药理学进展课程全英文授课调查分析

郎广平，鲁艳柳，徐尚福，韩盈盈

（1.遵义医科大学基础药理教育部重点实验室暨特色民族药教育部国际合作联合实验室，贵州 遵义 563000；2.遵义医科大学贵州省普通高等学校口腔疾病研究特色重点实验室暨遵义市口腔疾病研究重点实验室，贵州 遵义 563000）

在经济全球化的影响下，越来越多的国家开始探索教育国际化的新途径及新方法，其中就包括以英语为媒介（English as a medium of instruction，EMI）的教学方式。EMI 教学是指由母语不是英语的教师，向同样母语不是英语的学生，以英语为媒介来教授除英语课程之外的其他学科课程[1-2]。虽然目前EMI 教学方式已应用到教育的各个阶段，但针对具体教学策略的研究仍然较为滞后[1，3]。

药理学进展课程是遵义医科大学药理学教研室在普通药理学课程基础上，为医学和药学相关专业硕士研究生开设的全英文课程。该课程主要介绍国内外药理学研究的前沿动态，提供防治疾病、合理用药的前瞻性知识，介绍国内外新药及老药物新用途，为其他生命科学领域的研究探索提供重要科学依据和研究方法[4]。课程内容包括神经药理学研究进展、心血管药理学研究进展、抗炎免疫药理学研究进展、药物代谢动力学研究进展等多章节、多研究方向，授课教师均具有国外留学经历，能够保证全英文授课的正常进行。该课程的特点在于紧跟相关领域前沿进展，提高学生科研热点追踪能力；同时采用全英文授课方式，对学生的英语水平有一定程度的提高作用。但在实际授课过程中，由于学情及语言能力限制，虽然教师能够采用全英文授课方式，但教学效果及学生对所学知识的理解、掌握程度并不理想。另外，学生与授课教师间英文互动交流较少，部分问题仍需使用中文进行讨论，这在一定程度上限制了学生专业能力及英语能力的提升。因此，寻找一种更适合我校医学及药学相关专业研究生的教学方法，对解决上述问题具有重要意义。

1 对象与方法

1.1 对象

以遵义医科大学2021 级药理学、临床药学、工业药学、药剂学等专业硕士研究生为调查对象，共发放问卷45 份，回收有效问卷45 份，有效回收率为100.00%。

1.2 方法

笔者所在教学团队采用全英文形式进行药理学进展课程授课，共22 学时，于课程结束后设计并发放调查问卷。问卷主要内容：（1）学生基本信息及英语学习现状；（2）学生对全英文教学方式的态度；（3）全英文教学效果评价及改进意见。调查问卷共9 题，其中单项选择题7 道、多项选择题2 道，采用问卷星小程序发放，学生以无记名方式线上填写、提交。

2 结果

2.1 学生基本信息及英语学习现状

共调查学生45 人，其中男生11 人、女生34 人，全国大学英语四、六级考试成绩集中在425～600 分，有29 人学习过2～3门全英文授课课程（见表1），说明学生具有一定的英语基础。

表1 学生基本信息及英语学习现状Table 1 Basic information of students and status of English learning

2.2 学生对全英文教学方式的态度

学生对全英文教学方式的态度是评价其课程接受程度的重要指标之一。调查结果显示，88.88%的学生认为有必要开展全英文教学，但93.33%的学生在课程开始时有畏惧心理，35.56%的学生不太适应或完全不适应（见表2）。

表2 学生对全英文教学方式的态度Table 2 Students' attitudes towards full English teaching methods

2.3 全英文教学效果评价

结果显示，英文PPT 展示配合中文讲授的教学方式最受学生欢迎，其次是中文PPT 展示配合英文讲授，说明双语教学比单一语言教学更受欢迎。多数学生认为通过全英文教学，自己的英语听说能力得到了提高，专业英语词汇量不断扩大，掌握了更多学术前沿及学科动态（见表3）。

表3 学生对全英文教学效果的评价Table 3 Student s' evaluation of the effectiveness of full English teaching

2.4 全英文教学改进意见

对于全英文教学的改进意见，71.11%的学生选择了“控制授课内容的难度”，占比最高，说明学生普遍认为药理学进展课程全英文教学难度较大。其次是“提高对学生的要求”，占46.67%，说明学生认为个体的英语水平是影响全英文教学效果的重要因素。选择“教师的互动能力”和“教师的口音、表达”的学生较少，分别占33.33%、20.00%，表明这两个因素对全英文教学效果影响较小，教师的能力能够满足教学需要（见表4）。

表4 全英文教学改进意见Table 4 Improvement opinions on full English teaching

3 讨论

3.1 学生英语水平较差是影响EMI 教学推广的重要因素

EMI 教学在欧洲国家推广较早，德国、荷兰、法国等国家均开设了EMI 课程。在亚洲，沙特阿拉伯、日本、韩国也较早开设了EMI 课程。如今，EMI 教学已成为教育国际化的评判标准之一[5-7]，其优势不但在于帮助母语为非英语的学生逐渐适应沉浸式的英语环境，为其以后将英语作为工作语言奠定基础，提高就业质量和竞争力，还能提升高校的国际化程度，增强对国际学生的吸引力[8]。尽管理论上EMI 教学与传统全中文教学或双语教学相比在提高学生英语水平方面更具优势，但在实践过程中各高校EMI 教学水平及效果参差不齐，同时缺少可靠的研究方法及大样本量的准确研究数据支撑，使得EMI 教学在实际应用中的优势尚无定论[9]。

根据EMI 课程设计要求，任课教师不但要进行全英文授课，同时还要以英语为语言工具进行课程设计、教案制作、课堂互动和教学评价等，也就是说英语不再是教学内容，而是教师与学生沟通交流的媒介和专业知识传播的载体[10-11]。因此，授课教师及学生的英语水平是影响EMI 教学效果的主要因素[12]。以本教研室为例，目前承担药理学进展课程EMI 教学的教师均取得国外博士学位或有1年以上欧美国家留学经历，因此能够保证该门课程的顺利开展。但在学生层面，45 人中仅11 人通过了全国大学英语六级考试，说明由于语言水平的限制，学生在师生沟通和对课程内容的理解方面可能存在问题，不能很好地掌握授课内容，这也导致大部分学生对EMI 教学有畏惧心理。但值得注意的是尽管如此，多数学生依然认为有必要开展EMI 教学，希望通过全英文教学进一步提升自己的英语水平和专业能力，这也从侧面说明全英文授课方式在硕士研究生教育阶段值得推广。

自2013年提出“一带一路”倡议以来，我国的国际交流活动日益增多[13]，学生英语听说能力不高无疑会影响其国际化发展。我国学生的英语听说能力普遍较差，这与其英语学习方式及各高校对学生的要求有很大关系[14-15]。调查发现，大部分学生认为与全英文授课相比，采用英文PPT 展示配合中文讲授或中文PPT 展示配合英文讲授的双语教学方式更有助于理解课程内容，说明学生的英语水平会影响全英文授课效果。教学效果调查中，多数学生认为其英语听说能力得到了提高，专业英语词汇量不断扩大，能更好地了解学术前沿及学科动态，说明开设EMI 课程在一定程度上有助于提升研究生的英语水平、开阔国际视野。

3.2 渐进式EMI 教学方式有助于全英文教学的开展

本次问卷调查发现，尽管通过全国大学英语六级考试的学生较少，但大部分学生希望在研究生阶段增设全英文或双语授课的专业课程。针对这一情况，结合我校研究生学情，我们提出了渐进式EMI 教学方式：在课程开始阶段采用英文PPT 展示配合中文讲授或中文PPT 展示配合英文讲授的双语教学模式，并鼓励学生尝试使用英语进行课堂讨论；随着课程的深入逐步提高教学难度，由双语教学向全英文教学过渡，使学生逐渐适应该教学模式。这样不仅能够增强学生的学习自信心，也避免了大规模开展全英文授课带来的不利影响，但这一教学方式的可行性及效果仍需后续研究来进一步验证。