阅读教学中培养学生思维品质的策略分析

朱冰贤

培养学生的思维品质，是一个循序渐进的过程。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在语文课堂教学中，阅读课堂无疑是培养学生思维品质的主阵地。良好的阅读课堂，可以培养学生“审问、慎思、明辨”的阅读习惯。但是，现在的语文阅读课堂教学还存在一定的问题，学生自主阅读的意识和能力都比较薄弱。课堂上，教师单向的讲授代替了学生的思考，学生的思维品质得不到提升，培养学生思维品质便成了当今教育形式下亟待解决的问题。

一、存在的问题

1.课堂教学流于形式

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。然而，很多教师在上阅读课时流于形式，为了完成教学任务，按照预先设计的教学步骤一步步引导学生解决预先设计好的问题。这种照本宣科的教学形式表面上看起来十分顺畅，但实际上学生被教师牵着“鼻子”走，无法实现个性化阅读。

2.课堂提问缺乏价值

亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”问题是启发思考的源泉，学生的头脑中只有存在问题，才会去思考，才会有求知的动力。学习过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。然而很多教师在阅读课教学时提出的问题过于死板、具体，引导学生往预设的答案方面去想，这样，学生不需要进行深度思考就能轻易得到答案，易导致学生的思维方式狭隘，思维品质得不到提升。

3.教师评价刻板单一

评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，而学生的情感和态度与教师对学生的评价有着极大的关系。阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解。重视学生多角度、有创意阅读的评价。然而，很多教师的评价过于单一、笼统，毫无真情实感，成了一种惯有的套路和模式，学生听得习以为常，无法激发学习的兴趣和思考的欲望。

二、应对策略

1.有效预习文本

新课标提出，教师要珍视学生在阅读中独特的感受、体验和理解，学生只有在初步了解文本的前提下才能带着问题进入课堂。因此，我十分注重学生的预习，在教学五年级上册《父爱之舟》一课前，让学生去了解吴冠中的生平事迹，并推荐学生去阅读吴冠中的《我的母亲》，学生通过查阅资料了解到吴冠中出生于一个贫苦的乡村家庭，母亲是位不识字的农村妇女，常年生病卧床，父亲是个穷教书先生，家中孩子众多，但吴冠中作为长子，最受偏爱，即便家境贫苦，父母仍然竭尽所能供他上学。写《父爱之舟》时，吴冠中已是一位功成名就的大画家，但父亲却已过世，正所谓“子欲养而亲不待”。基于这些了解，学生对这篇文章有了一定的感情基调，为思考创设了良好的教学情境。

2.高效的课堂提问

问题是激发学生思考的源泉。在阅读教学中，教师要引导学生思考的方向，让学生在多层次、多角度的思考中迸发思维创新的火花。在教学《父爱之舟》一课时，我先提出两个关键问题：在“我”的梦中出现了哪些场景？哪个场景令你印象最为深刻？这两个问题抓住了全文的重点，起到了很大的引导作用，学生有的放矢，围绕重点展开自主阅读。在分析印象最为深刻的场景时，我追问道：“哪些语句令你感动？”引导学生抓住重点词句品读课文，让学生找出描写父亲的句子并从这些句子中感悟到父親的慈祥和善良，伟大和无私，体会父亲对儿子深沉的爱，尤其是对“他平时节省到极点”“钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”等语句的品读，学生有了发自内心的领悟和感动。紧接着我又追问道：“令你感动的仅仅是父亲对‘我的爱吗？”我发现大多数学生都只关注到父亲对“我”的爱，忽略了这其实是双向的爱。我便适时引导学生画出描写“我”心理的句子，这时学生思路便打开了，从“但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难”“我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸”等语句，学生深刻感受到了“我”对父亲的理解、心疼和愧疚。追问可以极大地激发学生主动探究的欲望，激活学生思维，因此，教师要善于以文本内容为依据，选好追问的切入点，让学生有效对话文本。

3.给学生足够的时间和空间思考

课堂教学中常会出现这样的现象，教师按照事先设计好的问题提问，要求学生快速回答。可事与愿违，学生并没有像教师预料中给出答案，课堂出现冷场局面，教师为了顺利完成教学任务，就干脆自问自答。要知道，教师对文本的深度分析永远代替不了学生自己的思考。所以，教师要学会“卖关子”，要留给学生充足的时间和空间思考。不过这是基于教师在充分吃透教材的前提下，选好提问的切入点，抓大放小，避免出现完成不了教学任务的尴尬局面。教师要抛出有启发性的问题，给予学生充足的时间思考。当学生的思维正处于激烈的碰撞阶段，只有经过静静的思考才能产生顿悟。在我追问：“令你感动的仅仅是父亲对‘我的爱吗？”这一问题时，大多数学生陷入了困局，但我并不急于公布答案，而是引导学生找出描写“我”心理的句子。学生通过抓住关键词句感受到“我”对父亲的理解及愧疚的爱，情动而辞发，受到感染并与作者吴冠中产生共鸣，联想自己的实际生活，对自己父亲的感激之情油然而生。学生通过自己的思考解决了问题，在思维碰撞中深刻领悟到本单元要传递的“舐犊之情”，成就感得到了极大的满足。因此，教师要舍得在教学中留给学生足够的时间和空间思考。

4.积极性评价增强学生思考的自信

教师还要注重评价语对学生的作用，教师无意中的一句评价往往能左右学生上课的情绪。我们要善于抓住对话中学生的闪光点，给予肯定和表扬，激发学生主动思考的欲望。阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。评价学生的朗读可从语音、语调和语气等方面进行综合考查，不采用“读得不错，很好”这类笼统机械的评价语，而要根据学生朗读的实际水平进行评价，如“语音很准确，朗读很流利”“情感很丰富，声音很洪亮”。如果朗读不够好，教师除了要指出需改进的地方，也要对其有进步的地方进行积极性评价。求异思维是创造性思维的核心，教学中，当有学生提出独特见解时，哪怕是错误的想法，教师也要给予合理的评价，这样学生才敢发表自己的意见。要想点亮学生思维的火花，教师一定要增强学生的自信，使他们敢于思考，敢于发言。

三、结语

阅读是学生的个性化行为，教师应通过创设良好的教学情境、高效的课堂提问、给学生足够的思考时间和空间，并采取积极性评价在阅读教学中引导学生进行深度思考，培养学生的思维品质。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）

责任编辑：庄 源