信息技术支持下的课堂互动教学案例

文/深圳市坪山区坪山中心小学 陈婷婷

一、案例主题

本文以部编版四年级下册第四单元《白鹅》为例，探讨以下两个内容：一是语文课堂上的师生互动方式的创新，借助技术让常规的课堂互动焕然一新，创设多形式的互动，激发学生学习兴趣；二是强调“一课一得”的教学理念。这里以教材为例，把课文当作范文，教学生知识迁移与运用的能力，学会举一反三，直击教学重难点的同时，实现信息技术与语文要素教学的高度融合，提升学生的语文学习素养。

二、案例描述

（一）独立思考，判断选择

借助信息技术学习手段，举一反三进行针对性练习，提供四个描写动物的文段给学生，让学生根据所学方法，进行判断选择。

师：老师已经将每个文段编上了序号，请同学们拿出反馈器进行选择，哪一个文段没有运用“抓住特点描写动物”的方法？

生：（学生每人手持一个IRS反馈器，大屏幕可呈现学生的作答数据，以饼状图的形式呈现正确率）

（二）依据学情，组织讨论

根据学生的答题情况，得知正确率较低，于是组织小组讨论，希望给每一位同学新的启发。教师在每一个文段下面给出一个填空题形式的提示，把PPT 页面推送至每个小组的平板电脑上，供学生讨论后作答。

师：看来这道题有点难度，老师再给大家一些提示吧！请小组讨论完成填空。

学生小组：文段①通过（玩耍）描写小狗（调皮）的特点。

文段②通过（）描写小猫（）的特点。

文段③通过（长相）描写公鸡（漂亮）的特点。

文段④通过（吃相）描写小白兔（可爱）的特点。

讨论后给出答案，每个小组的答案趋同，对文段①③④都能有较明确的判断，对文段②却没有头绪。可依然还有几个小组的讨论开展不起来，摸不着头脑。

（三）思维碰撞，再次作答

师：看来有些小组还是摸不着头脑，没关系，老师将其他小组的思考成果分享给大家，看看能不能给你灵感，碰撞出新的想法，给大家一分钟。（教师收集每个小组的答案记录，将每一个小组的思考借助系统整理成一张PPT 页面，将页面推送至每一部平板电脑中。）

生：（每一个小组都能看到其他小组的思考过程，扩大了组间讨论的范围，将小组讨论变成了全班互动。）

师：时间到，现在请同学们再一次作答，还是刚刚那道选择题，看看经过思想碰撞后的答案会不会不一样呢？哪一个文段没有运用“抓住特点描写动物”的方法呢？请选择。

生：（拿出IRS 反馈器二次作答，大屏幕呈现学生的作答数据，以饼状图的形式呈现正确率）

（四）由错到对，思维可见

师：果然，经过讨论之后就是不一样，正确率提高了不少。那么，我们来听听一开始选择错了，现在选对了的同学，你的想法是怎么发生改变的呢？（借助系统中的“挑人”功能，选择“由错到对”的范围，系统会自动在这一范围里挑选一名学生，大屏幕呈现。）

师：好的，琪琪同学，请你来说说你的思考。

生：我第一次选择的是文段①，后来选择了②。

师：你为什么会有这样的转变呢？

生：一开始我还不太明白，就随便选了一个答案，后来老师给了提示，我们在小组里讨论时就发现了文段②是错误的。

课堂上，琪琪同学还一一汇报了她所在小组对每个文段的分析，最终得出答案。这也给还未回答正确的同学提供了更为清晰的思考过程。

三、案例诠释

得知正确率不高的情况下，调整上课策略，将预先准备好的含有学习提示的PPT 页面推送至小组的平板电脑中，组织小组内部进行讨论，讨论时在平板上借助画笔功能记录小组成果，这便实现了“群学”互助。

讨论结束后，学生将平板上的小组学习成果飞递回教室白板的作品展示栏中，教师将多个小组的合作成果，再一次回传至每一个小组，达到全班信息共享，扩大了组间互动交流的范围，实现了全班的“共学”。

二次作答后，借助系统的“挑人”功能，随机挑选出一位之前选择错误而讨论后选择正确的学生，请她交流自己在整个学习互动过程中的思维转变。让学生的思维可视化，会的孩子教不会的孩子，是另一种更为有效的互动方式。