高等职业教育专科英语课程标准实施困境与路径探索

摘 要：我国教育部于2021年3月颁布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称课程标准），课程标准的颁布实现了各高职院校英语课程标准的统一，并为高职英语教学提供了纲领性的指导和依据，这既是对职业教育教学标准体系的完善，又为职业教育课程改革的落实起到了有力的推动作用。但当前高职英语课程标准贯彻实施仍面临诸多困难，对高职英语课程教学改革构成一定阻碍。基于此，本文就高等职业教育专科英语课程标准实施困境与路径展开分析和探索。

关键词：高等职业教育，英语课程标准，实施困境，解决路径

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.044

《高等职业教育专科英语课程标准 （ 2021 年版 ） 》的颁布，填补了高职专科英语教学缺乏统一课程标准的空白，同时也破解了长期以来各高职院校各自为政，专科英语教学欠缺国家纲领性文件作为教学依据和指导，以致高职英语课程教学内容无法对接岗位工作要求，人才培养不符合企业需求的难题。这对推动高职英语课程改革，培养适应社会需要的现代化人才具有现实意义。然而课程标准从颁布实施至今，虽为各高职院校英语课程标准及教学要求提供了理论依据，但课程标准的落地仍面临重重挑战，处于困境之中，因此需要深入细致全面地分析个中原因，探索走出实施困境推动课程标准落到实处的有效路径。

1 高等职业教育专科英语课程标准实施困境分析

课程标准全方位立体化地诠释了高职专科英语的课程目标、性质、结构、内容、实施及学业质量六大方面，不仅新意频出，而且紧扣高职专科英语教学的重难点，并富有创造性地提出了一些全新概念，如学科核心素养，素养提升英语等，让人耳目一新。但在实际实施中，要想切实落实课程标准，仍需克服一系列阻碍，主要存在以下几方面问题。

1.1 课程标准从理论转化到具体实践的落差

（1）部分高职院校在英语教学时数上未达到课程标准规定的最低时数；（2）课程标准的基础模块内容丰富，由六要素组成，加大了教学难度，十分考验教师的英语功底、教学经验以及课程设计能力，如若缺乏优质教学资源支撑，则难以保证课程教学质量与效果；（3）英语基础差、功底薄的学生要想实现多元文化交流和职场涉外沟通等学习目标往往困难重重。

1.2 教师观念守旧

在职业院校教材、教法、教师的“三教”改革中，教师既是改革的主体，又是“三教”中的关键。但很多教师长期以来仅仅将自己视为教材的执行者，对教学设计的提升、教案研究不够重视，导致在“三教”改革中缺乏足够的积极性，而学校也缺乏有效的机制改变教师守旧的教学观念。因此，一方面需要教师自身积极突破固有观念；另一方面需要学校从多方入手，通过机制的约束，来消除教师观念上的桎梏，从而提升师资队伍整体水平。

1.3 学业评价考核机制有待突破

科学合理的学业考核评价能实现以评促学、以评促教的目的，但长期以来受应试教育观念影响，高职专科英语教学中仍存在“考什么讲什么”的现象，只是以学生考级合格为目的。而课程标准中提到的完善自主学习、多元文化交流等要求则鲜有涉及[1]。这就需要突破唯证书论的错误观念，立足于高职英语核心素养来构建学业水平评价考核机制。

2 高等职业教育专科英语课程标准实施路径

2.1 健全完善高职英语教学督导机制，确保课程标准落地

建立不同层面多主体协同参与的高职公共英语课教学督导体制，并将课程教学质量纳入高职院校办学质量考核评价体系之中进行评价考核，通过高职英语教学督导机制的约束，让各高职院校加强对公共基础课的重视，以保证公共英语课的教学时数达到课程标准规定的要求。唯有从源头上整改，才能确保高职英语课程标准的落地并推动课程改革的有序进行。此外，课程标准的贯彻落实从中央到地方再到院校均需严格监督和指导，走进课堂，通过现场监督，指导教师将课程标准从教学内容和教学设计等理论转化为具体实践，在教学环节中渗透核心素养，并深入学生中耐心倾听其反馈。总之，监督指导工作应常态化，以免课程标准的落实流于形式。

2.2 转变教师观念，寻求多方合作，强化师资队伍水平

课程标准的实施和落地，首先需要教师转变教材执行者的固有思想观念，将高职英语课程改革的重心从教材转移到教师自身和教法上，重视教学的设计和教案的研究。同时为强化师资队伍水平，学校和教师均要积极寻求多方合作[2]。由于学生所学专业的不同，其所对应的未来职业和工作岗位也不同，这无疑是公共英语教师面临的挑战。因此一方面教师自身要加强与兄弟学校英语教师、行业企业专业英语人才的联系，加入高水平英语专业群，也可与同行合作组成英语教学创新团队，参与各类教学技能大赛，展开教师与教师间的合作交流与研究，通过多种方式、多种途径来提高自身专业教学水平，促进自身专业成长，以满足和符合课程标准对英语教师的师资要求。另一方面，高职院校也要加大对英语教师的培训力度，为其提供继续教育、进修培训等机会。例如：学校与相关行业加大合作，组织英语教师分期分批到企业、行业单位实践；利用寒暑假期，教师主动下沉到企业挂职锻炼，通过专业实践经验的积累及相关培训和考核，向双师型教师迈进，获得相应的职业资格证书，成为拥有双证书的双师型英语教师，以打造一支专业素养夯实、实力雄厚的高水平教师队伍。此外，对于双师型英语教师，或者在教学上有显著成果和突出贡献的英语教师，学校应在其职称晋升、岗位升迁、绩效考核等方面给予适当的政策倾斜，从而激励广大英语教师不断进步、积极学习、提升自我，提高其主动寻求合作的热情，进而让高职专科英语教学质量与教学效果均得到提升。

2.3 優化完善学业考核评价机制

高职学生学业水平的评价需要通过考试与测评来检验，根据课程标准对学生学业水平实施评价的要求，需要在英语学科核心素养的基础上来建立教学评价体系，以使其多重功能均得到充分发挥[3]。因此，为落实课程标准对评价的要求，需要对现有的学业考核评价加以完善和优化。除执行课程标准所要求的教师评价、学生自评、学生互评等校内评价外，还要形成多元主体参与的评价机制。学校应结合校外评价来保证评价机制的客观、真实、有效。故而学校应努力争取企业、行业单位、社会组织等群体的支持，让其加入评价主体中。除对学生展开英语语言知识的考核评价外，更要重视课程标准所提出的学科核心素养达成实际情况的评价，而这就需要改革当前英语考级的内容和形式，大胆突破唯证书论的桎梏，在测评中加入英语语言实践应用水平、未来职业业务能力等方面内容，从而让测评考试发挥其导向作用以及对高职英语教学的倒逼作用，确保课程标准的落地。

3 结 语

综上所述，高职专科英语课程标准的落地和实施面临重重困境，无论是学校还是英语教师均应想方设法克服困难，分析困境形成的原因，积极探索高职专科英语课程标准实施的路径，为有效落实课程标准贡献自己的力量，从而促进人才培养质量的提升。

参考文献

[1]马春艳，王伟.《高等职业教育专科英语课程标准（2021）年版》指导下高职英语教学改革探讨[ J ] . 成长，2021（9）：150.

[2]腾晓蓉，李亚萍.基于《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的“1C4D”高职英语教学改革与实践研究[J].高教学刊，2022，8（20）：148-151.

[3]徐静.《高等职业教育专科英语课程标准》的要点解读与教学启示[J].宁波职业技术学院学报，2022，26（2）：60-64.

作者简介

李娜，硕士研究生，讲师，研究方向为英语教育。

（责任编辑：高鹏）