小学语文教学中师生共读活动的实践探讨

苗青

伴随着新课程改革的发展，师生共读模式在教学一线得到了广泛应用。通过师生共读活动，教师可以有效地帮助小学生提高阅读水平，延伸和拓展小学生的思维与视野。因此，小学语文教师需认识到这一教学的优势，在学生阅读时给予恰当的指导，帮助小学生在语文阅读的学习中增强阅读技能。

对小学生而言，让其去完整地阅读一本书难度较大，读到一半就放弃的现象较多。为了使学生尽量坚持书籍的完整阅读，语文教师需用心营造班级的阅读氛围，给学生提供足够的阅读时间与空间。假使语文教师把书籍的阅读任务全都留在课下，有的学生会出现马虎大意、匆匆阅读的情况，学习效果不强。因此，在组织师生共读活动时，教师最好可以在与学生交流的过程中对学生进行适当的引导，使学生可以在教师的带领下，对阅读的内容有更深的了解。

例如在上课的时候，语文教师最好抽出8分钟左右的时间，带领学生进行书籍的阅读，使学生沉下心来去阅读，在这种共同进行阅读的环境影响下，会有更多的学生认真阅读，帮助学生产生积极的阅读兴趣。在对学生的阅读做要求时，教师需确保学生可以读懂与读透所阅读的内容，多开展一些交流活动，语文教师最好可以定期组织读书交流会，让学生分享其所读，共同探讨书中所获或者喜欢的情节，助力学生阅读兴趣的提升。

所谓师生共读便是学生同教师一起进行阅读，不能只让教师来进行所阅书籍的选择，学生也需要自主地选择部分书籍。即使小学生的阅读水平有限，但他们有不同的阅读爱好与风格，其爱好的书籍也有不同的地方。假使所选书籍的内容吸引力不强，学生主动阅读的兴趣便会降低。阅读的目的也是为了任务的完成，教师如果强制要求学生去阅读，学生会有抵触心理，不利于阅读活动的开展。在课余时间，教师要多给学生留时间去筛选自己爱好的书籍，同时教师也可以依据平常的观察与对学生的了解来划定书籍选择的范围。

例如教师在进行书籍的筛选时，可以提前与学生进行共同商讨，挑选时间设置一个书籍筛选的活动。在活动里，教师让学生各抒己见，可以上台将自己喜欢或推荐的书籍名字写在黑板上，教师到活动最后可以让同学们投票来选取票数最高的几本书籍，选择为活动的共读书籍。也可以对同学们所选书籍有一个系统的整理与收集，多角度地去分析，筛选出最符合共读需要的书籍。

在共读活动内，评价与鉴赏作品作用重大，师生共同鉴赏的结果也会影响学生阅读的收获。进行共读的时候，语文教师一定不要先给学生答案，后让学生进行学习与背诵，要组织学生参与到认真地阅读当中，帮助学生在阅读中积累知识，以便学生能有更多的阅读体会与感悟。

例如语文教师在带着学生读到一些内容较多的书籍时，可以针对地围绕某个情节去展开分析阅读，设置一些讨论的活动，让学生分享喜欢的情节内容。围绕此部分进行交流，學生在分享完自己的体会后，教师要去归纳与总结。同时，在全书阅读的完成后，教师要组织学生去分析与鉴赏书中思想感情，鼓励学生分享在主人公身上学到了什么，并鼓励学生学习其良好的品质。在鉴赏活动里，教师需减少口头上的讲解，多用材料或素材去讲解，在阅读分析的过程中增添趣味，帮助学生理解阅读。

师生共读在奠定语文教师阅读的教学基础上作用重大，能在很大程度上帮助小学生提高阅读水平，使学生在活跃的阅读环境中将自己阅读的潜能挖掘出来。因此，语文教师需要重视其在阅读教学里的作用，在共读中给学生较多的引导，多向学生开展拓展类阅读，使学生能够有更多的阅读技能与知识的积累，促进学生阅读水平的提高。

（作者单位：江苏省淮安市浦东实验小学）