童生活、游戏和学习的场所，也是重要的教育资源。”［21］92室内室外环境有着各自作用，幼儿在不同场所劳动都有其独特的功能，功能之间不能互相取代，劳动场所的缺失意味着能力的缺失。参与室内劳动，有助于幼儿生活技能的掌握，以及自我服务和自我管理能力的提升［22］。参与室外劳动，近距离接触自然对注意力缺失、多动症、儿童抑郁症、压力管理等方面的治疗具有积极作用，同时也有助于改善认知能力［23］23。自然以多种面貌呈现在孩子们面前，但其广袤无垠的视野总能为孩子们展现出不同于父母亲情世界和电视等媒体所能提供的精神空间，它不仅不会“偷走”孩子们的时光，相反能够丰富孩子们的精神世界［23］2。陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出，大自然大社会都是活教材，农村与城市相比，有着更丰富的天然劳动场，跟随父母参与户外家庭劳动是农村幼儿接触大自然的绝妙契机。家长要明确不同劳动场所的价值，树立科学正确的劳动观。苏霍姆林斯基认为，儿童的智慧在他的手指尖上，种植、浇水、采摘蔬菜等劳动是锻炼幼儿大动作和精细动作的有效途径，幼儿的潜能在劳动中得到激发。家长可以引导幼儿在户外劳动中观察动植物成长的过程，直观感受并认识理解生命的价值，逐渐树立责任和担当意识。

［注释］

①出自Juvenal，Satires，14.47，约翰·洛克在《教育漫画》一书中有过引用。

② 此处的深度访谈是指学界通常所称的半结构化访谈。研究者在准备深度访谈时，根据访谈提纲设计了开放性问题，以引导受访者就“家庭劳动”这一主题展开细致讲述。目标是深入了解事实。研究者访谈过程中，以倾听为主，认真观察和记录，并在访谈过程中必要时进行引导。

③Stanley 和Sieber 在1992 年发布《儿童和青少年社会研究：伦理问题》，强调对儿童的研究必须获得父母或其他监护人的同意，并且需要签订知情同意书。因此，在本研究开始前，笔者编写知情同意书，由幼儿教师与家长进行沟通，征得家长同意后，由幼儿教师代签知情同意书。

④ 本次访谈对象均为大班幼儿，访谈时间是2023 年暑假，暑假过后大班幼儿会进入小学读书。X 地区常常以虚岁计算年龄，此处大班幼儿的年龄均为虚岁，存在虚一岁和虚两岁两种情况。3-0816-B 小茹可能存在年龄记忆模糊的情况，在访谈过程中描述自身年龄是9岁。

⑤ 当地方言，学名是蟋蟀。

⑥ 方言，即喜欢的意思。

⑦ 此处做匿名化处理。

⑧ 同胞之间的互动对于同胞的成长具有积极影响。幼儿在同胞相处的经验中可以获得对社会关系的深入理解，具备观点取代能力，并发展出丰富的社会情绪。这些社交技巧将有助于幼儿在以后的生活中建立其他的社会关系。（Sandra.B.）

⑨ 指人类因疏远自然而产生的各种表现，如感觉迟钝、注意力不集中、生理和心理疾病高发。

⑩ 方言，即批评的意思。