准确定位，合理运用

李逸霓

摘 要：古典诗词鉴赏是高中语文教学的一个重要组成部分。教师想要确保古典诗词鉴赏课程的教学效果，需要具备两方面的條件：一是需要合适的教学内容，教材中的古典诗词有准确的定位；二是教师需要合理运用教学方法，包括讲授法、讨论法和群文阅读等。

关键词：高中语文；古典诗词；鉴赏教学

一、高中语文教材中古典诗词的定位

语文教材面向广大学生，它在推广以及普及文学作品方面起着重要作用。中国经典的古典诗词洋溢着丰富的人文气息，展现了作家精湛的写作技巧，并且体现了时代特色。历史不能割裂，文学作品也是如此，只有保存在教材中，让一代又一代的人去品读，去欣赏，传统文学作品才得以传承并发展。

随着时代的进步与发展，高中语文教材中的古典诗词需要符合当代学生的学习需求，就需要对此进行定位。“定位”这个词在第五版《现代汉语词典》中有三种解释，其中一个义项就为“经测量后确定的位置”。

高中古典诗词鉴赏教学需要以合适的内容为基础。高中生接触古典诗词作品一个重要途径就是语文教材，教师也通过教材中的文本来指导学生理解各种类型的古典诗词作品，并指导学生掌握各种鉴赏诗词的方法，教材就是教师与学生之间教与学的载体。教材中的诗词也是学生接触作家作品的桥梁，他们通过教材知道李白、杜甫甚至更多的作者乃至他们的作品，从而再去阅读以及了解这些作家的其他作品。语文教材为高中生打开了一扇通向古典诗词作品殿堂的大门，让他们可以在古典诗词的天地尽情徜徉。

古典诗词涵盖的范围非常广，包罗万象，那么收编入教材中的诗词作品就应该尽可能的涵盖多方面的内容。从体裁而言，可以是工整雅致的格律诗，就像《蜀相》《锦瑟》等，可以是韵律丰富的古体诗，如《蜀道难》《梦游天姥吟留别》等，也可以是错落有致的词作，如《桂枝香·金陵怀古》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等；就题材而言，可以是表现自身抱负的作品，如《短歌行》，可以体现忧国忧民情感，如《登岳阳楼》，也可以体现人与人情感，如《鹊桥仙》。教材可以选择不同时代的代表作品，就像《静女》《琵琶行》，也可以是经典作家的经典作品，包括杜甫的《登高》《蜀相》《登岳阳楼》《客至》，这些作品既表现诗人的理想抱负，又表现人民疾苦，更充斥着浓郁的生活气息和人情味。另外，教材除了收录拥有大量作品的诗词作家外，一些仅有个别经典作品的作家也需要收录到教材当中，例如张若虚的《春江花月夜》。这些历经时代变迁，仍然立足于诗词殿堂的作品值得学生细细品味与感悟。多种多样的诗词作品收录入教材，既丰富了教材本身的内容，又能让学生了解更多诗词知识。总之，高中语文教材中的诗词作品需要兼收并蓄，包罗万象，这样才能全方位的展示诗词作品的多样性。

高中教材中的古典诗词除了收录经典作家的经典作品之外，还可以收录一些在过去还未有显著名声，但值得推敲的作品。如果一味地停留在以往时代的审美标准与鉴赏标准，这样的诗词作品就失去了时代感，失去了活力。高中生不同于小学生以及初中生，随着年龄增大、阅历增加、情感丰富等因素，他们理解诗词的能力提高了，对事物的理解更为深刻。或许这些作品，还没被学术界统一认定为优秀的作品，但是这些作品如果进入教材，教师可以从客观的角度去分析这些作品，学生可以在教师的指导下了解这些诗词的特色，跳脱开固化的思路去鉴赏理解这些作品。从这个角度而言，这些诗词作品不失为一个好的学习模板。

高中生在繁忙的学习环境中，可能没有很多时间阅读课外书籍，他们熟悉古典诗词的方法就是阅读教材。因此教材编录的诗词作品对于高中生而言，有着很强的指向作用。教材是高中生了解文学作品，认识文学作品的桥梁，只有将教材编排得更为具体、合理，才会有利于学生文学素养的提高。源于此，高中教材的诗词作品的定位就非常明确，既要保留传统文化的精髓，又要体现诗词作品的特点，同时又要包罗万象，尽可能涵盖多方面的题材、多情感的诗词作品，这便是高中语文教材中古典诗词的定位。

二、高中语文古典诗词鉴赏的教学方法

高中古典诗词的常见教学方法就是讲授法。教师按部就班地教导学生理解诗歌，基本过程就是结合课文注释分析诗词，先理解诗歌含义，再重点解析关键词句，最终把握诗歌的感情。这样的教学方法可以使得学生比较全面地了解诗词的重点内容，但是弊端也很明显，讲授法的主导者就是教师，学生在大多数情况下就是聆听者，学生自主学习能力没有得到充分发挥。

教师在教学中经常使用的另一种方法就是讨论法。这种教学方法可以调动学生的主动参与性。教师在课前将单元的教学内容分为几个部分，学生自由组队，每组负责一首诗词的分析与讲解。学生在课前经过大量的准备，包括查找作家生平、诗词的创作背景、诗词大意等方面的内容，接着制作演示文档，再由学生代表展示学习成果。这种教学方法让学生成为课堂的主角，培养学生合作探究的能力。但是这种教学方法也存在弊端：一是学生抓不准诗歌鉴赏要点，会花费较多时间在无关的内容上；二是教材的诗歌难易程度不一，分组学习对于学生的锻炼程度也会有所不同。

上述的两种教学方法，各有好处，但是也有弊端。两种教学方法共同的问题就是没有充分激发学生的学习能力，训练他们的思辨能力。学生的思考会固化在某首诗词中，只要教师教授过，或者学生讨论过的诗词，他们就能基本掌握，但是一旦遇到没有讲授过的诗词，学生就陷入了迷茫，在鉴赏的时候无从入手，无法把握鉴赏的要点。如何把课内的古典诗词教学与课外的古典诗词鉴赏训练结合在一起，就可以采用群文阅读的方法。

群文阅读有利于学生进行知识迁移，将课内学习到的鉴赏方法合理运用到日常训练乃至考试的古典诗词鉴赏中。笔者在讲授杜甫的诗作时，就运用这种教学方法，让学生集中关注杜甫诗中的“泪”，选择课内以及课外有关的诗作，了解“泪”的来源，从而能够把握杜甫诗中忧国忧民的情感。众所周知，杜甫诗的一大特色就是其中蕴含“忧国忧民”的情感。教师仅将一个词语灌输给学生，他们往往没办法学以致用。如果抓取诗中一个显著的特点“泪”，作为一个连接点，运用群文阅读的方法，选取学生学过的或者教材中出现的诗作进行汇编，在量的基础上掌握诗歌的精神实质，再将这种鉴赏方法迁移到课外阅读中，就可以达到较好的学习效果。通过课内知识整合，从而将知识迁移到课外诗词的鉴赏中。

高中语文古典诗歌鉴赏的教学方法多种多样，针对不同的诗歌可以采取不同的教学方法，合理运用，才可以使得课堂绽放更大的活力。

三、结语

高中语文古典诗词鉴赏教学，并不只是让学生理解一首诗词的内容，而是通过教材范例，学生了解相关的诗词背景、诗词内容，掌握诗词鉴赏的要点。高中教材中的古典诗词得有准确定位，使之成为合适的教学内容，再配以恰当的教学方法，这样两者兼备，教师才能合理运用每一节古典诗词鉴赏课，使古典诗词鉴赏教学取得更大的效果。

参考文献：

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