如何提升高中语文课堂提问的效度

周亚婷

课堂提问是教学活动不可或缺的部分，提问的效率影响着教学的效率和质量，也折射着教师的教学智慧。研究提升高中语文课堂提问效度的方法，需要结合课堂教学实例，在实践中总结经验方法，以方法验证理论，以理论指导方法。

本文将在对话教学理念下，结合《谏逐客书》课例，探讨高中语文课堂的提问艺术，以期针对课堂教学中的低效提问现象提出改进策略。

一、问题设计指向促进学生思维的发展与提升

1.问题创设基于真实的情境。

情境创设在新课程标准颁布后，一度成为高中语文课堂中极有热度的教学方式，但也出现了不少对“真实情境”的误解，如将“真实情境”简单地理解为学生直接参与的社会生活场景等。那么，什么才是基于真实情境的问题创设呢？

如在《谏逐客书》教学中设置学习任务“识观点，理脉络，明论证之严谨”，学习活动“为节目嘉宾选择一份发言稿”。要完成这一任务，学生需要做到：整体感知文本，理解思维导图的逻辑思路并进行图文转换，理解电视节目的导读格式，有身份意识，理解并运用老师提供的评价标准。可见，这一情境为学生提供了场景限制，明确了完成任务的方式、指向和指标，调动了学生理解、应用、分析、评价等多种认知能力，在语言运用的过程中，促进了学生直觉、形象、逻辑等基本思维能力的发展与提升。

再如在《谏逐客书》教学中设置学习任务“品文本，探内涵，明劝谏之技巧”，基于此设计的学习活动为“为座谈嘉宾准备发言的要点提纲”。为帮助学生完成任务，老师可以给学生提供“学习支架”，且给予“划出重点句子”“交流讨论”等方法指导。

总之，在以上教学活动中，老师不仅提出了任务完成的条件和要求，而且为学生提供了完成任务所需的支架和帮助，保证了任务完成的可能性。

2.搭建问题链，促进学生听说读写思能力的一致发展。

高中语文课堂的主问题要形成有一定逻辑关系的逻辑链，如学习任务间体现由易而难、由浅入深的逻辑关系，主问题可以由言语欣赏到言语表达，由阅读到写作，以读带写，以写促思。这样的设计符合学生认知水平和认知习惯，有利于提升课堂提问的效度。

如《谏逐客书》的主问题可以分别指向“理文章脉络”“明劝谏技巧”“写真实感受”，由整体感知而文本细读，由品鉴文本而畅谈感受，学生的学习由输入而内化为输出。再如《谏逐客书》的主问题也可以从把握劝说对象的心理活动出发，构成“该说什么”“该怎么说”的链条，最后回归揣摩劝说对象的心理感受。由理解、分析而评价、探究，有字斟句酌，也有诵读思考。

两种设计思路的学习任务间都需要一条主线，即着力引导学生鉴赏、品悟语言，如引導学生对“整句、散句、长句、短句”的品读，对“臣闻吏议逐客”中“闻”字的推敲。这样的设计既提升了课堂提问的效度，又充分尊重了语文课堂的语文味，是语文教学的基本目标，也是语文核心素养落地的根本要求。

3.问题设计要有助于促进学生思维的发展与提升。

《谏逐客书》属于实用性文本，是交际语境写作的典范之作。在设计教学问题时，既需要考虑学生所了解的实用类文本的共性特征“实用性”，也需要注意到这篇文章的个性特征，如论证技巧等。如在课堂对话过程中，老师需要着重引导学生迁移过去所学所知。如学生在《烛之武退秦师》接触过“劝说者将自己的利益隐于劝说对象利益之中”，在《齐桓晋文之事》中学过用身边事例作为论据增强说服力的方法，均可以引导学生将其迁移至对本课文本的鉴赏中。

二、问题使用讲究策略

课堂对话的融洽高效，还依赖于老师在使用设计好的课堂问题时讲究科学的策略。

1.问题聚焦

如在“品味劝谏艺术”这一任务中，教师可以提出问题：“作者还用了哪些说服技巧，紧扣秦王的接受心理来阐述逐客之过的？”这一问题具有开放性。对此，教师可以补充思路提示，提示学生可以从论证的方法、语言特点（用词、句式、语气）、谋篇布局方面思考。并且给学生建议完成任务的方法，如细读课文、思考、标画、批注、交流等。这样便缩小了开放性问题的应答域，使学生的思维聚集到具体问题、焦点问题上。

2.跟进追问

要使学生深入思考，追问是非常高效的问题使用策略。追问可以探查学生的思维过程，帮助学生厘清思维并引向深入。

如学生分析“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也”时，如提出这个假设论证一下子戳到了秦王的痛处，即他最关心的地方。教师可以及时追问能否“向使四君却客而不内”改为“向使您却客而不内”，引导学生揣摩李斯刻意避开秦王锋芒的心理，把对语言的品读引向更深处。

除此之外，教师在候答时要注意给学生预留充足的思考时间，使学生可以对问题有更为深入的思考，使课堂提问有效度。

三、以跟进评价增强课堂提问的有效性

老师及时跟进评价学生思考的结果，能促进学生对课堂的行为参与、思维参与，由此能使课堂提问的效率最大化。

1.以评价帮助学生归因。

如学生能够结合“昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业”，分析客卿能帮助秦王室巩固政权，教师不要简单地用“很好”笼统地评价学生的表现，而应指出学生的表现具体好在那些方面。如教师可以指出“你从这句话里边看出来客卿能帮秦王巩固政权，那一定是注意到了注释里这些人的身份，非常仔细”，这样的评价既帮助回答问题的学生归因，又启发其他学生也去关注课下注释，非常有针对性。

2.以评价营造平等民主、尊重信任的对话氛围。

如学生提到观点放在段首还是段尾要根据写作对象的不同时，以自己跟老师说话和李斯与秦王对话为例，语言形象生动。教师对学生优异的表现要及时表达赞美，如“你总是有自己独特的想法”。这一评价极具亲和力，能使学生得到充分的自信，并将因之而继续主动表达自己对问题的思考。

3.以评价工具的使用提升评价的精准度。

评价量表作为一种量化评价工具，使用简便。而其真正发挥作用需要依赖于对评价内容和评价指标的精准界定。如设置学习活动“为节目嘉宾选择一份发言稿”时，教师紧扣电视节目“发言稿”的写作特点，文章的背景、目的、内容等设计一个评价量表，能在帮助学生互评写好的发言稿时切实起到积极作用。

（作者单位：山东省济南第一中学）

责任编辑：李广军