基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究

杨芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，在义务教育阶段，语文阅读教学应以培养学生语文学科核心素养为基础。同时强调学生要多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验，向语文阅读教学提出了更加具体的要求，即要将阅读从“任务”转变为“习惯”，不仅需要进行整本书阅读，还应该掌握阅读的方法与经验。由此可见，在语文课程改革持续推进的背景下，整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，既是提升学生语文核心素养的重要途径，也是培养学生终身阅读能力的必由之路。基于此，教师在开展整本书阅读教学时，应准确把握核心素养导向下小学语文整本书阅读教学的新指向，合理运用教材内容、加强阅读策略指导、设计课后阅读任务、注重读写结合训练、制订合理阅读规划，不断培养学生阅读能力，提高整本书阅读教学成效。

一、核心素养导向下小学语文整本书阅读教学的新指向

新课标最重要的改变是更加注重核心素养的引导，强调以核心素养为导向，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。新课标将整本书阅读定义为一种拓展型学习任务群，是以培养核心素养为目的的阅读实践活动，明确指出在学习任务群的视野下，拓宽阅读内容，拓深阅读教学内涵，通过整本书阅读指导学生在语文阅读实践中，借助分享、交流等形式，积累阅读经验，养成良好阅读习惯，提高学生认知水平，实现整本书阅读的拓展学习。在新课标、新教材、新课堂的语文课程改革背景下，小学语文教材根据不同的学段和学生年龄层次，对整本书阅读板块进行了细致的编排，如“快乐读书吧”栏目，围绕语文学科特征和语文核心素养，将课外阅读引入小学语文阅读教学课堂，将整本书阅读纳入小学语文阅读体系，既可以将其理解为“快乐读书的地方”，也可以将其视为“让我们一起来快乐读书吧”的阅读倡导。

核心素养导向下的小学语文整本书阅读教学，首先，在学习内容上，创新语文教材内容编排方式，使其从“文选式”扩展为“整本书”，整合阅读与鉴赏、分析与思考、表达与交流等语文教学实践活动，从而构建“单篇—群文—整本书”的阅读生态体系。其次，在教学方式上，整本书阅读教学以构建和运用知识为重点，强调创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，旨在促进学习方式和课程组织形式的变革，促进语文阅读教学从“如何教”向“如何学”转变，引导学生在真实的语言运用情境和积极的语文实践活动中，去阅读、去感受，去思考、去表达，积累语言经验，掌握语文规律，培养语文能力，从而提高语文核心素养。最后，在课程目标上，体现工具性与人文性的统一，凸显综合育人的宗旨，以跨学科和学习任务群为支点，从不同层面培养和发展学生的核心素养。

二、核心素养导向下小学语文整本书阅读指导策略

1.合理运用教材内容，衔接课内外阅读学习

在核心素养视域下，语文教材文本设置了“快乐读书吧”“阅读链接”“资料袋”等辅助板块，强化了语文阅读课程内外的融合性和贯通性，为整本书阅读的开展提供新思路。教师在进行整本书阅读指导和教学中，应充分且合理利用教材內容，以教材依托，衔接课内外阅读学习，拓宽学生知识视野。

通过“快乐读书吧”，有效地指导学生的整本书阅读。如在四年级上册第四单元教学时，通过三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一篇略读课文《女娲补天》的学习，学生已经基本掌握了解故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇想象和鲜明的人物形象等阅读方法。在此基础上，“快乐读书吧”向学生推荐了《中国神话故事》《世界神话故事》阅读书目，引导学生从课内向课外感受神话的魅力，产生阅读中国古代神话和世界经典神话的兴趣，使学生在阅读中了解更多的神话故事，拓宽阅读视野，积累阅读经验。

通过“阅读链接”，由点到面拓展延伸整本书阅读，引导学生从课内阅读走向课外阅读，内化阅读方法。“阅读链接”普遍体现了比较阅读的阅读方法，为学生进行同体裁作品、同题材文章的整本书阅读提供了新思路，有助于学生在比较阅读中发现一篇文章与一本书的关联、作家与作品的联系，帮助学生有效内化课内学习的阅读方法。如四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍先生的《猫》《母鸡》、丰子恺先生的《白鹅》以及“阅读链接”中夏丏尊和周而复先生的《猫》以及俄国叶·诺索夫的《白公鹅》，形成了“名家眼中的猫”“老舍笔下的动物”“中外名家笔下的鹅”的“单篇—群文—整本书”的阅读框架，通过阅读老舍和夏丏尊、周而复笔下的猫，引导学生初步接触比较阅读，比较不同作家在描写同一动物时，是如何表达情感的，学习名家的表达情感的方法；通过阅读老舍的《猫》和《母鸡》，感受二者在表达上的异同，从对比的角度来理解同一个作者所描写的不同的动物，体会老舍先生语言风格，了解老舍在文章结构、语言表达、情感表达方面的写作手法；通过阅读丰子恺的《白鹅》以及俄国叶·诺索夫的《白公鹅》，了解中外作家在描写同一种动物时的表达风格。通过“阅读链接”，引导学生从单篇文本学习，走向群文建构，再进入整本书阅读，实现扩大阅读积累、迁移阅读方法、促进阅读深化的整本书阅读教学目标。

2.加强阅读策略指导，传授正确的阅读方式

在整本书阅读教学中，教师应注重向学生渗透阅读方法和阅读策略的指导，例如，借助思维导图梳理文章脉络、建立人物档案袋感受人物形象以及仔细阅读书名、作者简介、序言、目录等信息，或者运用批注式阅读法，将自己的阅读感受、想法、思考以及疑惑以批注的形式，写在文本的空白处，引导学生用自己的情感、经验、知识结构与思维方式来对文本进行审视，从而形成自己独特的阅读感悟与体验，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养自主阅读能力。

在名著整本书阅读中，由于其文本体量较大，学生在阅读过程中，容易出现阅读动力不足、阅读兴趣丧失等现象，难以与文本内容展开积极的互动，影响整本书阅读效果。面对此类现象，教师需要加强对学生阅读技巧的指导，帮助学生掌握正确、高效的阅读方法，如批注式阅读法和思维导图，使学生在阅读中始终保持着思维活跃的状态，在深度阅读中理解文本中的语言描述和思想感情。

3.设计课后阅读任务，强化整本书阅读效果

在“雙减”背景下，如何科学设计课后学习环节，发挥课后学习任务对整本书阅读课堂教学的补充、延伸作用，是当前提升整本书阅读教学成效的关键。因此，教师需要以学生学情为出发点，合理设计课后阅读任务，强化整本书阅读效果。例如，在《水浒传》整本书阅读中，教师设计课后阅读任务单，持续关注和跟踪学生阅读任务完成情况，设计“必做任务”“推荐任务”和“选做任务”的分层阅读任务，既可以使学生可以通过多种方式进行整本书阅读输出，又有助于教师后续开展分层指导和个性化评价。

4.注重读写结合训练，提高整本书阅读质量

在整本书阅读教学中，教师应坚持读写结合理念，注重以写作内化阅读中所积累的阅读经验和人文知识，在批注式阅读的基础上，帮助学生在阅读中输入积累语言文字知识，在写作中输出表达语言文字，一方面，使学生进一步形成关于文本的独立思考，构建属于自己的阅读精神世界，另一方面，使学生在创造性表达中，内化作者的写作手法、表达方式、语言特色、结构布局，强化学生语言能力素养，切实提高整本书阅读质量。以六年级下册“快乐读书吧”的推荐阅读书目是《鲁滨孙漂流记》为例，教师可以通过设计“读出乐趣—小试牛刀—大作出炉—全员欣赏”的读写活动，调动学生阅读和写作的积极性，如在“读出乐趣”环节，教师可以引入世界地图，以动态演示的形式标注鲁滨孙的漂流路线，激发学生阅读兴趣；在“小试牛刀”环节，设计“海上风暴视频促写”“生病经历带入人物”“制作工具列表详写”“动作描写准确细腻”等任务活动，为学生后续写作奠定基础；在“大作出炉”环节，启发学生根据自己的想法，构建写作框架，完成写作；在“全员欣赏”环节，组织学生相互阅读彼此的阅读成果，并做出评价，交流写作经验。

5.制订合理阅读规划，优化整本书阅读安排

在整本书阅读中，教师应基于班级整体视角，结合学情和整本书阅读内容，制订班级阅读计划，并引导学生在班级阅读计划的基础上，制订符合自身实际情况的个人阅读计划，做好整本书阅读规划，合理优化整本书阅读安排，以阅读计划督促学生自主进行整本书阅读。例如，在四年级上学期整本书阅读教学中，教师结合“快乐读书吧”的阅读推荐书目，制订“畅游神话世界”的整本书阅读主题，向学生推荐阅读书目《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》，要求学生根据实际情况制订个人阅读计划，并完成整本书阅读记录表。

综上所述，整本书阅读是顺应新时期语文课程教学改革新发向、培养学生养成良好阅读习惯、发展学生语文核心素养的重要举措。因此，教师在进行语文阅读教学中，应聚焦新课标、放眼新教材、着眼新课堂，加强整本书阅读指导，创新阅读课堂教学流程，赋能学生核心素养的培育。

（作者单位：安徽省宿松县华亭镇中心小学）

责任编辑：王 燕