护理实习带教师资规范化培训筛选体系的干预分析

唐宁苓 卿伟 唐礼利 易子涵 罗爽

摘 要：目的：分析在护理实习带教教师中实施师资规范化培训筛选体系的效果。方法：选择2021年12月至2022年5月四川省6所三级甲等医院临床护理师资60名，随机分成实验组和参照组各30名，实验组培训内容参照《本科护生临床带教老师核心能力培训体系（试行版）》，参照组则采用常规培训方式，培训后比较两组师资有效教学行为（实习讲座、教学查房、专业理论、整体护理综合）、学员与护士长对护士的评分（教学能力、沟通与管理能力、问题解决能力）。结果：实验组护士的有效教学行为、学员与护士长对护士的评分都比参照组明显较高，差异明显（P <0.05）。结论：在护理实习带教教师中实施师资规范化培训有助于提升护士核心能力评分，采用这一筛选体系也能保证护理实习工作的有效性，值得推广。

关键词：护理实习，带教教师，师资规范化培训，筛选体系，干预效果

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.054

护理带教是帮助护生尽快熟练掌握岗位职责的有效方法，带教效果在很大程度上与护生的综合素养有一定关联，因此必须要重视护理带教教师的素养[1]。临床护理带教老师的核心能力，主要包括关键知识与核心技能、敏捷的思维及动手实践能力，具备较好的个人教学特征，可以充分发挥个体优势，圆满完成临床护理教学过程中最为核心的内容和解决带教过程中出现的疑难问题的能力，并具有护理教学的深层次性和持久特性。根据研究发现：临床带教教师核心能力对护生的后续发展以及职业成长都有比较强的指引性[2]。因此临床越来越重视临床带教教师的培养。但是传统的培训模式比较单一，内容也比较枯燥，因此培训效果并不理想[3]。及时转变教学模式，根据学生、教师等不同角度提出针对性培训方案有助于提升培训效果，本文主要分析护理实习带教教师师资规范化培训筛选体系的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2021年12月至2022年5月四川省6所三级甲等医院临床护理师资60名，随机分成实验组和参照组各30名，实验组均为女性，护士的年龄为27岁到49岁，平均（35. 32±2. 46）岁；工作时间为5年到19年，平均（9.35±1.45）年；学历水平：大专有14例，本科及以上有16例。参照组均为女性，护士的年龄为28歲到48岁，平均（35.71±2.35）岁；工作时间为5年到20年，平均（9. 28±1. 49）年；学历水平：大专有16例，本科及以上有14例。比较两组护士的一般资料，显示为P >0.05。

1.2 方法

参照组则采用常规培训方式，即根据医院相关规章制度对护士进行相应的培训，每个月开展1次统一培训，培训内容主要为带教教师的教学内容、教学方法等，总结带教期间存在的问题，并予以解决。

实验组培训内容参照《本科护生临床带教老师核心能力培训体系（试行版）》，内容如下：（1）组建研究小组：小组成员有5名，成员包括教授1名（临床护理带教及护理教育管理）、副教授2名（本科临床护理教育）、研究生1名（护理教育）、干事1名（本科临床护理教学）。主要责任在于运用横断面调查收集临床带教师资有效教学行为现状资料并分析相关影响因素。通过文献查阅与研究，为课题研究提供相关参考资料和理论依据，同时在横断面调查基础上，结合文献研究，拟定本科护生临床带教老师核心能力培训体系初稿。确定符合纳入标准的专家，运用数据统计方法进行各级指标筛选及权重赋予，通过专家咨询确定《本科护生临床带教老师核心能力培训体系（试行版）》。最后进行该体系的实施与验证并进行数据统计和分析。（2）构建培训体系：应用抽样法调查本院护理师资情况，并查阅相关文献或咨询专家，设计调查问卷内容，设定问卷形式，对带教教师培训教学系统进行研究与分析。问卷分为两部分：第一部分涵盖了受试科目的性别、年龄、教育背景、职称、服务年限和临床教学经历等基本信息。内容的第二部分采用《临床护士有效教学行为评价表》和《思维创新能力量表》，对当前临床教学活动中存在的问题和解决方案进行了考察，并收集整理了相关数据进行总结、分析和研究，完善教学体系内容。（3）制定培训体系：首先通过对数据库进行检索国内外相关文献，查阅相关文献，整理目前国内外针对临床护理教学岗位教师具备的基本能力特征，在横断面调查基础上，结合文献研究，初步形成本科护生临床带教师资核心能力培训体系框架结构。其次确定带教教师的核心能力体系构建，明确教学培养目标，通过多种理论基础，通过文献资料查阅研究以及向有关专业相关专家进行咨询，最终构建带教教师核心能力体系，并设定指标：一级指标为人际沟通、问题解决、带教管理、教学能力、科研攻关；二级指标15个，三级指标45个。（4）设计专家咨询问卷：专家咨询人数确定为12～18名为宜，本次问卷调查选择了来自5个不同省份的8所三级甲等医院的有关专家，以及护理医学本科院校的8名护理教育、临床护理及护理管理专家。通过小组讨论，初步确定专家咨询问卷内容的4个方面，主要包括专家意见、基础情况调查、致专家的信以及多维度核心能力内涵，统一其评分方法的5级评分法，由专家对培训条目重要性进行赋分，分数越高则重要性越高。

1.3 研究指标

比较两组护士师资有效教学行为（实习讲座、教学查房、专业理论、整体护理综合）、学员与护士长对护士的评分（教学能力、沟通与管理能力、问题解决能力）。师资有效教学行为：采用百分制调查方法，每一项指标的总分均为0～100分，分数越高则有效教学行为越好；学员与护士长对护士的评分：以学员与护士长作为评分人，采用5级评分法，分数越高则表明护士的核心能力越强。

1.4 数据处理

选用SPSS 19.0统计学软件处理分析，计量资料实施t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组护士师资有效教学行为

实验组护士师资有效教学行为比参照组较高，P<0.05，详细数据见表1。

2.2 比较两组学员与护士长对护士的评分

实验组学员与护士长对护士的评分相比于参照组较高，P<0.05，详细数据见表2。

3 讨 论

如今有关医院对护理带教教师的管理都集中于带教教师的选拔以及培养方面，此前有研究表明带教教师应该要持证上岗，通过完善带教教师持证上岗制度，有助于促进临床护理带教工作发展。也有研究在医院当中探讨临床护理带教资格认定的设想以及实施，但是国内对此并没有成熟、有效的管理模式[4]。本文通过设定全新培训模式，对患者实施相应干预措施，有助于促进临床护理带教工作的发展。

从研究结果上进行分析，对于临床护理带教教师来说，核心能力就在于临床专业能力，准确掌握丰富临床护理专业知识、综合全面教学涵养可以予以护理专业的学生更多理论指导[5]。教学质量水平以及教学能力高低会直接影响到护理带教师资能力发展，临床教师在高质量专业人才培养储备方面承担着比较大的责任，同时也扮演非常重要的角色，对护理专业可持续发展有比较重要的作用。对于带教教师来说，通过师资规范化培训能提升带教教师的临床专业水平以及教学能力[6]。

首先，师资规范化培训的应用能为培养带教教师的科研能力搭建一个良好的平台，从研究结果上看：实验组护士的有效教学行为、学员与护士长对护士的评分都明显比参照组高（P<0.05）。说明带教教师的师资规范化培训有助于提升临床教学能力，也是提升医院教学能力的主要手段，能实现具有现代化教学理念与意识的教学策略；通过加强培训也能增强带教教师的荣誉感。科研能力是提升護理质量的创新源泉，也是进一步强化护理队伍建设的良好途径，科研是护理专业后续创新发展的趋势，护理带教教师应该要不断提升自我科研能力，不断丰富科研经验，从而为后续的成长奠定良好的基础。通过师资规范化培训实施资格认证、岗位目标聘任等，保证护理带教教师的目标明确、职责具体，同时还专门提出教学效果要求以及科研要求，能进一步激发带教教师的导向作用。是完善带教教师激励机制，考核结果与晋职、晋级等相挂钩，不但能满足带教教师物质精神的需求，还能满足带教教师的社会心理需求，进一步完善自我，充分发挥教学积极性、主观能动性以及创造性。带教教师的能力会直接影响到护生的实际学习水平，对于护生的带教教师来说，教师是学员护理理论知识与实际操作的桥梁，如果具备优良带教能力，则能帮助护生迅速将理论知识转化为临床护理技能，主动、顺利实施护理技能，为患者提供相应的服务。带教教师也能帮助学员充分掌握解决问题能力、护理技能等，经培训之后能保证带教教师的教学规范性，对于带教教师本人来说也是提升自我的好方法。

综上所述，护理实习带教教师师资规范化培训筛选体系的应用能进一步提升带教教师的综合水平与教学效果，应用价值较高，值得推广。

参考文献

[1]金建芬，韩霞萍，宁丽，等.医联体内临床护理带教师资培训现况与期望调查[J].浙江临床医学，2021，23（1）：151-153.

[2]王中英，余艳兰，陈偶英，等.中西医结合护理硕士专业学位研究生临床教师带教体验的质性研究[J].中华现代护理杂志，2023，29（7）：960-965.

[3]李顺玉，谢术娟，王君颖，等.临床护理带教教师多层次岗前培训现状与需求分析[ J ] .中华医学教育探索杂志，2023，22（3）：427-433.

[4]李顺玉，王君颖，谢术娟，等.临床护理带教教师带教现状与教师自评影响因素分析[ J ] .中国继续医学教育，2022，14（19）：113-118.

[5]郑国燕，张玲玲.母婴护理专科护士培训指导教师带教体验的质性研究[J].天津护理，2022，30（2）：149-152.

[6]孙彤，魏丽丽，谷如婷，等.临床护理技能培训教学软件的开发及应用研究[J].中华护理杂志，2022，57（10）：1225-1231.

作者简介

唐宁苓，本科，护师，研究方向为临床护理教育。

唐礼利，通信作者，本科，护师，研究方向为临床护理。

（责任编辑：刘宪银）