《水浒传》阅读教学的几点尝试

程燕 孙昌顺

《水浒传》是中国四大文学名著之一，是中国文学史上的一座丰碑。本书通过描写众多草莽英雄的人生经历，揭示了当时的社会矛盾。书中出场人物众多，情节相互勾连，由于这部书描写的社会情境远离学生的认知经验，阅读时往往存在着一定障碍，这就需要老师对学生进行阅读方法的指导。在阅读时，可采用整体阅读、重点阅读、深度阅读三步阅读法，激发学生阅读兴趣，帮助学生掌握阅读古典名著的金钥匙。

一、整体阅读，讲好汉故事

整体阅读的特点在于“整”，它既起到有助于学生整体理解作品，又能引领学生深入研讨作品。

给学生布置《水浒传》整本书的阅读任务后，在阅读前，一是先让学生听歌曲《好汉歌》，感受梁山好汉路见不平的侠义。二是读前言、后记和目录。

一味地读书，忽视对文章脉络的构建，只会陷入“读得越多，越茫然”的困境。所以，在《水浒传》的阅读中，要学生注重对水浒故事的梳理，利用思维导图来梳理整本书的内容，既可梳理章节内容，也可制作水浒故事图。让学生在初次阅读中对本书有个框架式的印象。

《水浒传》前四十回讲的是单个英雄人物，对于这部分，引导学生阅读主要人物，例如鲁达、林冲、武松、宋江等的故事情节，这样有助于学生体悟人物的性格特点。例如第三回到第七回主要描写的是鲁达，可设计以下活动：围绕鲁达作者写了哪些事件，以思维导图的形式呈现：“鲁达拳打镇关西”“鲁达大闹五台山”“花和尚大闹桃花村”“鲁智深火烧”，在阅读时利用思维导图梳理鲁智深的人生经历。让学生切实感受到鲁智深疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细的性格特点。

《水浒传》的情节又是互相勾连的，比如“智取生辰纲”这个事件，可以勾连出很多故事，让学生阅读第17到21回，梳理这部分内容，从而勾连出“夺取二龙山”“血染石碣村”“火并王伦”“怒杀阎婆惜”等事件，学生对这些事件的经过、结果等进行对比、勾连阅读，这样可以帮助学生将丰富的阅读经验和单一的阅读材料相互联结，丰富学生的阅读思路，对整本书的内容有深入的把握与理解。

学生在绘制思维导图的过程中，对《水浒传》逐渐形成了比较全面的认识，了解了小说的故事情节后，可安排“水浒故事会”“演水浒故事”“知识竞赛”等活动，呈现阅读成果，为下面的重点阅读打下基础。

二、重点阅读，评水浒好汉

重点阅读是精读，要求学生慢读、细读、深读。在精读的过程中，加深对文本内容的理解，逐渐掌握赏析品读文本的方法，提升学生的语文素养。为进一步激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，可设计三个任务：一是选择自己感兴趣的梁山好汉，用思维导图的形式为其绘制朋友圈；二是给自己喜欢的水浒英雄写解说词；三是辩水浒人物。

1.各具特色的水浒英杰圈

为让学生绘制各具特色的水浒英杰朋友圈，教师可做必要的示范，比如绘制鲁智深的朋友圈：武松、林冲、杨志、史进、张青、孙二娘、李忠、周通等。学生的创造力是无限的，不久，一幅幅水浒英杰朋友圈很快出现在教师面前：有“英雄荟萃”“武功队”“智囊团”等，有的学生发挥自己的绘画才能，把朋友圈里的梁山好汉的头像画的惟妙惟肖。

2.煮水浒英雄

在学生绘制完水浒朋友圈后，召开水浒英雄推介会，让学生对一位水浒英雄进行评价，写出水浒英雄推荐词，煮水浒英雄，加深学生对水浒英雄疾恶如仇、行侠仗义特点的了解。

让学生选取最喜欢的梁山好汉，寻找相关情节，提炼出性格特点，重新编排，给人物作传。如林冲，有部分同学以林冲的转变为线索，从“林教头—无罪的犯人 —充军—走投无路的报复者—受欺的贼寇—南征北战的将军”的人生轨迹，叙述他由“忍”到“狠”的转变过程。因此林冲的人物传：他从一个安分守己的八十万禁军教头变成了“强盗”，从温暖的小康之家走上梁山聚义厅，生性耿直，爱交好汉。武艺高强，临危不乱。为救妻子，误入白虎堂，遭人暗算，风雪山神庙，抵抗奸臣，雪夜上梁山。智勇双全，疾恶如仇，人称豹子头。

学生对梁山好汉的评价可谓不一而足，值得肯定的一点，学生都是用心閱读，用心评价的，不可求全责备。

3.辩水浒人物

《水浒传》中的主要人物，有些存在争议，比如宋江、林冲、武松、鲁智深等，尤以宋江和林冲两个人物的争论最多，因此，在阅读课上，围绕“宋江的人性善恶”和“林冲是否英雄”两个论题进行辩论，同学们的观点互相碰撞，拿出书中事例为自己的观点力证，通过辩论这种形式，深层次挖掘人物，认识人物的多重性格，提高了学生的思辨能力。

三、深度阅读，赏精彩片段

深度阅读是赏读，对精彩片段进行赏析，领略古典名著语言的魅力，赏析精彩的情节，学习写作方法等等。在要求学生深度阅读前，教师必须有针对性地做好阅读指导，让学生真正从古典名著中汲取营养。为此，教师要做好示范性得赏析。如读《林教头风雪山神庙》，突出赏析“那雪正下得紧”的“紧”字，“紧”字用得精当恰切，富有神韵。一是烘托天气恶劣，写出林冲生活环境的险峻，生存的艰难，渲染一层悲壮的气氛；二是助推故事情节发展，为林冲忍无可忍、手刃四凶，被逼上梁山做铺垫，也鲜明地表现了“逼上梁山”的主题。如换作“大雪纷飞”“大”“急”“猛”等，效果就差得远。这就是古人“炼”字的妙处。

在教师的指导下，学生阅读欣赏的积极性普遍高涨，借助《金圣叹评点水浒传》启发，学生做出了具有个性化的点评。读至鲁提辖拳打镇关西，学生评：短促三拳，毫不拖泥带水，看似简短，作者却从味觉、视觉和听觉三个方面描写，妙哉！读到林冲妻子遭高衙内调戏，当时林冲扳将过来，却认得是高衙内，先自手软了，学生评：“你可将这一拳打上啊！心头恨难平，怎可忍气吞声？保护妻子家人，无所畏惧方是真性情！”通过书评，引导学生关注自己的阅读体验，沉到文本，品味属于自己的味。

在深度阅读阶段，老师要把握时机，对学生的点评、阅读心得，在班上及时交流评价，让学生“出尽风头”，分享成功的喜悦，进一步提高阅读的实效性。

（作者单位：山东省五莲县育才小学）

责任编辑：李广军