MOOC平台线上线下混合式教学模式在体育教育专业中的应用——以网球课程为例

蒲 娟，刘 霞

（1.江西师范大学体育学院，江西 南昌 330027；2.南昌天行创世纪学校，江西 南昌 330049）

2022 年全国教育工作会议上强调：在“两个大局”背景下，教育内外环节发生了深刻变化，必须跳出教育看教育、放眼长远看教育，以改革创新注入教育发展强大动力，实施教育数字化战略行动。如何利用现有的教学环境和教学资源，并结合在MOOC 平台的线上线下混合式教学模式的应用，已经成为国内外教育学者们实时关注的热点话题。

王维燕认为研究网络课程教学模式有利于深化教育改革，实现教育公平，为教学改革提供参考意见。伴随着我国高校体育教育心理教学运用发展，结合CAI 网络技术设计形成网络课程，在体育教学领域辅助教学已成为课程建设改革热点与趋向，不仅仅体现在科技教育发展与学生拓展知识、更新知识心理需求，还能体现在教学设计、手段、方法以及教学效果等方面的运用上［1］。美国教育学者乔伊斯（B.joyce）指出“教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划”［2］。李啸虎在为期一年的基于MOOC 环境的混合式试点教学中，感受到充分利用现有资源实现线上线下教学模式相结合的重要意义。教师从课堂的授课主体转变为学生提供学习资源的服务者、引导者和组织者［3］。赵卫东提出这里的混合式学习即混合式教学。混合式教学就是要将在线教学和传统课堂教学两者的优势结合起来，开展“线上+线下”的一种教学方式。混合式教学既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生的学习主动性、积极性与创造性。这种教学方式的改变不仅仅只是形式上的改变，而且是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和传统课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果［4］。

在2018 年全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，深刻强调教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要性，全面阐释培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的内涵、要求和举措。这一重要讲话，对于加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有深远影响［5］。党的二十大报告指出“促进群众体育和竞技体育全面发展，加快建设体育强国”，其中明确了到2035年我国全面建成社会主义现代化体育强国的目标和任务［6］，作为建成体育强国目标任务的其中一环——中小学体育师资的培养显得极为重要。体育教育专业主要是为国家培养优秀的中小学体育师资，为适应新时代下体育教育工作的发展目标培养出体育教育专业的高质量师资人才。MOOC 平台上体育教育专业线上线下混合式教学模式的应用，给学生带来线上线下交互式学习的情境式体验，将进一步提升体育教育专业的课程教学效果。

一、体育教育教学现状及存在的问题

目前，我国高等教育领域经过注重规模和数量的超常规“跨越式”发展后进入了以注重结构和质量的“内涵式”发展［7］。在这一背景下，体育专业人才的培养依旧是重点。体育教育课程分为理论课程和实践课程，理论课程多以体育学科基础理论知识为主，如《运动解剖学》《运动生理学》《体育概论》等课程，实践课程多以技能教学为主，如《田径基础》《篮球基础》《体操基础》等。在传统的课堂教学活动中，教师要在规定的课时内，根据教学进度来讲授教学大纲的课程内容，尤其是以实践为主的技能型课堂中，分配给学生练习的时间会被压缩，同时当教师传授新知识点时，教学内容的导入方式稍显生硬和拖沓，新的知识点内容给学生内化的时间相对变少；另外，传统的课堂上，虽然师生是面对面的教与学，教师也会利用课前、课中和课后的碎片时间与学生进行答疑，但师生之间沟通交流时长直接影响课堂教学进度，不能就当下的问题更深入地展开，教师对学生的学习情况的掌握很难客观分析。此外，课程的考核方式采用的是理论卷面（80%）+平时考勤（20%）或者实践考核（80%）+平时考勤（20%），考核评价方式较为单一，没有体现出对学生学习效果的全面了解和客观评价。此外，传统课堂的教学实施没有充分利用互联网的交互功能，教学板块之间的衔接性不够强。

自2019 年国家教育部陆续出台了《教育部办公厅关于实施一流本科课程建设的实施意见》《教育部办公厅关于开展2019 年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》等指导性文件以来，“打造金课，杜绝水课”已经成为广大高校和教师共同为之努力的目标。江西师范大学体育学院体育教育专业目前有三门省级一流课程：《运动解剖学》《运动生理学》《网球》。体育教育作为江西师范大学体育学院的王牌专业，正在朝着国家级一流课程建设的目标积极推进。依据现有的国内外优秀课程教学模式的案例，本课程团队积极探索适用于体育教育专业课程在教学过程中的线上线下混合式教学模式，探究提升课堂教学效果和教学质量的途径，加强体育教育专业学生理论结合实践的综合能力培养从而达到课程优化的目的，并为同类高校的体育教育专业的课程改革提供一些参考依据。

二、体育教育混合式教学模式的特点

混合式教学是教育教学与信息技术深度融合的有效载体，将传统教学的优势与网络数字化教学的特点相结合，形成“线上”+“线下”的混合式教学模式。首先，在MOOC平台上教师可以发布课前或课后的教学任务，采用多种途径的教学实施方法，如翻转课堂等，将课程内容的内化过程进行充分的拓展和延伸；其次，师生之间可根据每堂课的重难点，不受时间和空间的约束，在MOOC 平台上的课程互动区域，通过自由提问、答疑和点评等方式，进行深度沟通交流，同时根据后台统计的具体数值帮助教师更好地掌握学生的学习状态；此外MOOC平台上的考核方式以及考评依据的形式较为丰富，教师可增设互动活跃度、线上习题、演练操作、案例分析等过程性考核评价，充分利用线上平台交互性强的特点，进而将前次课的教学效果延续到下一堂课中去，提高了教学模块之间的衔接性。这不仅推动了启发式教学、发挥出教师的主导作用、做到了实时监测课堂教学过程，同时激发出学生自主学习的兴趣和动力，提升他们善于发现问题和解决问题的能力，从而推动课堂教学质量的提升。随着互联网技术的普及和应用，线上线下混合式教学模式逐渐成为教育领域的一种重要趋势。

三、体育教育混合式教学模式的应用

传统的课堂模式场景单一，大多采用教师主导讲解-学生听讲、练习-简单答疑的形式，学生的参与度较低，教师难以调动起学生的学习积极性。将线上学习资源、翻转课堂、答题、反馈等自适应学习模式辅助线下教学，教师从过去的“一言堂”逐渐转变为知识的“引路人”，在提升学生的主体地位的同时，让课堂教学变得更加有趣和有温度，增加了课程的粘合度，从而达到理论与实践深度融合的教学效果。本研究基于前期分析、教学准备、教学过程和教学评价四阶段混合式教学模式的特点［8］，搭建了一种在MOOC平台上将课前教学任务的布置、教学实施和教学评价整合为三个阶段的混合式教学模式，以“网球”课程为例进行了为期一年的教学实践活动，具体实施在2021级体育教育专业学生中，如图1所示。

图1 混合式教学模式实施

第一阶段针对课程大纲的教学进度，教师课前发布下次课的教学任务、教学资源；根据平台统计的学生完成情况、实时掌握学生的课前预习情况、在线互动讨论情况等，即时回复学生提出的问题。根据线上平台学生学习进度、答题、阅览量等内容动态评价学生的学习行为和学习效果。

第二阶段针对线下课堂的知识点进行讲解、示范、诊断和反馈，巩固知识点环节可采用翻转课堂的形式，同时指导学生组建合作小组，结合学习情况针对性练习和讨论，实现课前教学准备与课中教学过程实施深度融合，以提升课堂的教学效果。

第三阶段教师根据小组的学习效果逐一进行课堂小结，布置课后练习任务，鼓励学生在课后针对课堂内容进行巩固练习。最后，通过平台的评价分析实现对学生学习效果和教师教学效果评价，并根据评价结果和出现的问题，对后续的教学实施进行相应地改进。

四、教学效果分析

（一）MOOC视频学习热度分析

MOOC 教学视频的点击率可以直观地反映出课程受关注的程度。本学期根据教学大纲内容，将网球课程的理论和实践教学内容划分为三个章节模块，建成21个MOOC 教学视频，针对每个章节知识点通过技术视频、比赛录像、临场执裁场景、模拟教学等教学资源进行重点讲解和演示，从以下表格数据可以看出：每个视频的观看率均超过了90%，有部分章节甚至超过了95%，如第一章第三节网球比赛中裁判员临场执裁时比分的呼报等。这表明MOOC平台上的教学视频受到了学生的关注，有助于学生在重难点知识上的反复学习，同时有助于提升课堂中教与学的粘合度，MOOC视频学习热度分析如表1所示。

表1 MOOC视频学习热度分析表

（二）学生期末成绩分析

为了更好地检验MOOC 平台上的线上线下混合式教学模式的教学效果，课题组以“网球”课程为例，对2020级、2021级体育教育专业学生期末成绩进行比对。两届学生所采用的课程大纲、教材、理论实践教学学时数以及考试试题等一致，总分值为百分制，由于2021 级体育教育专业采用的是线上线下相结合的混合式教学模式，在线下实践考核的基础上还增设了线上学习的过程性考核板块，这样进行的课程综合评价才显得更为客观。本课程考核成绩由四部分构成：（1）MOOC 平台上，包括MOOC 平台上单元测试、学习进度、问答讨论、线上课堂作业，占25%；（2）线下课堂上，课堂表现、小组练习效果、阶段考核，占25%；（3）期末综合考核，通过技能评价及成功率等内容的测试，占20%；（4）笔试共占30%。考核模块根据教学实施的方法做到尽量囊括学生的每一个阶段的学习内容，客观评价的同时帮助学生发现问题并且解决问题，从而最大程度激发学生的学习主动性和潜能。从这两届学生期末成绩数据统计分析（表2）结果看出，2021级体育教育专业学生平均分为88.5，成绩89分以上的比例高达75%，100%的及格率；而2020级体育教育专业学生的平均分为73.15分，成绩89分以上的比例只有44.5%，有1.8%的不及格率。从分值的区间来看，2021 级学生的成绩高于90 分的人数居多，2020 级学生成绩处于70～79 分区间的人数居多。从表2的数据可以看出：2021级体育教育专业学生整体的课程学习效果较好，大部分学生能够较为全面地掌握“网球”课程的知识内容，这说明MOOC平台上的线上线下混合式教学模式优于传统的教学模式，教学效果有显著提升。

（三）课程目标达成度分析

“网球”课程设置了3项课程目标，分别是：

1.通过网球运动专业理论和实践内容的学习，掌握网球运动的竞赛编排和组织工作、模拟课堂教学、合理客观地评价反馈等，树立师德规范和职业形象，提升职业素养和敬业精神，培养具有一定教学能力、能胜任中学体育教学的体育教师。

2.通过学习本课程，将网球运动作为参加体育锻炼的主要手段，逐步养成终身体育的习惯，树立“健康第一”的指导思想，培养顽强的意志品质，健全学生积极、乐观向上的生活态度。在学习与实践过程中，培养严谨细致、乐观积极的处事态度，养成善于观察、勤于思考、敢于探索创新的精神，形成自主学习与实践的习惯，不断更新知识，提升自身能力。

3.通过本专业的学习和训练，培养团队协作意识和责任心，并结合体育教师的职业需要，激发学生理解沟通交流在课堂教学、班级管理、赛事组织、主题活动等工作中的重要性，培养良好的沟通交流的能力。

“网球”课程目标达成度统计分析如图2，分析统计数据可知，三项课程目标的达成度都超过了基础线0.7，说明课程的培养目标均已达成。其中目标1 的达成度为0.725，目标2 的达成度为0.8125，目标3的达成度为0.748。目标1的达成度最低，因而在下一个学期中将针对网球运动的竞赛编排、竞赛组织工作以及模拟课堂教学等内容进行教学方式和资源的改进，以提升目标1的达成度分值。

图2 课程目标达成度分析

（四）学生课后满意度分析

为了进一步了解本专业学生对“网球”课程采用线上线下混合式教学模式实施过程的学习感受，并在此基础上找准本课程持续改进的方向，在课程期末考核结束后，课程团队选取了参与课堂教学活动的120名学生开展课后满意度调查，结合课堂教学的具体实施内容，借鉴和参考学者们的前期研究成果，从教学设计、教学方法、教师教学态度、课程资源及课程运行情况五个方面设计了《体育学院2021 级体育教育专业“网球”课程学生满意度调查问卷》。课程团队在班级钉钉群内发放电子调查问卷120 份，共回收118 份，回收率为98.33%，其中有效问卷116份，有效率为96.67%。本次调查问卷采用李克特五级量表计分，根据被调查者感受程度，设计了五个选项（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）。

本课程团队认真分析了学生课后满意度调查情况的统计结果，得出调查对象对本课程实施线上线下MOOC 混合式教学存在以下评价结果，从表3可以看出：学生对课堂教学评价整体上满意，其中特别认可以下调查内容：课程视频观看流畅、声音画质清晰；突出过程性评价的考核机制有利于学生对课程内容的掌握；教师在讲课时精神饱满且有责任心；教师利用MOOC 平台与学生开展互动，了解学生的教学情况。这些调查内容反映出MOOC 平台的课程的网络运行较为稳定，教师的精神面貌较好、教学设计较为合理，对学生课程学习起到了促进的作用。学生比较认可的调查内容包括：教师的教学方法得当、具有趣味性；教师在教学上重难点知识讲授清晰；课程具有启发性，课程学习比较有收获；课后的作业能激发学习动力。但需要注意的是，在以下八项调查内容中有学生选择“不满意”或“非常不满意”：教师在教学环节设计上环节清晰、条理清晰；学习比较满意，愿意向他人推荐；教师布置的教学任务量合理；教师鼓励学生积极思考问题、参与讨论，创造性地解决问题；有利于实践技能的培养；教学资源丰富、素材新颖，能够提高教与学的粘合度；线上课程内容能够辅助线下教学；在线互动交流有助于课程学习。综合以上数据的分析，虽然学生对“网球”课堂教学整体满意度较高，但仍然需要根据中小学体育师资人才培养方案的要求，进一步推进课程优化，提升课程教学效果和学生满意度。

表3 学生课后满意度调查情况表

结束语

在MOOC 平台上结合线下传统课堂的教学方法，从前期发布教学资源、下达教学任务，组织教学过程，进行教学评价三个阶段构建了MOOC平台上的混合式教学模式，以体育教育专业的“网球”课程为例，对课程视频学习热度、课程目标达成度、学生期末成绩和学生课后满意度四个维度逐一进行分析。通过MOOC 平台进行为期一年的线上线下混合式教学试点，师生体验到了传统课堂教学与线上线下混合式教学模式相结合的教学效果。实践表明，在MOOC平台上的线上线下混合式教学模式逐渐成为教育领域中课程改革一种趋势，它以其灵活的教学方式和丰富的教学资源，逐渐将教师的主体地位转变到为学生提供学习的组织者、服务者和引领员，在培养学生学习意识、解决问题能力、个性发展以及综合能力提升等方面有着优于传统教学手段的独特功能和作用；同时也有利于提高学生学习的积极性和主动性，提升体育教育专业学生理论结合实践的能力。