依托自主发展团队，促进教师专业成长

孙瑜

强国必先强教，强教必先强师，国家兴衰系于教育，根本在教师。随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央更是坚持把教师队伍建设作为基础工作，教师工作取得历史性成就，有力支撑起新时代教育的高质量发展。

学生的培养靠教育，教育的发展关键在教师，他们的专业成长关系到每一项教育理念的落实与实施。教师是教学的基本载体，师资队伍的质量高低直接影响了学校的工作质量和工作效率。甚至可以说，教师整体素质的高低直接决定了一个学校的发展水平。教师的专业成长关系到现代学校文化体系能否成功构建，更关系到每位在校学生核心素养的培养和发展。面对这一迫切的现实需求，教育改革的重点逐渐转向教师队伍建设，以促进教师专业化成长作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径，教师专业发展问题也成为教育研究的热点。

几年来，学校秉承 “润泽生命 教育无痕”的先进办学理念，引领广大教职工在学校教育教学改革中不断探索创新，在教师中倡导“信任与尊重、理解与包容、睿智与大气、时尚与活力”的师德境界。我校40岁以下的青年教师人数占到了整个教师队伍人数的64%。青年教师的专业成长将关系到学校办学理念能否真正落到实处，关系到“德润”“雅润”“和润”的现代学校文化体系能否成功构建，更关系到每位在校学生核心素养的培养和发展。因此，如何针对现阶段小学教师专业发展存在的团队微环境支撑不足、自身内驱力激发不足、专业研究力提升不足等问题，制定适合青年教师专业成长的策略，加速教师队伍的专业发展，是值得我们去思索及探讨的问题。由此，我们提出“以项目化自主发展团队，促进教师专业成长”的研究思路，并进行创新实践，取得了如下成果。

一、开展了教师专业发展调查并形成了分析报告

为促进学校教师专业能力的持续、科学、和谐发展，我们通过问卷调查和访谈的形式，从教学科研发展水平、专业发展意向、专业成长需要、教师专业发展阶段性四个方面调查了解了我校教师专业发展现状，并对收集到的信息进行了细致的分析，探究出现有促进教师成长策略中存在的具体问题主要有：

1.微环境对教师专业发展支撑不足的问题

主要表现为团队凝聚力不够强、团队工作效率不够高、团队协同分工不够合理等。

2.教师专业成长内驱力没有被充分激发的问题

主要表现为青年教师目标不够清晰、部分教师出现职业倦怠、名师影响力不够大等。

3.教师专业研究能力有待提升的问题

主要表现为反思意识不够强、总结提升能力不够高、理论与实践结合不够密切等。

根据以上这些具体问题，我们从教师自身到学校管理制度两方面提出了促进学校教师专业发展的对策建议。同时还提出了进一步的设想：在现有发展战略的基础上，逐步探索教师真正的困惑及需求，寻找可以促进教师专业发展的策略，使学校制定的专业发展策略更具有实际意义；同时，使教师自身获得专业发展的动力，推动教师的发展，缩短职业生涯的高原期，避免倦怠期。

二、探索了依托教师自主发展团队，提升教师师德修养的有效途径

1.依托团队志愿服务活动，提升教师师德修养水平

依托青年教师“梦之翼”志愿服务团队开展爱心护学、送教支教等活动，开展思想道德、职业道德教育，并与中心工作结合，分期进行教师理论学习及素质大赛，提高了教师队伍的师德修养水平。注意结合七一主题党日、国庆中秋“双节”等重要节点进行教育宣传动员等活动，加强师德建设。

2.依托团队中的榜样引领，激发教师提升师德修养的热情与决心

近年，学校涌现出多位优秀教师，受到各级表彰。党总支书记、校长苗建被评为“全国教育系统先进工作者”，优秀党员教师李凤舞被评为省教书育人楷模，李晓恬被评为市教书育人楷模；李倩被评为第十二届“十佳好军嫂”；王莹获省、市辅导员技能大赛一等奖；韩祥鹏因“空中课堂”表现突出，与身为医生的妻子共同抗“疫”，被省直机关评为“最美家庭”。学有榜样，赶有目标，激发了学校教师为教育事业、学校发展贡献力量的热情与决心。

三、探索了依托教师自主发展团队，通过构建教师成长共同体提高教师教學能力的有效途径

在现有教师自主发展团队环境下，通过构建成长共同体，促进了教师的专业发展，实现了学校的可持续发展。

在“青蓝”工程的基础上，创建“导师制”教师专业成长机制，充分发挥各级骨干教师的师德表率作用、业务辐射作用，通过传授经验、联合研究、岗位实践等方法，全面指导青年教师的专业发展，提升教师专业化素养和教师队伍的整体水平。依托全校规模的教师自主成长团队“鲁一班”，以“自主参与、主动发展、学校助力”为原则，为教师的成长搭建有效的平台、成功的桥梁，挖掘每一位教师的潜能。以项目式学习团队为抓手，成立了十余个项目团队，各项目团队依托自己的研究项目，团结合作，开展教育教学研究，在实践中有力推进了教师的专业成长。

四、探索了依托教师自主发展团队，丰富教师专业理论知识的有效途径

1.形成系统知识架构

在团队内通过读书、培训、研讨、交流等活动，拓展和丰富教师的专业理论知识，使教师既有精深的专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科界限，吸收各学科精华，形成系统知识架构。

2.进行分层培训

采用“自主培训—请进来—走出去—自我感悟—实践应用—总结提升”的形式对教师进行分层培训，教师在培训中感悟、反思、成长，形成一股争当优秀教师、优秀班主任、教研骨干乃至学者型教师的潮流，为建成一支师德高尚、教艺精湛、名师辈出的教师队伍奠定了基础。

3.参加各类培训

积极派员参加各级各类教育教学培训活动、研讨会议及比赛。通过学习、培训，教师们开阔了眼界、看到了不足、明确了方向，出现了从“要我学”到“我要学”的转变。

4.组织线上學习

组织教师参加“蒲公英大学”的网上在线学习，让大家“共同走进没有围墙的教室，在家上大学”，全方位重构教师学习结构。

五、探索了依托教师自主发展团队，通过课题研究引领教师专业成长的有效途径

1.依托各自主发展团队，坚持问题导向，形成了以学校小课题研究为基础，各级各类课题并行推进的科研架构

近两年来，学校小课题研究已涵盖语文、数学、英语、音乐、综合实践活动等国家课程及传统文化、机器人、摔跤、帆船等地方课程、学校课程各学科达30余项，参与课题研究的教师占全校教师总人数的80%。

2.创新性地探索出以教师自主发展团队为依托，开展课题研究促进教师专业发展的有效途径

现已成立的十余个项目团队均在结合自己的研究项目，开展教育教学研究工作，已结题或在研省级课题2项、市级课题1项、区级课题12项、学校课题5项。

六、探索了依托教师自主发展团队，利用开放办学平台拓展教师成长空间的有效途径

1.拓展优秀教师个人提升空间

在学校教师自主发展团队“鲁一班”的交流活动中，我们开设了属于教师们的专属讲堂，只要你有所长、有所能，都可以通过团队把自己的理念和想法展现出来。在该团队活动的开展下，我校挖掘了很多有才能、有想法、有干劲的优秀教师。在学校现有合作办学优势条件和合作学校专业需求下，多名在团队交流活动中涌现出的优秀教师通过交流，成为合作学校学科带头人，甚至是学校管理者。教师成长除了在校本部的纵向发展空间外，又建立了可以横向流动的发展平台，促进了校际间的融合发展。

2.拓展教师交流学习空间

在学校本部项目团队的辐射引领下，我校三所合作学校也成立了相对应的项目团队。在这些项目团队中，有多个团队已经开始了四校区联合大教研活动，以数学项目团队为例，每周三上午都会进行四个校区的数学专项联合教研活动，该活动还邀请到了历下区资深原教研员崔毅峰老师作为特聘指导教师。

七、探索了依托教师自主发展团队，教师专业发展的过程性评价模式

1.不断完善考核评价

针对开展教师专业发展过程性评价的可行性、实施步骤、评价标准等问题对教师们进行细致的调查，并根据调查结果分析，确定教师专业发展过程性评价制度、内容、指标等。

2.建立了以团队为单位的评价制度

细化评价内容，力争让教师各方面工作都能有所体现，兼顾不同岗位的特色与差别，向一线教师、特别是班主任倾斜。

3.合理运用考核评价结果，及时总结表彰，树立典型

通过校内外媒体、报刊、微官网等进行宣传。考核评价的科学化、制度化，促进了学校和谐文化的创建，更有效激励了教师的自主发展。

回望近年来我校在教师自主发展方面取得的点滴成绩和可喜变化，我们总结认为，离不开以下工作的规划和开展：

一是依托教师自主发展团队，构建了生态良好的教师工作微环境。在多年开展的常规学科教研组、“青蓝工程”等工作基础上，通过建立全校规模的教师自主成长团队“鲁一班”、鼓励有自我发展意愿的教师加入自组织的方式，构建了生态良好的教师工作微环境。在团队中，教师发展不再是孤军奋战，教师们抱团取暖，共同成长。以“自主参与、主动发展、学校助力”为原则，为教师的成长搭建有效的平台、成功的桥梁，挖掘每一位教师的潜能。因成绩突出，“鲁一班”于2019年被授予省直机关“巾帼文明岗”称号。以该团队为引领，学校语文教学团队被授予省“妇女岗位建功先进集体”称号，科学教学团队被评为历下区优秀教研组，形成了团队协作、共同成长的良性循环。

二是依托教师自主发展团队，激发了教师自主发展的内驱力。学校依托自主发展团队，积极搭建各类平台，通过营造适宜成长的外部环境激发教师成长的内驱力。在团队中，鼓励发挥特色优势，尊重个性教学风格，倡导各美其美，真正激发了教师的学习热情，拓宽了教师专业发展的道路。并将教师自主发展团队与PBL项目式学习相结合，随着财商教育、定向越野等项目式学习研究的推进，团队发展更加突出问题导向，教师自主发展的意愿更强烈、目标更清晰。强烈的自主发展内驱，让教师们的专业能力得到了迅速提升，在各级各类评比中，多人多次获得国家级、省级等奖项。以科技教师团队为例：该团队是一个集信息技术教师、科学教师为一体的大科技团队，囊括了学校老中青三代骨干教师，在团队任务的驱动下，教师们不断提升专业素养，部分教师已经成长为专家型教师，有“全国百佳创新型名师”，有 “全国十佳辅导教师”，有山东省人工智能教育专家指导委员会委员，也有部级优课获得者。

三是依托教师自主发展团队，提升了学科教师的专业研究力。课题研究来源于教学问题、服务于教学发展。在学校小课题扎实开展的基础上，申报的省市级规划立项课题也在深入研究中。2018年，以综合实践活动学科团队为主进行的“润养体验式小学综合实践课程的开发与实施”课题研究获山东省教育教学成果一等奖；2019年，以财商教育项目式学习团队为主申报的“财商教育融入学校综合实践活动的研究与实施”被遴选为山东省重点课题项目。

四是依托教师自主发展团队，发挥了名校引领作用，推动了教育均衡发展。在学校教师自主发展团队“鲁一班”的引领带动下，各合作学校也纷纷成立了属于自己的教师自主发展团队：高新区凤凰路小学有一处“梧桐林名师坊”，名师坊不设门槛，凡是想自我发展、自我提高的教师均可报名参加，名师坊工作的开展和落实，极大地激发了凤凰路小学教师们自主成长的愿望，一种突破专业发展“天花板”的力量被彻底唤醒；历城区兴元小学成立了以“筑梦兴元‘7待未来”为主题的教师自主发展团队，该团队以“不畏难、不打折、不逾规、不消极、不保守”原则为引领，激发了全校教师的专业成长的热情和干劲；历城区唐冶小学的“棒棒唐”团队里既有富有朝气的年轻教师，也有经验丰富的老教师，加入该团队的每一位教师都表示一定会以满腔的热情投入教学工作，为学校的不断发展进步贡献力量。

伴随着学校教师自主发展团队的实践探索，有效地带动了学校教师专业化发展的进程。我们欣喜地看到我校教师专业化成长的路径越发清晰，教师自主发展的内在驱动力如同一颗破土而出的种子，沐浴着雨露芳华，逐渐成长为一棵挺拔的小树，在不远的将来，它必然会更加郁郁葱葱，枝繁叶茂，成长为参天的大树，回馈学校的发展、教育的发展。

（作者单位：山东省实验小学）

责任编辑：庄 源